Навчальні проекти Цікаві теми для проекту Проектна діяльність школярів

Проектна діяльність школярів

Що таке навчальний проект для учня та вчителя

Проектна діяльність школярів - це пізнавальна, навчальна, дослідницька та творча діяльність, в результаті якої з'являється вирішення завдання, яке представлене у вигляді проекту.
Для учня проект – це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, що дозволяє проявити себе індивідуально чи групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями. Результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер і значимий для самих відкривачів.
А для вчителя навчальний проект – це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання, який дозволяє виробляти та розвивати специфічні вміння та навички проектування: проблематизація, цілепокладання, планування діяльності, рефлексія та самоаналіз, презентація та самопрезентація, а також пошук інформації, практичне застосування академічних знань, самонавчання, дослідницька та творча діяльність.

Проектно-дослідницька робота у школі – це новий, інноваційний метод, що поєднує навчально-пізнавальний компонент, ігровий, науковий та творчий. Основна відмінність такої діяльності для початкової школи - це те, що учні, перш за все, набувають перших навичок дослідження, завдяки чому розвиваються специфічні якості особливого складу мислення.

Організація проектної діяльності

Організовуючи проектну діяльність у початковій школі, педагогу необхідно враховувати такі аспекти:

1. Проектне завдання повинне відповідати віку та рівню розвитку школяра.
2. Повинна бути врахована проблематика майбутніх проектів, яка має бути у сфері інтересів учнів.
3. Повинні бути створені умови для успішного виконання проектів (наявність матеріалів, даних, мультимедіа).
4. Перш ніж дати учням проектне завдання, слід попередньо здійснювати підготовку до ведення такої діяльності.
5. Керувати проектами, допомагати учням та консультувати їх.
6. Відпрацьовувати зі школярами прийоми проектної діяльності, удосконалюючи у своїй загальнонавчальні вміння.
7. Вибираючи тему проекту - не нав'язувати інформацію, а зацікавити, мотивуючи їх до самостійного пошуку.
8. Обговорювати з учнями вибір джерел інформації: бібліотека, довідники, Інтернет, періодичні видання тощо.
9. У процесі підготовки до проектної діяльності доцільно організовувати учням спільні екскурсії, прогулянки, спостереження, експерименти, акції.

Види проектів

Дослідницькі проекти.Школярі проводять експерименти, вивчають якусь сферу, а потім оформляють отримані результати у вигляді стінгазет, буклетів або комп'ютерних презентацій. Такі дослідні проекти позитивно впливають на професійне самовизначення учня, а також можуть стати основою майбутніх курсових, дипломних робіт у студентські роки.
Ігрові проекти.Вони представлені у вигляді ігор і уявлень, де, граючи ролі будь-яких героїв, учні пропонують своє рішення досліджуваних завдань.
Інформаційні проектиУчні збирають та аналізують інформацію з будь-якої теми, представляючи її у формі журналу, газети, альманаху.
Творчі проекти.Тут величезний простір для фантазії: проект може бути виконаний у вигляді позакласного заняття, акції з охорони навколишнього середовища, відеофільму та багато іншого. Фантазії немає меж.

Вибір теми та постановка мети проекту

Вибір тем проектів може ґрунтуватися на поглибленому вивченні будь-якого навчального матеріалу з метою розширити знання, зацікавити дітей вивченням предмета, удосконалити процес навчання.
Проект обов'язково повинен мати ясну, реально досяжну мету. У найзагальнішому сенсі метою проекту є рішення вихідної проблеми, але у кожному конкретному випадку це рішення має власне неповторне рішення і втілення. Цим втіленням є проектний продукт, який створюється автором у його роботи і також стає засобом вирішення проблеми проекту.

Етапи роботи над проектом

180 – 140 балів – «відмінно»;
135 – 100 балів – «добре»;
95 – 65 балів – «задовільно»;
менше 65 балів – «незадовільно».

Загальний вигляд та структура пояснювальної записки проекту

Титульна сторінка.
Зміст (зміст).
Вступ.
Глави основної частини.
Висновок.
Список використаної літератури.
Додаток.

Структурні елементи пояснювальної записки.

Титульна сторінка

Титульний лист - перша сторінка пояснювальної записки та заповнюється за певними правилами.
У верхньому полі вказується повна назва навчального закладу. У середньому дається назва проекту без слова "тема" та лапок. Воно має бути по можливості коротким та точним – відповідати основному змісту проекту. Якщо потрібно конкретизувати назву роботи, можна дати підзаголовок, який може бути гранично коротким і перетворюватися на нову назву. Далі вказується прізвище, ім'я, номер школи та клас проектанта (в називному відмінку). Потім прізвище та ініціали керівника проекту.
У нижньому полі вказується місце та рік виконання роботи (без слова "рік").

Після титульним листом міститься зміст, у якому наводиться всі заголовки пояснювальної записки і вказуються сторінки, де вони перебувають. Скорочувати їх або давати в іншому формулюванні, послідовності та супідрядності не можна. Всі заготовки пишуться з великої літери і без крапки в кінці Останнє слово кожного заголовка з'єднують відточенням з відповідним номером сторінки в правому стовпці змісту.

Введення в роботу

У ньому обґрунтовується актуальність обраної теми, мета та зміст поставлених завдань, формулюються запланований результат та основні проблеми, що розглядаються у проекті, вказуються міжпредметні зв'язки, повідомляється, кому призначено проект і в чому його новизна. У вступі також дається характеристика основних джерел отримання інформації (офіційних, наукових, літературних, бібліографічних). Бажано перерахувати обладнання та матеріали, що використовуються в ході виконання проекту.

Глави основної частини

Наступне ставиться формулювання мети, і конкретні завдання, які потрібно вирішувати відповідно до неї.

У першому розділі проекту розглядається передбачувана методика та техніка його виконання, наводиться короткий огляд літератури та інших матеріалів на тему.

У наступному розділі (пошуковій) необхідно розробити банк ідей та пропозицій щодо вирішення проблеми, що розглядається в проекті.

У технологічній частині проекту потрібно розробити послідовність виконання об'єкта. Вона може включати перелік етапів, технологічну карту, в якій описується алгоритм операцій із зазначенням інструментів, матеріалів і способів обробки.

Далі необхідно розглянути економічну та екологічну оцінку проекту. В економічній частині представляється повний розрахунок витрат на виготовлення виробу, що проектується. Далі реклама проекту та маркетингове дослідження. Особливу увагу необхідно приділити екологічній оцінці проекту: обґрунтуванню того, що виготовлення та експлуатація виробу, що проектується, не спричинять змін у навколишньому середовищі, порушень у життєдіяльності людини.

Висновок

У висновку проекту викладаються отримані результати, визначається їх співвідношення із спільною метою та конкретними завданнями, сформульованими у Введенні, дається самооцінка учнями виконаної ним роботи.

Список використаної літератури

Після Висновку поміщають список використаної літератури. Всі запозичення повинні обов'язково мати посилання, звідки взяті наведені матеріали.

Програми

Допоміжні або додаткові матеріали, які захаращують основну частину роботи, розміщують у додатках. Додаток містить таблиці, текст, графіки, карти, малюнки. Кожна програма повинна починатися з нового аркуша (сторінки) із зазначенням у правому верхньому кутку слова "Додаток" і мати тематичний заголовок. За наявності в роботі більше одного додатка вони нумеруються арабськими цифрами (без знака №), наприклад: "Додаток 1", "Додаток 2" тощо. Нумерація сторінок, на яких даються програми, має бути наскрізною та продовжувати загальну нумерацію основного тексту. Крізь його з додатками здійснюється через посилання, які вживаються зі словом "дивись" (див.), що укладається разом із шифром у круглі дужки.

Проектна діяльність - віяння у шкільному житті щодо нового. Батьки, а часом і вчителі, жмуряться від однієї згадки. Чи страшний звір? Кому він слугує? І як направити його на благо своєї дитини?

Сучасні реалії диктують свої правила: добре мешкає успішний. А успішний той, хто може ставити завдання, мобілізувати ресурси, досягати мети, керувати командою та далі за списком. Так, зараз не кожен дорослий впорається з усім цим списком, проте діти наші будуть кращими, ніж ми. І міністерство освіти впевнене, що якості успішної людини потрібно починати формувати у першому класі.

Що це взагалі таке проектна діяльність? Багато хто думає, що проект - це доповідь. Або реферат. Або якщо серйозно, то ціле дослідження. Проектна діяльність містить у собі елементи підготовки доповіді, реферату і може включати дослідження.

Проектна діяльність учнів - це навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність, результатом якої стає вирішення будь-якої проблеми, представлене у вигляді його детального опису (проекту).

Методи роботи з проектом:

1. Вивчення літератури та інших джерел інформації на тему

Не забувайте, що інформація може мати різний рівень достовірності, робіть посилання на джерела інформації.

2. Спостереження

Складіть план спостереження (коли, де, скільки за часом і чого спостерігати). Запишіть результати спостережень.

Є 3 види опитування: бесіда, інтерв'ю, анкетування. Результати опитування можуть бути представлені текстом або у вигляді діаграм.

4. Експеримент

Це проведення серії дослідів. Досвід включає створення певних умов, спостереження за тим, що відбувається і фіксацію результатів. Умови, хід експерименту, отримані результати мають бути докладно описані у роботі.

5.Аналіз тексту

Це процес отримання інформації через інтерпретацію тексту. У тексті можна знайти слова з тим чи іншим значенням, засоби художньої виразності, рими... Можна зіставити текст іноземною мовою та її переклад.

Чому навчає проектна діяльність

При правильній подачі проектна діяльність дає дитині гарні навички в галузі мети мети, розуміння "що я хочу" і "навіщо це потрібно".

Проте, подача часто страждає. Ну правда, не може Мар'їванна вкласти душу 30 разів на тиждень, її фізично на це не вистачить. Тому й теми трапляються нецікаві, прісні, де розвивається єдина, дуже сумнівна навичка - терпіти те, що тобі не подобається.

Що робити?

Вникати самим. Не проводити дослідження, не писати доповіді ночами, але допомагати знайти тему, хоча б розпитавши – а що тобі зараз цікаво? Покопатися в захопленнях, показати енциклопедії та взяти на олівець сторінки, на яких спалахують очі!

Теми досліджень та проектів для молодших школярів:

Клімат, рослини

• Метеоцентр "Народні прикмети" повідомляє.
• Чому в яблуку не проростає насіння?
• Бурштин - чарівні сльози дерев
• Вирощування кактусів у домашніх умовах
• Чи можна виростити рослину в закритій скляній банці
• Цвіль - це теж гриб!
• Чи є у повітрі вода?
• Різнокольорові моря
• Вплив добрих і лайливих слів на рослину: експеримент
• Були про пил
• Що і чому малює мороз на склі?
• Чому вночі бутони квітів закриваються?
• Де ростуть мочалки?
• Цибуля від семи недуг
• Досвід із квасолею. Пророщування
• Органічне землеробство
• Я не в поле ходжу, я ходжу по аптеці.
• Чи лікують кімнатні рослини застуду?
• Чому кропива палиться?

Тварини, птахи, комахи

• Відмінність у поведінці великих та маленьких собак
• Пернаті архітектори
• Допоможемо зимуючим птахам
• Царівна-жаба, або як я виростила жабу сама
• Чому у камбали очі на одному боці
• Спостереження за розвитком мурашника
• Чи розуміємо ми тварин, чи як залучити метеликів до свого саду
• Хвала бджолі!
• Іпотерапія: спілкування з кіньми – найкращі ліки.
• Бездомні тварини – проблема кожного з нас
• Чи вміють тварини рахувати?
• Як навчити собаку виконувати команди?
• Чому коти не люблять купатися?
• Чому собаки не люблять кішок?
• Вплив музики на акваріумних риб.

Сім'я, люди, суспільство

• Маленька історія про мою велику родину
• Улюблені пісні моєї бабусі
• Визначні пам'ятки нашого міста
• Кисневе голодування міських жителів
• Добре в селі влітку: чим сільське життя відрізняється від міського
• Яку роботу я можу робити вже зараз?
• Як організувати свій час?
• Чистота на моїй вулиці. Що я можу зробити зі сміттям?
• Російський та європейський сніговик: що спільного та в чому відмінності?

Психо-соціальні дослідження

• Як погода впливає на настрій?
• Чому люди розмовляють уві сні?
• Навіщо вчителі ставлять двійки?
• Навіщо потрібні соціальні мережі?
• Теорія брехні: як помітити, коли людина бреше.
• Що говорять жести про настрій?
• Норми ввічливості у різних країнах: що спільного й у чому відмінності?
• Ім'я та характер пов'язані: правда чи міф?
• Як працює страх?
• Як відповісти на грубість?
• Думка матеріальна: щоправда чи міф.
• Що думають однокласники про бажання чи небажання вчитися?

Здоров'я та харчування

• 5 правил загартовування, які я відчув на собі
• Як заряджання впливає на людину?
• Як мультфільми впливають на психіку дитини
• Мій режим харчування
• Небезпеки двору
• Чим корисні холод та голод?
• Корисні солодощі без цукру
• Домашній хліб
• Здорові звички харчування
• Що корисно їсти на сніданок і чому?
• Звідки у хлібі дірочки

Наука (література, історія, математика...)

• Молодіжний жаргон у промові сучасних школярів
• Образ дракона/єдинорога/.... у дитячій літературі
• Одиниці виміру у Стародавній Русі
• Математичні прислів'я
• Прийоми швидкого рахунку
• Як написати вірш?
• Казка у музиці.

інше

• Як вибрати стиглий кавун
• Сіль – матеріал для творчості.
• Скотч – матеріал на всі випадки життя.

Вконтакте

Зупинимося на особливостях проектів, що найчастіше зустрічаються в сучасній освітній практиці. Згідно з визначенням, наведеним у посібнику з проектування, підготовленому фахівцями компанії Microsoft, навчальний проект - це «організаційна форма роботи, орієнтована на вивчення закінченої навчальної теми або навчального розділу та складова частина стандартного навчального курсу або кількох курсів» (ЗНОСКА: Intel. Навчання для майбутнього за підтримки Microsoft.4-е вид испр - М-, 2004. - С. 5). Такі проекти реалізуються у ході спільної (навчально-пізнавальної, дослідницької, ігрової) діяльності учнів, що має характер партнерства та спрямованої на вирішення проблем, значущих для учасників проекту. Ця діяльність має спільну мету та узгоджені способи діяльності.

За проблемою використання проектів у системі шкільного навчання є широке коло літератури, створеної фахівцями з багаторічним досвідом реалізації навчальних проектів. Крім того, велику інформацію з цього приводу можна знайти в пошукових системах Інтернету. (Список літератури та адреси деяких сайтів наведено в кінці розділу.) На підставі узагальнення цього матеріалу можна виділити характерні особливості та універсальні етапи та процедури, які визначають суть та специфіку даного виду проектів.

Сучасний навчальний проект поєднує в собі освітні можливості та дослідження, та експерименту. Для педагога основним змістом навчального проектування є зміна учня(нові знання, вміння, навички, стосунки) з урахуванням проектної діяльності.Для учнів – самостійна реалізація навчального проекту. Навчальні проекти використовуються сьогодні практично на всіх щаблях безперервної освіти: шкільної, вузівської, післядипломної, неформальної.

формат проекту в залежності від цілей та завдань навчання задається за декількома параметрами. за місцю -шкільний, позашкільний. за масштабу суб'єкта,безпосередньо бере участь у проектній діяльності: індивідуальний, груповий, колективний, корпоративний. за часу,яке може знадобитися для реалізації проекту: короткостроковий, середньостроковий, довгостроковий. гт0 території поширення:міжнародний, внутрішньошкільний, міжвузівський, мережевий. за змістом- Наочний, міжпредметний, міждисциплінарний, інтегративний. за характеру пріоритетної діяльності- Дослідницький, експериментальний, пошуковий, комунікаційний.

У навчальному проектуванні сфера застосування перетворювальної активності учнів контекстно задана предметною областю (окремим предметом) або навчальною проблемою, що має міжпредметний характер. Так, за умов шкільного навчання можна здійснити історичний, літературний, географічний, мовний проекти. А можна в рамках теми «Подорож» або «Пригода» одночасно торкнутися таких сфер знання, як історія, географія, економіка, право, культура, екологія.

За свідченням сучасників, у 20-ті роки. XX ст. у межах використання методу проектів структура будь-якого проекту включала такі обов'язкові етапи.

1. Формування стимулу,визначального весь перебіг трудового процесу як наслідки наміченої мети, причому дослідницький стимул обов'язково ініціювався громадським середовищем.

2. Складання покрокового плану(Індивідуально, групою, колективом). План передбачав, що кожен із кроків має робитися самостійно, але за підтримки вчителя. Самостійно проводилися спостереження, збирання та обробка матеріалу, Робилися висновки за результатами роботи. При цьому широко використовувалися такі форми, як гра, артистичне зображення, активне спілкування (ЗНОСКА: Ягодовський К. П. Дослідницький метод у шкільному навчанні. – М., 1929).

Виконання планупри «розгалужуваної активності» учасників;

4. Критика виконання.

Сучасна організація навчальних проектів по суті передбачає ту ж логіку.

1. Тема навчального проекту може бути ініційована школярами (студентами) на основі вивчення дійсності.

У рамках шкільного проектування способи вивчення (дослідження) навколишнього світу, які педагог пропонує учням, можуть бути різними. Це від ступеня професійної, методичної, дослідницької готовності педагогів до проектування. Педагог покликаний допомогти в оптимальному підборі та використанні діагностичного інструментарію залежно від віку, рівня освіти, досвіду учасників проекту.

При виборі теми важливо враховувати її соціальний контекст. Американські педагоги, які стояли біля витоків введення проектування у шкільний ужиток, справедливо зауважили, що цільовий акт, яким є будь-який проект «вимагає... наявності суспільного середовища як для практичного виконання проекту, так і для порівняльної оцінки запропонованих проектів»... цього «виховання, що спирається на цільовий акт, успішніше готує дитину до життя» (ЗНОСКА: Кілпатрік В. Х, Метод проектів. – Л., 1925. – С. 15-18.).

Вже з перших кроків застосування проектів у навчанні було помічено, що стимул мети має значну силу, і якщо він підкріплює стимул дії, напруга та інтерес до пізнання посилюються. Так, Е. Коллінгс, аналізуючи у 1920-х pp. досвід роботи американської школи за методом проектів, писала про те, що дітям цікаво знати все: як м-р Чез стриже своїх овець, як м-р Ланг робить патоку, як м-с Гіні вирощує такі красиві квіти, як гусениця перетворюється на метелика як павук падає павутиння. Діти прагнуть виготовлення шкільного фартуха, лялькової сукні, зошитів для фотографій, тачки, до висадки квіткової розсади, розведення курчат, вирощування динь та ін. 1926)

В одному з журнальних оглядів проектної діяльності кінця 1920-х років. зверталося увагу, що невипадково так багато проектів пов'язані з заняттями географією. Географія завжди захоплює дітей, які прагнуть не тільки дізнатися нове про життя інших народів, а й пережити якісь зміни у своїй обстановці, зробити своєрідну подорож незвіданими країнами, випробувати низку пригод.

Дуже важливо розуміти, що проект навіть при повній пошуковій свободі, наданій його учасникам, не матиме довільного характеру, але буде зумовлений дійсним станом навколишнього світу та наявною соціальною потребою у його зміні. З огляду на це проведення передпроектного дослідження можна зробити дуже захоплюючим і корисним всім його учасників.

Наведемо приклад із англійської освітньої програми зі статистики для школярів (початок 1990-х рр.). У рамках навчального проекту «Продаж сандвічів» було організовано самостійне вивчення кожним учнем переваг своїх сусідів кварталом у виборі сандвічів певного типу. Для цього кожному видано формалізовану анкету для проведення міні-опитування. Далі потрібно обробити отримані результати і, використовуючи найпростіші статистичні методи, підготувати їхнє наочне уявлення у вигляді діаграм різного виду. На цій основі можливим стало зробити висновок про перспективність продажу тих чи інших видів сандвічів у певних точках прилеглої до школи та місця проживання школярів території. Учні на власні очі переконалися у перевагі використання статистичних методів для вирішення практичного завдання. Крім того, вони отримали можливість розвинути свої комунікативні навички, аналітичні та графічні вміння. Таким чином, проект набув цілком реальної, практико-орієнтованої точки відліку, заснованої на інформації про потреби мешканців, дозволив закріпити знання, отримані на заняттях у школі.

Для вчителя у разі важливо було співвіднести зміст проектної діяльності дітей із змістом шкільної освіти.

Можлива й інша відправна точка. Безпосередньому включенню учнів у навчальний проект передує серйозна передпроектна робота вчителя, який має провести пошук відповідної для проектного завдання теми в предметному (міжпредметному) просторі. Поле цього пошуку для педагога зазвичай обмежено рамками навчального розділу, теми або курсу. Тема народжується з ключових проблемних питань, куди, на думку викладача, учні мають знайти відповідь, щоб освоїти той чи інший фрагмент (розділ) предметного змісту. Крім того, вчителю слід оцінити, який педагогічний потенціалзадуманого навчального проекту. Тобто яких педагогічних цілей може бути досягнуто внаслідок його реалізації, які вирішені завдання, який предметний і особистісний продукт отримано.

С. Ч. Паркер у книзі «Загальні методи навчання у початковій школі» (ЗНОСКА: Паркер С. Ч. Загальні методи навчання у початковій школі. – М., 1926. – С. 126) дає перелік інтересів учнів, на які може спиратися шкільна практика:

· інтерес до пригод та романтичних положень;

· інтерес до діяльності людей та тварин;

· інтерес до ритму, рими, звучності та співу;

· цікавість, здивування, інтерес до загадок, завдань та розумової роботи;

·

· колекціонерський інтерес;

· інтерес до ігор;

·

інтерес до вираження своїх почуттів, думок, а також до взаємного спілкування;

· потяг до ручної праці та фізичної діяльності;

· колекціонерський інтерес;

· інтерес до ігор;

· наслідувальна гра (точніше було б, напевно, прагнення до наслідування. - Зауваж. авторів).

2. Подальша логіка організації проектної діяльності така. Тема проекту пропонується учням у найзагальнішому формулюванні. Призначаються термін роботи над темою. Після цього кожному належить знайти в її межах свою проблему, своє питання, позначивши цим майбутній індивідуальний внесок у проектну діяльність і конкретизувавши для себе тематику роботи. Таким чином, основна тема (проблема) починає розгалужуватися. Далі в ході загального обговорення вибирається така назва проекту, яка була б цікавою та близькою учасникам відповідно до їх віку та фантазії, відображала б суть роботи над проблемою та служила б своєрідною візитною карткою спільної діяльності.

3. Для організації подальшої роботи зазвичай формуються творчі групи (або міні-групи по 2 – 3 особи), що не виключає можливості виконання у рамках проекту індивідуальних завдань. В результаті внутрішньогрупового обговорення висуваються гіпотези (варіанти) роботи над проблемою, складається розгорнутий план спільних дій, конкретизується внесок кожного учасника в проектну діяльність, проводиться «ревізія» наявних та необхідних теоретичних знань та практичних умінь, визначається вид кінцевого проектного продукту. Обговорюються вимоги щодо його якості та можлива форма подання.

На цьому етапі з боку учнів повинні виникати інформаційні запити на адресу педагога щодо джерел отримання необхідних вихідних та додаткових відомостей для роботи над проблемою, а також регламенту діяльності в проекті. Завдання вчителя - надати навчально-методичні матеріали, що забезпечують повноту охоплення проблематики, роз'яснити зміст та специфіку роботи в проекті, якщо це перший досвід учнів, а також надати консультативну допомогу, пов'язану з пошуком літератури або отриманням доступу до Інтернет-ресурсів.

4. Після цього починається безпосередня самостійна робота над реалізацією проекту, в якій поєднується індивідуальна та групова діяльність. Ця робота може відбуватися у рамках навчальних занять відповідно до часу, призначеного для вивчення теми, а також у позаурочний час (скажімо, якщо йдеться про проведення польового дослідження, опитування, відвідування музею або бібліотеки).

Вчителю необхідно передбачити форми роботи, у яких учні зможуть обмінюватися друг з одним і з педагогами отриманими враженнями, проміжними результатами, цим отримуючи зворотний зв'язок корекції своєї діяльності. Це можуть бути проблемні семінари, дискусії у групах, лабораторні роботи, різні види імітаційного моделювання, використання можливостей електронної пошти та ін.

5. Узагальнення самостійно підготовлених під час проектної активності матеріалів дозволяє отримати у результаті певний інтегративний продукт у формі творчого звіту, тематичного випуску газети, колективної наукової доповіді, комп'ютерної презентації, веб-сайту, інсталяції. Цей продукт представляється на загальне обговорення та оцінку відповідно до заданих на початковому етапі критеріїв.

6. Захист проекту - завжди подія у житті учнів, тому слід заздалегідь докладно обговорити її хід та оформлення, а також дати можливість кожному учаснику зробити свій внесок у її підготовку. Бажано чітко регламентувати час та процедуру презентації результатів проекту, а також ту частину, яка пов'язана з питаннями, дискусією та оціночними судженнями.

7. Обов'язковим процедурним моментом, що завершує навчальний проект, є підсумкова рефлексія, що допомагає оцінити, що із задуманого у проекті вдалося, а що ні. Яким був індивідуальний та груповий внесок у вирішення проблеми, якими є перспективи розвитку проектної діяльності в рамках теми, предмета, на міжпредметному рівні, чому проект навчив його учасників.

Упорядкувати роботу учнів та педагога допомагає складання пам'яток, переліку етапів, плану роботи над проектом. Наприклад, позначення етапів роботи на боці викладача та учнів може мати такий вигляд.

1. Введення учнів у проектну діяльність.

2. Визначення та затвердження тематики проектів.

3. Упорядкування графіка роботи над проектом.

4. Підбір та аналіз літературних джерел.

5. Аналіз та контроль процесу виконання проекту (консультації).

6. Контроль за оформленням проекту.

7. Організація та проведення передзахисту проекту.

8. Контроль над доопрацюванням проекту.

9. Захист проекту.

10. Підбиття підсумків проекту.

12. Отримання інформації про проект.

13. Вибір теми проекту.

14. Упорядкування індивідуального графіка роботи.

15. Обговорення ходу виконання проекту.

16. Оформлення проекту.

17. Передзахист у групі.

18. Доопрацювання проекту.

19. Захист проекту.

Предметна сфера та віковий діапазон застосування проектів у системі шкільної освіти практично нічим не обмежені. Можна знайти приклади навчання у режимі проектування й у початковому, й у середньому, й у старшому ланці навчання.

Наприклад, у ході розробки екологічного проекту «Моя тварина» для учнів початкової школи (додаток до навчальної програми з природознавства) перед дітьми порушується питання: чи не завдаємо ми шкоди тварині, коли беремо її у свій будинок? Мета роботи: вивчення життя домашніх тварин з людиною та можливостей її покращення. Завдання: навчити самостійно збирати необхідну інформацію, проводити спостереження за життям та поведінкою свійських тварин, виробити практичні рекомендації щодо покращення та оздоровлення їхнього життя.

Як об'єкт спостереження кожен учень вибирає домашню тварину: кішку, собаку, хом'яка, рибок. Робота ведеться в групах з підтем («Золота рибка в нашому класі», «Золотистий хом'ячок», «Про Жучки та Мурки») на основі опорних питань. Підсумком проектної роботи стають: газета, альбом, інсценування, плакат, кодекс правил поведінки з домашніми тваринами.

Іншим прикладом може служити організація навчальних бізнес-проектів для учнів X класу на основі зв'язків курсів «Введення в бізнес» та «Основи економіки», що вивчаються учнями X класу одночасно. Проектні завдання, які ставить вчитель після початкового етапу навчання, пов'язаного з оволодінням термінологією, формуванням засад економічного мислення, знайомством з основними законами, спрямовані на розвиток самостійності, набуття комунікативних навичок.

Оскільки бізнес-проекти створюються за різними галузями та сферами людської діяльності - від створення кафе чи магазину до малого підприємства виробничого та ремонтного профілів (ЗНОСКА: Приклади проектів: «Заміське кафе», «Ремонтно-будівельна бригада», «Магазин товарів для дітей», «Продовольчий магазин», «Інтернет-клуб»), старшокласники отримують можливість впритул доторкнутися до дорослих проблем, набувають навичок вирішення практичних завдань, актуальних для сучасної людини, стикаючись при цьому з питаннями економіки, психології, безпеки життєдіяльності. У процесі проектування учні розуміють, що у соціально-економічного життя є багато проблем, які мають однозначного решения.

Метод проектів у цьому випадку може бути ефективно використаний у ході гімназичних практик, що є частиною навчального процесу. Організаційно-управлінські процедури, що забезпечують проектування, включають:

· Вибір класів для проведення практик;

· Вивчення педагогами методу навчальних проектів та формування команд авторів, які розробляють інтегративні курси;

· Узгодження цілей;

· Планування та коригування процесу навчання;

· Створення програм інтегративних курсів з предметів, близьких за своєю тематикою.

Наприклад, в одній із гімназій м. Єкатеринбурга на стику таких предметів, як біологія, ОБЖ, людина і суспільство, фізкультура, що концентрують увагу на здоров'ї людини, здоровому способі життя, подоланні шкідливих звичок та залежностей, виник навчальний проект «Просто скажи «ні» !», Що стосується проблеми наркоманії. У його рамках школярі провели соціологічне дослідження, пошук інформації в бібліотеці та базах Інтернет, організували дослідницьку роботу в групах із проблеми, обговорили результати виконаної роботи на семінарі (ЗНОСКА: З досвіду роботи гімназії № 176 м. Єкатеринбурга).

1. На сайті Московського інституту відкритої освіти www.mioo.ru розміщено колекцію навчальних проектів. Познайомтеся з цією колекцією, проаналізуйте 2-3 проекти для різного віку та за різною тематикою.

Охарактеризуйте їх педагогічний потенціал: на розвиток, виховання, формування якихось властивостей, характеристик учнів вони спрямовані; наскільки відповідають вимогам проектної діяльності.

2. Нижче наведено схематичний опис навчального проекту, проведення якого заплановано педагогом на кінець третьої чверті у VII-VIII класах.

Тема"The USA", проблема«The most interesting facts» (Найцікавіші факти) (ЗНОСКА: За Інтернет-матеріалами К. З. Аркелян, Москва).

Цілі:формування кроскультурної грамотності, поповнення знань із країнознавства, формування навичок роботи з великими обсягами інформації, розвиток критичного мислення.

Навчальні завдання:розвиток комунікативних умінь, розширення лексичного запасу, активізація творчих здібностей та інтересу до предмета.

Формат проекту:по суб'єкту – груповий, за часом – середньостроковий, за змістом – міжпредметний, за характером пріоритетної діяльності – дослідницький.

Організаційна логіка.

· Поділ учнів на групи.

Вибір теми, що цікавить (історичні події, пам'ятки, «дикий Захід», символи Америки, свята: День святого Валентина, Хелловін, Різдво). Розподіл ролей для участі у ігровій ситуації відвідування нашої країни американською делегацією. Учні беруть інтерв'ю з питань, що їх цікавлять.

· Етап самостійної роботи з підбору матеріалу. Відвідування бібліотек, робота в Інтернеті, консультації вчителів географії, історії, англійської мови. Вибір виду транспорту, на якому "прибудуть" до Росії, призначення відповідальних за покупку квитка, замовлення готелю, розробку програми перебування. Репетиція ролей.

· Презентація результатів роботи над проектом відбувається у формі доповіді, рольової гри, постерів, стінної газети, радіопередачі.

Надалі отриманий проектний продукт передбачається використовувати під час уроків англійської.

Чи можна на основі наведеного опису судити про те, чи це проект чи щось інше? Яка додаткова інформація може знадобитися, щоб дати аргументовану відповідь на це запитання?

3. У додатку 5 наведено опис навчального проекту, виконаного на уроках англійської мови у X класі гімназії ім. В. В. Сороки (м. Великий Новгород). Він має назву «Fine Arts» і присвячений особливостям сучасного мистецтва (ЗНОСКА: З досвіду роботи гімназії ім. В. В. Сороки у Великому Новгороді (2004 р.).).

Оцініть педагогічний потенціал цього навчального проекту. Розвитку (формуванню, навчанню, вихованню) яких властивостей, якостей може, на вашу думку, сприяти такий проект? У чому може виявитися його основний результат?

На вашу думку, це предметний чи якийсь інший вид навчального проекту?

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ 5 КЛАСУ Юні видавці та письменники Автор проекту: Степанова Аліна Юріївна

Коротка інструкція проекту Проект призначений для учнів 5-го класу. Даний проект реалізується на заняттях гуртка та уроках позакласного читання. Оскільки формування комунікативної компетенції учнів є одним із пріоритетних завдань основної загальної освіти, то роботу в цьому напрямку необхідно вести починаючи вже з 5-го класу. Проект передбачає створення ігрової ситуації, у ході якої учні познайомляться з новою їм професією видавця, і навіть оволодіють прийомами написання невеликих текстів. Коротка інструкція проекту

Цілі проекту Освітня: навчання правилам створення та оформлення книги, знанням про елементи книги, її будову. Виховна: формування інтересу до книги та виховання дбайливого ставлення до книги, якостей співробітництва. Розвиваюча: придбання навичок та умінь працювати з книгою та навичок самостійного виготовлення книги.

Коротка анотація проекту Освітні стандарти Проект орієнтований на оволодіння наступними пунктами обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм з української мови:

Коротка інструкція проекту Освітні стандарти Мова та мовленнєве спілкування. Мова усна та письмова. Сфери мовного спілкування. Художній стиль, його основні особливості. Текст як продукт мовної діяльності. У межах формування комунікативної компетенції

Коротка анотація проекту Освітні стандарти Вживання лексичних засобів відповідно до значення, сфери та ситуації спілкування. Дотримання основних орфографічних та пунктуаційних норм. У рамках формування мовної та лінгвістичної (мовничознавчої) компетенції

Коротка інструкція проекту Освітні стандарти Російський мовний етикет. У межах формування культурознавчої компетенції

Основне питання Що означає книга у твоєму житті?

Проблемні питання 1. Навіщо людині потрібно читати книжки? Чи корисні навички створення книги? 2.

1. Які функції виконує видавець друкованих видань? 2. Що являє собою створення книги? 3. Які є способи створення книги?

План проведення проекту Вибір теми Твір тексту книжки-малечі Оформлення роботи Підбиття підсумків Проведення виставки книг-малень

Очікувані результати навчання Після завершення проекту учні зможуть: усвідомлено вживати у промові поняття «видавець», «видавництво», «створення книги»; складати тексти для своєї книги; застосовувати отримані знання для подальшого створення книжок-малят, які будуть використовуватись на уроках російської мови та літератури.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Навчальний проект: «Формування компетентності здоров'язбереження на уроках математики в середній школі» 1) Тема проекту: «Математика здоров'я»

Здоров'я в усі часи вважалося найвищою цінністю, основою активного творчого життя, щастя, радості та благополуччя людини. У суспільстві воно стає ще й умовою виживання. Одне з...

Навчальний проект "Честь та совість людини". Цей проект було виконано спільно з учнями 10-11 класів та представлено на районний конкурс навчальних презентацій.

Цей проект було виконано спільно з учнями 10-11 класів та представлено на районний конкурс навчальних презентацій. Ми спробували провести межу між поняттями "честь" та "совість"...

Методична розробка «Навчальний проект: від школи знань до школи діяльності», проект за технологією "Фітодизайн інтер'єру"

Навчальний прикладний проект по предмету як спосіб формування умінь та навичок проектної діяльності 5-7 класів, що навчаються.

Навчальний проект до 100-річчя від початку Першої світової війни "Російському окремому експедиційному корпусу у Франції присвячується" Керівник проекту Біркін А.В.

Даний проект присвячений Російському Окремому Експедиційному корпусу, що героїчно бився на Західному фронті у Франції під час Першої світової війни. Мета роботи:Збереження пам'яті про героїв Ос...

Матеріал зібраний на просторах Інтернету, переважно це матеріали курсів підвищення кваліфікації. Автори – різні. Чому не вказані прізвища? Шукала матеріал для особистого користування, не копіювала посилання. Якщо автори проти – пишіть у коментарях.

Навчальний проект та його складові

…Отже, поняття «ПРОЕКТ » знову вкинуто у російську педагогіку.

Проект багатогранний, проект ефективний, проект перспективний, проект невичерпний!

Школа сьогодення – школа проектів!

Що таке проект?

Навчальний проект чи дослідження з погляду учня – це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, дозволить проявити себе індивідуально чи групі, спробувати свої сили, докласти знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої найчастіше самими учнями як завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб вирішення проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект

Проблема проекту«Чому?» Актуальність проблеми -

(це важливо для мене особисто) мотивація

Мета проекту«Навіщо?» Цілепокладання

(Ми робимо проект)

Завдання проекту"Що?" Постановка задач

(для цього ми робимо)

Методи та способи"Як?" Вибір способів та методів

(ми це можемо робити)

Результат"Що вийде?" Очікуваний результат

(як вирішення проблеми)

Етапи роботи над проектом

Процедуру роботи над проектом можна розбити на 6 етапів. Послідовність етапів роботи над проектом відповідає етапам продуктивної пізнавальної діяльності: проблемна ситуація – проблема, укладена в ній та усвідомлена людиною – пошук способів вирішення проблеми – рішення.

ПІДГОТОВЧИЙ

• визначення керівників проектів;
• пошук проблемного поля;
• вибір теми та її конкретизація;
• формування проектної групи

ПОШУКОВИЙ

• визначення та аналіз проблеми;
• уточнення тематичного поля та теми проекту, її конкретизація;
• постановка цілі проекту.

АНАЛІТИЧНИЙ

• аналіз наявної інформації;
• збір та вивчення інформації;

• пошук оптимального способу досягнення мети проекту (аналіз альтернативних рішень); побудова алгоритму діяльності;
• складання плану реалізації проекту: покрокове планування робіт;
• аналіз ресурсів.

ПРАКТИЧНИЙ

• виконання запланованих технологічних операцій;
• поточний контроль якості;
• внесення (за потреби) змін у конструкцію та технологію.

ПРЕЗЕНТАЦІЙНИЙ

• Підготовка презентаційних матеріалів;

• Презентація проекту;

• Вивчення можливостей використання результатів проекту (виставка, продаж, включення до банку проектів, публікація).

КОНТРОЛЬНИЙ

• аналіз результатів виконання проекту;
• оцінка якості виконання проекту

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

1. АНАЛІТИЧНИЙ ЕТАП

Після встановлення мети проекту в першу чергу на цьому етапі необхідно визначити, яка інформація необхідна для її досягнення (реалізації проекту).

Молодші підлітки, як правило, усвідомлюють, яку інформацію і з якого питання вони мають, а яку - ні. Тому педагогу доцільніше зосередитися у тому, наскільки грамотно учні застосовують відомий ним чи запропонований вчителем спосіб отримання з кількох джерел.

Учень конкретизує свої наміри, описуючи бажану йому ситуацію. При цьому в початковій школі він може тільки в загальних рисах описати те, що хоче змінити, пізніше учень конкретизує найважливіші для нього риси ідеальної ситуації, а у старших класах співвідносить свої інтереси з інтересами інших людей, яких ситуація стосується.

Потім учень розглядає існуючу ситуацію, описуючи їх у початковій школі загалом, пізніше - більш детально, з елементами аналізу (виділення показників, встановлення причинно-наслідкових зв'язків тощо.). Для цього нерідко потрібний додатковий інформаційний пошук.

На основі аналізу ситуації учень може поставити (за допомогою вчителя, а пізніше самостійно) проблему або конкретизувати ту проблему, з якою він прийшов у проект. Постановці проблеми передує виявлення протиріч між реальною та бажаною ситуацією.

Потім учень проводить аналіз проблеми, виділяючи (на початкових етапах за допомогою вчителя) причини та (у старших класах) наслідки її існування, визначаючи, чи вирішується для нього та чи інша проблема (чи може він усунути своїми силами причини її існування), чи зацікавлений хтось, крім нього, у вирішенні цієї проблеми. Ця робота дозволяє точніше визначити тематичне поле проекту.

Ціль

Визначити мету дослідження - отже, відповісти собі та іншим на запитання про те, навіщо ми його проводимо.

На основі виявленої учням проблеми, він ставить за мету свого проекту. Мета відповідає на запитання: «ЩО має бути змінено у реальній ситуації (щоб вона збіглася з ідеальною, з погляду учня)?» Визначивши мету, учень пропонує один чи кілька способів її досягнення (відповідає питанням: «ЯКИМ ОБРАЗОМ?»).

Коли учням зрозуміла мета проекту, слід організувати роботу з визначення завдань, які вказують на проміжні результати та відповідають на запитання, ЩО має з'явитися (бути зроблено), щоб мету проекту було досягнуто (щоб результат було отримано). Завдання можуть вирішуватись у різній послідовності (іноді паралельно група може працювати над розв'язанням кількох завдань), їх не слід плутати з етапами роботи (збір інформації, виготовлення предмета, підготовка матеріалів до презентації тощо).

Завдання

Завдання дослідження зазвичай уточнюють його мету. Якщо мета вказує загальний напрямок дослідницької діяльності, завдання описують основні кроки дослідника.

Потім кожне завдання дробиться на кроки (окремі дії, які учень виконує повністю за обмежений проміжок часу). Потім учень складає план роботи, розставляючи кроки необхідної послідовності, враховуючи те, що деякі дії не зможе виконати без попереднього завершення інших кроків. З отриманого списку кроків учень може спланувати необхідних реалізації ресурси (зокрема інформаційні).

Як правило, учні повідомляють про дотримання або порушення термінів робіт, свої успіхи або невдачі.

Будь-який проект має закінчуватися створенням продукту, який обов'язково має плануватись. Молодші школярі описують товар, називають його властивості, які здаються їм важливими використання товару за призначенням. Підлітки планують використання продукту потенційними споживачами, старшокласники дають рекомендації щодо використання отриманого продукту іншими, вказують межі використання продукту, планують просування продукту.

Слід зазначити, що не можна зводити мету діяльності з проекту отримання продукту. Продукт завжди потрібний для чогось, він є засобом. Ціль може не містити вказівки на продукт, а якщо вона містить таку вказівку, повинно бути зрозуміло, як цей засіб дозволить учневі досягти його мети.

Нерідко виникає протилежна ситуація. Мета проекту – переконати когось у чомусь, вирішити суперечність у наявній інформації, прийняти рішення про щось. Тоді учню важливий насамперед результат, а чи не продукт.

Дії учня:

• Проводить пошук, збирання, систематизацію та аналіз інформації.
• Вступає до комунікативних відносин з метою отримати інформацію.
• Здійснює вибір.
• Здійснює процес планування.
• Оцінює ресурси.
• Визначає своє місце (роль) у проекті.
• Представляє продукт своєї (групової) діяльності цьому етапі.
• Здійснює оцінку (самооцінку) результатів даного етапу роботи.

Гіпотеза

Гіпотеза - це припущення, ще не доведена логічно і не підтверджена досвідом здогад. Слово «гіпотеза» походить від давньогрецького «hypothesis» - підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Зазвичай гіпотези починаються зі слів «припустимо», «допустимо», «можливо», «якщо…, то…».

Вам для вирішення проблеми знадобиться гіпотеза або кілька гіпотез - припущень про те, як проблема може бути вирішена.

Через війну дослідження гіпотеза підтверджується чи спростовується. У разі свого підтвердження вона стає теорією, а якщо її спростувати, то гіпотеза перетворюється на хибне припущення.

Напишіть свою гіпотезу. Якщо гіпотез кілька, їх треба пронумерувати, поставивши найважливішу перше місце, менш важливу друге тощо.

Попередній перегляд:

1. ПРАКТИЧНИЙ ЕТАП

У цьому етапі учні реалізують заплановані кроки (дії), виконують поточний контроль. Працюючи над проектом учні реалізовують (освоюють) різні технології діяльності, новіспособи діяльності (відеозйомка, робота з комп'ютером, проведення соціологічних досліджень, зварювання тощо).

На цьому етапі найвищий ступінь самостійності учнів, а вчитель виступає переважно у ролі консультанта.

Дії учня:

• Виконує заплановані дії самостійно, у групі чи у комбінованому режимі.
• Здійснює поточний самоконтроль та обговорює його результати.

Організація та методика роботи над проектом

Як скласти план дослідницької роботи?

Перед початком роботи необхідно обов'язково скласти його попередній план. Однак треба пам'ятати, що при проведенні дослідницької роботи цей план зазвичай доводиться змінювати і вдосконалювати, тому що дослідження є творчим процесом, в ході якого постійно доводиться щось доповнювати, а від чогось відмовлятися.

Щоб скласти план, треба відповісти питанням: «Як ми можемо дізнатися щось нове у тому, що досліджуємо?» Для цього потрібно визначити, які інструменти чи методи ти можеш використовувати, а потім вибудувати їх по порядку.

Пропонуємо список доступних методів дослідження:

подумати самостійно;

познайомитися з кіно- та телефільмами;

знайти інформацію у глобальних комп'ютерних мережах, наприклад, у мережі Інтернет;

спитати в інших людей;

поспостерігати;

провести експеримент.

Необхідно враховувати, що і вибір методів, і план роботи залежать від того, що ви досліджуєте. Наприклад, якщо ви вивчаєте поведінку ворони, можете використовувати всі названі вище методи: подумати, що вам відомо про ворону; розпитати інших про цього птаха; пошукати інформацію в книгах та в Інтернеті. Про ворон досить велика кількість фільмів, і ви можете багато з них подивитися. Можна провести спостереження за поведінкою ворон і навіть поекспериментувати з ними.

А от якщо ви досліджуєте проблему захисту Землі від великих астероїдів, то поспостерігати і тим більше провести експеримент вам, швидше за все, не вдасться. Ви змушені будете обмежитися власними судженнями та висновками, читанням літератури, вивченням спеціальних фільмів, бесідами зі спеціалістами, математичними розрахунками. А якщо все ж таки ви спробуєте провести експеримент, то він можливий тільки на моделях - зменшених копіях Землі та астероїдів.

Зазначимо основні особливості зазначених методів дослідження.

1) Подумати самостійно

Напевно, з цього найкраще розпочинати будь-яку проектну роботу. Можна запитати себе:

Що я знаю про це?

Які міркування можу висловити із цього приводу?

Які висновки та висновки я можу зробити з того, що мені вже відомо?

Якщо предмет дослідження докладно описаний у доступних вам книгах, їх треба обов'язково подивитися. Адже зовсім не обов'язково відкривати те, що до вас відкрито. Вивчивши вже відоме, можна рухатись далі. Відкривати нове!

Почати можна з довідників та енциклопедій. В наш час видається багато різних енциклопедій та довідників для дітей та дорослих. Вони зазвичай добре ілюстровані, їх тексти зазвичай містять дуже багато цікавої інформації. Якщо її виявляється недостатньо, слід читати книжки з докладним описом досліджуваного вами об'єкта чи явища.

Запишіть усе, що ви дізналися з книжок.

3) Познайомитися з кіно- та телефільмами

Багато нової інформації міститься не лише в книгах, а й у різних наукових, науково-популярних та мистецьких фільмах. Це справжній скарб для дослідника. Не забудьте про це джерело!

Запишіть все, що ви дізналися про новий фільм.

4) Знайти інформацію у глобальних комп'ютерних мережах, наприклад, у мережі Інтернет

Комп'ютер – вірний помічник сучасного дослідника. Жоден учений не може працювати без нього. Комп'ютер допомагає вирішувати різні дослідницькі завдання: будувати математичні моделі, проводити експерименти з комп'ютерними (віртуальними) копіями об'єктів, готувати тексти, креслення, схеми, малюнки.

У глобальних комп'ютерних мережах є багато інформації практично про все, що вас може зацікавити.

Запишіть усе, що вам допомогло дізнатися комп'ютер.

5) Запитати в інших людей

Людей, з якими слід поговорити про предмет дослідження, можна умовно поділити на дві групи: фахівці та нефахівці.

1. До фахівцівми віднесемо всіх, хто професійно займається тим, що ви досліджуєте. Це можуть бути вчені, наприклад, професор із університету або працівник науково-дослідного інституту. У школі їх знайти важко. Але їм можна зателефонувати або написати листа, відправивши його звичайною або електронною поштою.

Фахівцем може бути і вчитель. Наприклад, вчитель фізики чи астрономії може розповісти про космос багато нового, що не входить у звичайні шкільні програми.

Фахівцями можуть виявитися і тато, і мама, і дідусь, і бабуся. Наприклад, досліджуючи характер озброєння військ спеціального призначення, ви згадуєте, що ваш дідусь був офіцером. Це означає, що він може бути експертом.

2. Нефахівцямивам будуть інші люди. Їх також доцільно розпитати. Цілком можливо, що хтось із них знає щось дуже важливе про те, що ви вивчаєте.

Наприклад, ви розробляєте проект нової технології посадки картоплі та питаєте про це у своєї бабусі, яка працює вчителем математики у школі. А вона розповідає, як читала про експеримент педагога О. Іванова. У 80-ті роки минулого століття в Санкт-Петербурзі (Ленінграді) його учень винайшов спосіб посадки картоплі в капронову сітку, яку використовують зараз у багатьох країнах. Ось вам і фахівець!

Запишіть інформацію, отриману з інших людей.

6) Поспостерігати

Цікавий та доступний спосіб видобутку нових знань – спостереження. Треба розуміти та пам'ятати, що дивитися і слухати може кожен, а от бачити та чути здатні не всі. Дивимось ми очима, слухаємо вухами, а бачимо і чуємо розумом.

Наприклад, кожен може побачити, як поводяться діти на перерві у школі; подивитися, як вони рухаються; послухати які вони видають звуки. Але тільки розумний, спостережливий дослідник, дивлячись на поведінку своїх однокласників у школі, може зробити багато цікавих висновків, суджень та висновків.

Для спостережень людина створила багато пристроїв: прості лупи, біноклі, підзорні труби, телескопи, мікроскопи, перископи, прилади нічного бачення. Є прилади та апарати, що підсилюють нашу здатність розрізняти звуки та навіть електромагнітні хвилі. Про це треба пам'ятати, і все це також можна використовувати у ваших дослідженнях.

Запишіть інформацію, отриману за допомогою спостережень.

7) Провести експеримент

Слово «експеримент» походить від латинського «experimentum» і перекладається російською мовою як «проба, досвід». Це провідний метод пізнання у більшості наук. З його допомогою в строго контрольованих і керованих умовах досліджуються різні явища.

Експеримент передбачає, що ви активно впливаєте те, що досліджуєте. Так, наприклад, ви можете експериментально визначити, за якої температури замерзають різні рідини (вода, молоко, солярка та ін); як швидко здатне навчитися ваше щеня або кошеня новим командам; як ставиться до різної музики ваш папуга; які овочі та фрукти найбільше любить ваша черепаха.

Опишіть спочатку плани, потім результати своїх експериментів.

Попередній перегляд:

ПРЕЗЕНТАЦІЙНИЙ ЕТАП

Кожен проект має завершуватися отриманням якогось продукту: відеофільм, альбом, газета, бюлетень, зимовий сад, альманах, апарат, сайт, костюм, позовна заява, макет, словник, електромагніт, атлас, макет, пересувна виставка, генеалогічне дерево, електродвигун, збирання лікарських трав і т.д.

Не виключено, що продуктом проектної діяльності може бути реферат, але така форма самостійної роботи, як підготовка реферату, будується за іншими законами, за іншою технологією, ніж робота над проектом. Написання реферату спрямовано, скоріш, на розширення чи поглиблення знань, розвиток загальнонавчальних умінь, а чи не на рішення особистісно-значущої учня проблеми.

Підготовка до захисту

Зібрано всі відомості, зроблено всі необхідні розрахунки та спостереження, проведено експерименти. Тепер потрібно коротко викласти на папері найголовніше та розповісти про це людям. Причому всі запропоновані вами думки, нові ідеї та інформація мають бути доведені. Тому вчені кажуть, що результати дослідження треба не просто доповідати – їх треба захищати.

Для цього потрібно:

дати визначення основним поняттям, що використовуються у дослідженні;

класифікувати основні предмети, процеси, явища та події;

виявити та позначити всі помічені вами парадокси;

ранжувати основні ідеї дослідження;

запропонувати порівняння та метафори;

виробити судження та умовиводи;

зробити висновки за наслідками дослідження;

вказати можливі шляхи подальшого вивчення дослідженого явища чи об'єкта;

підготувати текст виступу;

приготувати тексти, макети, схеми, креслення та інші посібники;

підготуватися до відповіді питання.

Як це зробити?

1. Дати визначення основним поняттям, що використовуються у дослідженні

Поняття – це короткі та точні характеристики предметів. Вони фіксуються найважливіші, стійкі властивості та ознаки предметів. Готуючись захистити свою дослідницьку роботу, обов'язково подумайте, як стисло висловити основні поняття вашого дослідження.

Як навчитися давати визначення поняттям?Існують прийоми дуже схожі визначення понять. Скористайтеся ними.

Опис - це просте перерахування зовнішніх рис предмета з метою не строгого розрізнення його та подібних до нього предметів. Опис зазвичай включає як суттєві, і несуттєві ознаки.

Описати об'єкт - означає відповісти на запитання: "Що це таке?", "Чим цей об'єкт відрізняється від інших?", "Чим цей об'єкт схожий на інші?"

Характеристика передбачає перерахування лише деяких внутрішніх, суттєвих властивостей предмета, а не лише його зовнішнього вигляду, як це робиться за допомогою опису.

Наприклад, спробуємо охарактеризувати жирафа: «Жираф – це добродушна тварина, вона нікого ніколи не ображає. У нього добрі очі та зовсім маленькі ріжки».

Роз'яснення за допомогою прикладувикористовується тоді, коли легше навести приклад або приклади, що ілюструють це поняття, ніж дати його строго визначення. Наприклад, іграшки – це ляльки, машинки, кубики, м'ячі тощо; корисні копалини – це вугілля, нафта, газ тощо.

Порівняння дозволяє виявити подібності та відмінності предметів. Люди в усі часи, бажаючи зрозуміти, як улаштований Всесвіт, зверталися до порівняння. Хімік і лікар, який жив у епоху Відродження, Парацельс (1493-1541) порівнював світ з аптекою, великий драматург Вільям Шекспір ​​стверджував, що весь світ - театр, багато сучасних вчених порівнюють мозок людини з комп'ютером.

Розрізнення дає можливість встановити відмінність даного предмета від подібних із ним предметів. Наприклад, яблуко та помідор дуже схожі, але яблуко – фрукт, а помідор – овоч, яблуко має один смак, а помідор – інший і т.д.

2. Класифікувати основні предмети, процеси, явища та події

Класифікацією називають розподіл предметів та явищ на основі загальних суттєвих ознак. Класифікація розбиває об'єкти, що розглядаються на групи, щоб їх упорядкувати, і надає вашому мисленню строгість і точність.

Класифікація може бути як простою, так і багатоступінчастою, розгалуженою. Наприклад, ми класифікуємо вирощені на дачі дари літа на овочі та фрукти – це проста одноступенева класифікація. Інший приклад - класифікуємо знаки, якими зазвичай користується людина повідомлення інформації: літери, цифри, ієрогліфи, символи. У свою чергу, літери можна розділити на кирилицю та латиницю; цифри - на римські та арабські; ієрогліфи – на китайські, японські, корейські; символи - на математичні та музичні. Як неважко помітити, це багатоступенева класифікація. Будь-яка класифікація має на меті. Від неї залежить вибір підстави класифікації. Оскільки цілей може бути дуже багато, то та сама група предметів може бути класифікована з різних підстав.

3. Виявити та позначити всі помічені вами парадокси

Парадоксом називають твердження, що різко розходиться із загальноприйнятими думками чи спостереженнями. Слово феномен утворене від грецького «paradoxos» - несподіваний, дивний, неймовірний. У сучасному значенні парадоксом називають два протилежні твердження, для кожного з яких є переконливі аргументи.

Відомо, наприклад, що за законами аеродинаміки хрущ не може літати. Маса його тіла, площа крил та інші характеристики не повинні дозволяти це робити. Але, можливо, тому, що законів аеродинаміки жук не знає, а можливо, і з інших причин він літає. Парадокс.

Ось ще кілька парадоксів знайомих усім: метал тоне у воді, але чомусь корпуси кораблів роблять з металу; метал важчий за повітря, але чому літаки роблять з металу і вони літають.

У тексті своєї доповіді про проведене дослідження слід відзначити всі знайдені вами парадокси.

4. Ранжувати основні ідеї

Слово ранжування походить від слова ранг. У перекладі німецькою мовою воно означає звання, чин, розряд. Ранжувати ідеї означає вибудовувати їх за рівнем важливості, тобто визначати, яка ідея найголовніша, яка займає за значимістю друге місце, яка - третє і таке інше.

Уміння відокремлювати основні ідеї від другорядних - найважливіша особливість розумового розуму.

5. Запропонувати порівняння та метафори

Отриманий у дослідженні матеріал буде краще сприйнятий іншими, якщо будуть наведені приклади, зроблені порівняння та зіставлення, використані метафори. Метафора - це мовний зворот, що містить приховане уподібнення, образне зближення слів на основі їх переносного значення.

6. Виробити судження та висновки

Судження - це висловлювання про предмети або явища, що складається із затвердження чи заперечення чогось. Думати – значить висловлювати судження. На основі проведеного дослідження треба висловити власні міркування про те, що досліджувалося.

Висновком називається форма мислення, за допомогою якої виводиться нове знання з того, що вже відомо. Висновок дозволяє мисленню проникати в глибини предметів і явищ, які приховані від прямого спостереження.

Без суджень та висновків не обійтися, коли ви робите висновки про результати своєї дослідницької роботи. Важливо, щоб вони були точними та спиралися на факти, отримані в дослідженні.

7. Зробити висновки за результатами дослідження

Дослідження втрачає сенс, якщо дослідник не зробив висновків та не підбив його підсумків.

8. Вказати можливі шляхи подальшого вивчення розглянутого явища чи об'єкта

Для справжнього творця завершення однієї роботи не означає просто закінчення дослідження – це початок наступної роботи. Тому треба обов'язково зазначити, що як у цьому напрямі можна досліджувати надалі.

9. Підготувати текст виступу

Щоб краще і повніше донести свої ідеї до тих, хто розглядатиме результати дослідницької роботи, треба підготувати текст доповіді. Він має бути коротким, і його найкраще скласти за такою схемою:

1) чому обрано цю тему;

2) якою була мета дослідження;

3) які ставилися завдання;

4) які гіпотези перевірялися;

5) які використовувалися методи та засоби дослідження;

6) яким був план дослідження;

7) які результати було отримано;

8) які висновки зроблено за підсумками дослідження;

9) що можна дослідити надалі у цьому напрямі.

Запиши доповідь.

10. Приготувати тексти, макети, схеми, креслення та інші посібники

Наприклад, ви дослідили маршрути руху мурах у сусідньому парку, проектували житловий будинок майбутнього, космічний корабель для туристичних поїздок або новий суперсучасний підводний човен. Ваша доповідь буде сприйнята краще, якщо зробити макет, креслення або малюнок об'єкта вашого дослідження.

А якщо ви вивчали, як впливає місце розташування учня в класі (тобто за якою партою він сидить) на його успіхи у навчанні, і пропонуєте нові способи розміщення парт у класній кімнаті, то обов'язково накресліть схему, як, на вашу думку, слід розміщувати учнів на уроці, щоб вони вчилися добре.

Намалюйте ескізи схем, креслень, макетів та ін.

Роблячи наочні матеріали - макети, схеми, креслення, малюнки, треба розуміти, що вони можуть не тільки показати сильні сторони виконаної роботи, але й відкрити слабкі місця у вашому дослідженні.

11. Підготуватися до відповіді питання

У науковому світі прийнято, що захист дослідницької роботи – захід відкритий і на ньому може бути присутнім будь-хто. Усі присутні можуть запитувати автора дослідження. До відповідей ними слід підготуватися. Для того, щоб це зробити, треба передбачити, які питання можуть бути поставлені. Звичайно, всі питання ніколи не передбачиш, але можна не сумніватися, що питатимуть про основні поняття і вимагатимуть їх ясних формулювань. Як правило, запитують, як отримано ту чи іншу інформацію і на якій підставі зроблено той чи інший висновок.

Готуючись до відповіді питання, пам'ятайте, що головна запорука ваших успішних відповідей - вільне володіння матеріалом свого дослідження.

Дії учня:

• Вибирає (пропонує) форму презентації.
• Готує та проводить презентацію.
• За потреби консультується з учителем (експертом).
• Виступає як експерт, тобто. ставить питання і висловлює критичні зауваження (при презентації інших груп учнів).

Попередній перегляд:

1. КОНТРОЛЬНИЙ ЕТАП

Після проведення презентації учням проводиться оцінка як отриманого продукту, так і власного просування в проекті.

p align="justify"> При формуванні оцінної самостійності необхідно враховувати особливості віку учнів. Молодші школярі здатні висловлювати оцінне ставлення до отриманого продукту, наводити аргументи, які б справедливість їх висловлювання. Учні 5-6 класів можуть зробити висновок про відповідність продукту задуму, порівнювати очікуваний та отриманий продукт.

Важливим кроком буде пропозиція та обговорення прозорих, тобто заздалегідь відомих і зрозумілих для підлітків критеріїв оцінки якості продукту. Спочатку ініціатива щодо підготовки критеріїв має виходити від вчителя, а учні, оцінюючи, мають отримати досвід роботи з коректно заданими критеріями. Тоді у старших класах вони зможуть пропонувати критерії та спосіб оцінки продукту.

Орієнтовні критерії оцінок проектної діяльності:

Під час обговорення підсумків роботи над проектом слід не забувати про те, що учні початкової школи здебільшого висловлюють свої враження та називають труднощі, з якими зіткнулися. Учні основної школи здатні назвати сильні та слабкі сторони роботи над проектом, аналізувати причини успіхів та невдач у роботі, запропонувати способи подолання труднощів. Учні старшої школи оцінюють результати роботи над проектом з погляду можливості використання освоєних умінь та способів діяльності, своїх перспектив у майбутнє.

Слід зазначити, що оцінка товару та оцінка просування учнів у проекті має бути якісна, а чи не кількісна (виражена в балах). Це внутрішня невід'ємна складова проектної діяльності. Продукт є засобом для вирішення значимої для учня проблеми, тому після його отримання слід організовувати рефлексію учня, працюючи формування компетентності вирішення проблем, а чи не оцінку за формальними ознаками.

Рекомендується використовувати проектну роботу учня як набір ситуацій, у яких формується, а й проявляється його компетенція, з метою оцінки рівня сформованості його ключових компетентностей. Є можливість оцінити рівень сформованості ключових компетенцій учнів: компетентності у вирішенні проблем, оскільки є обов'язковимє вирішення учням власних проблем засобами проекту, а такожкомпетентності у роботі з інформацією та комунікативної компетентності по цілій низці підстав – способів діяльності, володіння якими демонструє учень не тільки на контрольному, а й на всіх інших етапах роботи учнів над проектом

Однак проект - живий організм, тому при його виконанні можливе виникнення різних труднощів, тим більше що разом з високим ступенем самостійності учні отримують і право на помилку. Проекти бувають не реалізовані надзвичайно рідко, але часом трапляється, що некоректно сформульована проблема не дозволяє грамотно поставити ціль або замість завдань при плануванні вказуються окремі кроки, не вдається спланувати продукт тощо. У цьому випадку можливе і необхідне повернення з одного етапу на інший, на якому було допущено помилку. Повернення на попередній етап можливе, якщо не йдеться буквально про помилку: обраний спосіб діяльності вимагає ресурсів, яких на момент виконання практичного етапу не виявляється у учня в розпорядженні; якщо інформаційний пошук, що проводиться на практичному етапі (створення інформаційного продукту) дозволяє зрозуміти, що при аналізі ситуації було втрачено якийсь важливий фактор і т.п. Такий досвід виявлення власних помилок цінніший для учнів, ніж гладке протікання проекту під керівництвом вчителя, що застерігає їхню відмінність від неправильних кроків.

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Реферат (від лат. Referre – доповідати, повідомляти) – самостійно виконана письмова робота науково-дослідного характеру за однією з актуальних теоретичних чи практичних проблем. Реферат – своєрідна мінісерця, це серйозний крок учня в науку.

Етапи роботи над рефератом

1. Вибір проблеми реферату.Проблема – це теоретичне чи практичне питання, яке потребує вирішення. Вміння побачити гостру педагогічну проблему – важлива ознака наукового складу розуму вчителя.

Проблему не вигадують, а виявляють глибоким аналізом дійсності. Проблема – це протиріччя реального життя, це те, що справді турбує вчителя, що викликає у нього переживання, роздуми.

2. Формулювання теми реферату та її осмислення.Назва теми випливає із проблеми, вона конкретизує та деталізує її. Тим часом назва - це маяк, на який потрібно постійно орієнтуватися при написанні реферату. Матеріал, що не працює на назву реферату, з його змісту має бути виключений.

3. Упорядкування плану реферата.Зазвичай план реферату включає: вступ, два-три питання (розділу, глави, параграфа), висновок, список використаної літератури і докладання.

У вступі (1 – 1,5 стор.) зазвичай відбиваються:
а) актуальність проблеми та теми реферату;
б) ступінь її розробленості у наявній літературі;
в) мету написання реферату.

Перше питання реферат має носити теоретичний характер, другий і наступні - прикладний, тобто відображати досвід досліджуваної проблеми. Питання логічно та змістовно повинні бути пов'язані один з одним і припускати одне одного. Кожне питання (розділ, параграф, розділ) має завершуватися серйозними узагальненнями та висновками, які з їх змісту.

В ув'язненні (1 – 1,5 стор.) викладаються основні результати виконаного дослідження; раніше зроблені висновки з питань та параграфів ніби піднімаються на нову теоретичну висоту.

В додатку поміщаються матеріали дослідницького (робочого, довідкового, допоміжного) характеру, куди автор посилається за текстом: наприклад, «Див. додаток №3».

Список літературискладається з урахуванням вимог державного стандарту.

4. Пошук та вивчення необхідної літератури.Готуючи реферат з обраної проблеми, учень повинен познайомитися з літературою, де ця проблема вже отримала те чи інше рішення. Знати основну літературу на тему рефератуперший обов'язок дослідника.

Вивчення літератури включає читання, осмислення і конспектування наявних джерел. Виписки повинні супроводжуватись обов'язковими посиланнями на джерела (автор, назва джерела, сторінки), а також власними судженнями та коментарями рефератника.

5. Систематизація своїх досліджень.У змісті реферату обов'язково має бути представлений свій досвід у вирішенні поставленої проблеми. Отже, потрібно самому розібратися в цьому досвіді: зібрати і упорядкувати свої записи, графіки, таблиці, схеми і т.п., які можуть бути корисні для аргументації положень, що відображаються в рефераті.

В окремих випадках може виникнути потреба у проведенніексперименту , розрахованого визначений термін, вирішення конкретної дослідницької завдання. Проведення експериментів потребує особливої ​​додаткової підготовки.

6. Уточнення первісного плану реферату.Необхідність у цьому етапі роботи виникає майже завжди, оскільки вивчення літератури та узагальнення результатів експерименту постійно розширює та конкретизує бачення автором обраної проблеми, різних її граней та нюансів. У результаті виникає необхідність уточнити або навіть змінити назву теми, або назву розділів, розділів, розділів, параграфів, поміняти їх місцями і т.д.

7. Написання тексту реферату.Це найвідповідальніший і водночас дуже радісний етап роботи над рефератом, оскільки має яскраво виражений творчий характер. Автор у цей час узагальнює всю зібрану інформацію, систематизує її, зводить до логічно зв'язаних блоків, формулює та прописує власні ідеї, узагальнення та висновки, шліфує стиль викладу матеріалу – письмову мову.

Важливо у своїй відрізняти власні від думок авторів, запозичених із різних літературних джерел. Усі ключові цитати повинні мати відповідні виноски з дотриманням вимог Держстандарту.

Середній обсяг реферату – до 30 сторінок друкованого тексту через два інтервали, крім додатків.

8 . Апробація одержаних результатів.Вона включає виступи на конференціях та інших заходах з викладом основних положень свого реферату, а також опублікування отриманих результатів у пресі.

9. Оформлення реферату.Бажано, щоб текст реферату було надруковано на машинці або набрано на комп'ютері. Листи реферату повинні бути пронумеровані та скинуті.

На обкладинці реферату зазвичай зазначаються: повна назва навчального закладу, тема реферату, прізвище автора та рік написання.

На наступному аркуші друкуєтьсяплан реферату: вступ, 1 питання (назва), 2-1 питання (назва), висновок, список використаної літератури, додатки. Що стосується великого обсягу реферату проти кожного пункту реферату вказуються й сторінки.

На закінчення відзначимо, деякі вимоги до оформлення рефератів недооцінюються, сприймаються як непотрібна формальність. Особливо часто ігноруютьсявисновки з питань(Голов, параграфів), висновок з реферату, виноски на цитовані джерела, список використаної літератури. Тим більше що перелічені пункти – не формальність, а істотний елемент культури наукової праці, який слід виконувати як і старанно, як і граматичні правила російської.

Попередній перегляд:

Тема проекту: ______________________________________________

___________________________________________________________

Керівник проекту:______________________________________

_______________________ ______________________ _____________

(ПІБ учня) (базів школа) (клас)

_______________________ ____________________ _____________

_______________________ ____________________ ____________

Навчальний рік 20 __ - 20 __ .

Спосіб підготовки та захисту проекту:

Проблема проекту _________________________________________

___________________________________________________

Завдання проекту __________________________________________

________________________________________________________

Перелік літератури та інших навчальних матеріалів, використаних для підготовки проекту __________________________________________________________

__________________________________________________________

Розподіл функцій між учасниками розробки проекту

(Для групового способу).

Попередній перегляд:

Оформлення проектної папки

Проектна папка – один із обов'язкових виходів проекту, які пред'являються на захисті (презентації) проекту.

Завдання папки на захисті – показати хід роботи проектної групи.

Крім того, грамотно складенапроектна папка дозволяє:

• чітко організувати роботу кожного учасника проектної групи;
• стати зручним колектором інформації та довідником протягом роботи над проектом;
• об'єктивно оцінити хід роботи над завершеним проектом;
• судити про досягнення та зростання учасників проекту протягом його виконання.

До складу проектної папки входять:

1) паспорт проекту, листи«портфоліо» з покроковим планом виконання проекту та окремих його етапів, проміжними звітами групи, записами всіх ідей, гіпотезами та рішеннями, коротким описом усіх проблем, з якими доводилося стикатися проектантам, та способами їх подолання;

2) вся зібрана інформація на тему проекту, у тому числі необхідні ксерокопії та роздруківки з Інтернету;

3) результати досліджень та аналізу;

4) ескізи, креслення, нариси товару, анкетування, опитування, результати дослідження, графіки, фотографії;

5) матеріали для презентації (сценарій);

6) інші робочі матеріали та чернетки групи.

У наповненні проектної папки беруть участь усі учасники групи.

Записи учнів мають бути по можливості короткими, у формі невеликих начерків та анотацій.

Паспорт проекту

Паспорт проектної роботи складається з наступних пунктів:

1. Назва проекту.

2. Керівник проекту.

3. Консультант(и) проекту.

4. Предметна область, у межах якої проводиться робота з проекту.

5. Вік учнів, у яких розрахований проект.

6. Склад проектної групи (Ф. І. учнів, клас).

7. Передбачуваний розподіл ролей у проектній групі.

8. Типологія проекту.

9. Мета проекту (практична та педагогічна).

10. Завдання проекту (акцент на задачах, що розвивають).

11.Необхідне обладнання.

Попередній перегляд:

Титульна сторінка.

Назва навчального закладу;

Тема творчого проекту;

ФІ виконавців (ля), № групи, найменування спеціальності;

ПІБ вчителя, який здійснює наукове керівництво;

Рік виконання.

2. План або змістіз зазначенням сторінок, розділів, розділів тощо.

3. Введення. Обґрунтування вибору теми проекту, ціль, завдання роботи.

4. Виклад основного змісту, роботи над проектом:

умови, необхідні засоби, матеріал;

Детальний опис роботи на кожному етапі, можливе виділення розділів, розділів тощо;

Опис конкретного результату роботи з творчим проектом, висновки, узагальнення;

Обґрунтування практичного значення проекту, пропозиції щодо можливого застосування результатів.

5. Список використаної літератури.

Оформлення списку літератури:

2.…..

6. Додатки:

документи;

Таблиці;

Схеми;

Ілюстрації (за бажанням).

Також у результаті проектної діяльності вчитель оформлює звіт про роботу учнів з творчого проекту. У звіті відображаються всі етапи діяльності, позначається конкретна робота кожного учасника проекту. Вчитель, крім того, вказує цілі та завдання роботи, описує результати, уточнює, що вийшло добре, а на що треба звернути увагу до наступної роботи.Термін виконання

• найоригінальніші (червоним)
• відповідні цілі та завданням дослідження, що оптимально відображають зміст проекту (зеленим)
• не відповідні поставленим завданням, змісту (синім)

Яку форму проекту ви тепер обрали?

4.Як можна змінити тему вашого проекту для продовження дослідження на основі напрацьованого матеріалу?

Запишіть нову тему дослідження

5.Закінчіть пропозицію:

«Робота над проектом дозволила мені… (ставлення до предмета, розвиток здібностей, ставлення з іншими учнями)…

«У процесі роботи я опанував…»

«Навички дослідницької діяльності:

Мені необхідні, тому що.

Я вважаю, що мені не знадобляться, оскільки…г) виконай теоретичну та практичну частини проекту;
д) внеси корективи до теоретичної частини за результатами виконання виробу;
е) надрукуй графічну частину проекту;
ж) підготуйся до захисту та оцінки якості твоєї роботи, виконай для захисту демонстраційні наочні матеріали;
з) захистити проект.

3. Використовуй у роботі довідкову літературу: каталоги, словники, журнали, книги тощо, а також матеріали музеїв та виставок.

4. Намагайся застосовувати в роботі сучасну техніку: відеокамеру, комп'ютер, відео- та аудіомагніофони, фото- та ксерокопіювальні апарати, Інтернет.

5. Думай про те, як твоя робота стане в нагоді тобі в майбутньому, намагайся пов'язати її з обраною професією.

6. Врахуй традиції та звичаї округу та міста, в якому ти живеш.

7. Завжди пам'ятай про екологію рідного міста та своє здоров'я.

8. Використовуй знання з будь-яких предметів, а також свій побутовий досвід. Виявляючи творчість, ґрунтуйся лише на наукових знаннях.

9. Не соромся з усіх питань звертатися до керівника проекту.

Від чого залежить успіх?

1. Не обмежуйте власних досліджень, дайте собі волю зрозуміти дійсність, яка вас оточує.

2. Уважно аналізуйте факти та не робіть поспішних висновків (вони часто бувають невірними).

3. Будьте достатньо сміливими, щоб прийняти рішення.

4. Прийнявши рішення, дійте впевнено та без сумнівів.

5. Зосередьтеся та вкладіть у дослідження всю свою енергію та силу.

6. Діючи, не бійтеся зробити помилку.