ඇන්ජෙලා බුල්ඩකෝවා
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ළමුන් සමඟ තනි වැඩ පැවැත්වීම සඳහා ක්රමවේදය
සෑම දරුවෙකුම අද්විතීය බව අපි දනිමු. එය ස්නායු පද්ධතියේ සහ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීම, අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය කෙරෙහි බලපායි. එදිනෙදා ජීවිතයේදී දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔහුගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම, දෙමාපියන් සමඟ සංවාද, ගුරුවරයාට කාර්යයන්, ක්රම සහ තනි වැඩවල අන්තර්ගතය සැලසුම් කිරීමට ඉඩ සලසයි.
අසනීප හෝ වෙනත් හේතූන් නිසා නිතිපතා බාලාංශයට නොයන ළමයින්, පන්තියේ අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇති "දුර්වල" දරුවන්, ලැජ්ජාශීලී, මන්දගාමී, පසුගාමී සහ අධ්යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද, විශේෂයෙන් සමීප අවධානයක් අවශ්ය වන අතර, උදාසීන දරුවන් සක්‍රීය කිරීම සඳහා තනි වැඩ සංවිධානය කරනු ලැබේ.
තනි වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී ගුරුවරයා කළ යුතුය මානසික සහ පුද්ගල සැලකිල්ලට ගන්නදරුවාගේ ලක්ෂණ.
බාල වයසේදීතනි වැඩ දිනකට 1 භාගයකට සැලසුම් කළ යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය. දැනුම හිඩැස් ඇති දරුවන් සමඟ තනි පාඩම් ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩාවක් ආකාරයෙන් සංවිධානය කිරීම නිර්දේශ කරනු ලැබේ. 1 අර්ධ දිනකට, ගුරුවරයා කථන අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීමට අවශ්ය හෝ ඕනෑම ව්යාපාරයක පසුගාමී දරුවන් සමඟ විශේෂ ක්රීඩා සහ අභ්යාස සංවිධානය කරයි. ඔහු වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අවශ්ය විවිධ පැවරුම් ලබා දෙමින්, අක්රිය සහ ඉවත් වූ දරුවන් සමඟ කටයුතු කරයි. ප්රමාණවත් ලෙස විමසිලිමත් නොවන ළමයින්ට සිත්ගන්නාසුලු නිරීක්ෂණ භාර දී ඇත (නිදසුනක් ලෙස, වෙබ් අඩවියට පියාසර කළ ටයිට්මූස් සඳහා, ශීත උදෑසනක සුන්දරත්වය අගය කිරීම යනාදිය).
සවස් වරුවේ, ගුරුවරයා චලනයන් වර්ධනය කිරීම, ඇඳීම, කැපීම, සැලසුම් කිරීම, කථන දෝෂ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ දරුවන් සමඟ තනි වැඩ සිදු කරයි.
ඇවිදීමේදී, ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ තනි වැඩ කරයි: සමහරුන්ට ඔහු බෝල ක්රීඩාවක් සංවිධානය කරයි, ඉලක්කයකට විසි කිරීම, අනෙක් අයට - සමබර ව්‍යායාමයක්, අනෙක් අයට - කඩුල්ලෙන් පැනීම, ගස් උඩින් යාම, කඳුකරයෙන් පලා යාම.
ඇවිදීමේදී, දරුවාගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ද කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ: ළදරු ගීතයක් හෝ කෙටි කවියක් ඉගෙනීම, උච්චාරණය කිරීමට අපහසු ශබ්දයක් සවි කිරීම යනාදිය. ගුරුවරයාට ළමයින් සමඟ ඔවුන් ගීතයේ වචන සහ තනු නිර්මාණය මතක තබා ගත හැකිය. සංගීත පාඩමකින් ඉගෙන ගත්තා.
වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය තනි පුද්ගලයෙකි, කෙසේ වෙතත්, සමහර අවස්ථාවලදී ළමයින් කුඩා කණ්ඩායම් වලට සංවිධානය කිරීමෙන් වැඩ කළ හැකිය. ඇවිදීමේදී තනි වැඩ කටයුතු සිදු කිරීම, සෘතුමය හා කාලගුණික තත්ත්වයන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
පාලන තන්ත්‍ර ක්‍රියාවලීන්හිදී (සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා අධ්යාපනය, ස්වාධීනත්වය, කථන සංවර්ධනය, චලනයන් යනාදිය) ළමුන් සමඟ තනි පුද්ගල වැඩ සැලසුම් කර ඇති අතර ගුරුවරයා විසින් දවස පුරා, සියලුම පාලන අවස්ථා වලදී, ඕනෑම ආකාරයක ක්රියාකාරකම් වලදී සිදු කරනු ලැබේ.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ තනි වැඩ වල විශේෂාංග:
උදෑසන කාල පරිච්ඡේදයේ අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ළදරු පාසලේ සාමාන්ය ජීවන රටාවට ළමුන් ඇතුළත් කිරීමයි. සෑම දරුවෙකු සමඟම සන්නිවේදනය කිරීමට ගුරුවරයාට වඩාත්ම හිතකර කාලය උදෑසන පිළිගැනීමයි. මෙම පැය තුළ, පහත සඳහන් දෑ සාර්ථකව සිදු කරනු ලැබේ: විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම.
මෙය වැඩ කරන්නේ:
නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ළමුන් තුළ නිවැරදි කිරීම සහ අධ්යාපනය;
වාචික කථනය වර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි ශබ්දය වර්ධනය කිරීම;
ශාරීරික අධ්යාපනය (මෝටර් ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම) ආදිය.
දරුවන් සමඟ තනි වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී (සහ දින දර්ශන සැලසුම්වල), අධ්යාපනඥයා ඔහු සමඟ වැඩ කරන දරුවන්ගේ නම් විශේෂයෙන් දක්වයි.
අන්තර්ගතයට අනුව, උදෑසන කාල පරිච්ඡේදය ඇතුළත් වේ: සූදු ක්රියාකාරකම්, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ශ්රම ක්රියාකාරකම්. ළමුන්ගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රධාන ස්ථානය ලබා දී ඇත: නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා යෙදවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සන්සුන් ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම (රවුම් නැටුම් ක්රීඩා, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සහ නිර්මාණකරුවන් සමඟ, පුවරු මුද්‍රිත විනෝද ක්රීඩා, ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය සහ ක්රීඩා අඩු සංචලනය (නැඟීම, බඩගා යාම, රෝලිං බෝල, හූප්, ස්කිට්ල්ස් සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස). උපායශීලී ක්රීඩා සැලසුම් කර ඇත. ක්රීඩාවේ නම සහ අරමුණ සැලැස්මෙහි ලියා ඇත (කාඩ් ගොනුවක් තිබේ නම්, කාඩ්පත් අංකය සඳහන් වේ) .ප්‍රජානන ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ දී, ළමුන්ගේ මුලපිරීම මත පැනනැගුණු කලින් තීරණය කළ මාතෘකා සහ මාතෘකා පිළිබඳව ළමයින් කණ්ඩායමක් සමඟ හෝ තනි තනි දරුවන් සමඟ උදෑසන කෙටි සංවාද සැලසුම් කිරීම හොඳය. සංවාදවලට ප්රවේශ විය හැකි නිදර්ශන සලකා බැලීමක් සමඟ කළ හැකිය. දරුවන්ට සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයාගේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සැලැස්මෙන් පිළිබිඹු වේ.
සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, සෑම දරුවෙකුටම වැඩසටහන් ද්රව්ය උකහා ගැනීම සහතික කළ හැක්කේ අදාළ පන්ති ක්රියාවලියේදී සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඔවුන්ට තනි ප්රවේශයක් සිදු කරන්නේ නම් පමණි. සංජානන ක්‍රියාවලියට එක් එක් දරුවාගේ ආකල්පය සහ වැඩ කිරීමේදී ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල මට්ටම සොයා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. ක්රියාශීලී දරුවන්ට ක්රියාකාරකම්, මුලපිරීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගත යුතුය. ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින්, විශේෂයෙන් ඔවුන් සඳහා වඩාත් දුෂ්කර ප්රශ්න රචනා කිරීම සඳහා අතිරේක සංකීර්ණ කාර්යයන් ලබා දීම අවශ්ය වේ.
පහසුවෙන් උද්දීපනය වන, නොසැලකිලිමත් සහ අසීමිත දරුවන්ට අධ්යාපනඥයාගේ උපදෙස් පුනරුච්චාරණය කිරීමට ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම සඳහා, පැහැදිලි කිරීමට පෙර, ඔබ ඔවුන්ව පෞද්ගලිකව සම්බන්ධ කර ගත යුතුය: "ටානියා, විටියා, හොඳින් සවන් දෙන්න, පසුව පැවසූ දේ නැවත කරන්න. " මෙය ඉතා සරල හා ඒ සමගම ඵලදායී තාක්ෂණයකි, මන්ද එය දරුවන්ට ගුරුවරයාගේ උපදෙස් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උපකාර වන අතර, එම නිසා ඒවා මතක තබා ගැනීමට උපකාර වන අතර, ඉක්මන් හා වැරදි ලෙස සලකන පිළිතුරක් වළක්වයි.
ළමයින්ට වඩා පසුගාමී වීමත් සමඟ, අතිරේක තනි පාඩම් ක්රමානුකූලව පැවැත්වීම අවශ්ය වේ.තනි වැඩ කටයුතු දරුවන්ගේ උප සමූහයක් සමඟ හෝ දරුවෙකු සමඟ වෙන වෙනම සිදු කළ හැකිය. ළමුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්රියාකාරිත්වය කෙරෙහි උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, පසුගාමී දරුවන් සමඟ පමණක් නොව, සෙසු අය සමඟද තනි තනි වැඩ සිදු කරනු ලැබේ. එපමනක් නොව, තනි පුද්ගල වැඩකටයුතුවලට අධ්යාපනික, සංවර්ධනාත්මක වටිනාකමක් පමණක් නොව, අධ්යාපනික වශයෙන්ද, දරුවන්ට යම් යම් සම්මතයන්, නීති රීති ආදිය හඳුන්වා දෙන විට තිබිය හැක.
s / r ක්රීඩා, ඇවිදීම, මාරුවීම්, p / සහ වැඩ අතරතුර: තනි තනිව වැඩ කිරීම විශේෂ පන්තිවල පමණක් නොව, එදිනෙදා කටයුතුවලදීද සිදු කරන විට වඩාත් ධනාත්මක ප්රතිඵල ගෙන එයි.
නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද තනි වැඩ මඟින් දරුවන්ට වැඩසටහන් ද්රව්ය සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රගුණ කිරීමට හැකියාව ලබා දෙයි, හැසිරීම කෙරෙහි විශාල ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
තන්ත්‍රයට අනුකූලව දිවා කාලයේ තනි වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම කණ්ඩායම් වශයෙන් තනි වැඩ වල සයික්ලොග්‍රෑම්:
1. තම දරුවාගේ යහපැවැත්ම ගැන, ඔහුගේ හැසිරීම ගැන ඔවුන් කනස්සල්ලට පත්වන දේ ගැන දරුවන්ගේ උදෑසන පිළිගැනීමේදී දෙමාපියන් සමඟ කෙටි සංවාදයක්.
2. සන්සුන්, ප්‍රීතිමත් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ පවත්වා ගැනීම, සෑම දරුවෙකුටම තමාට උනන්දුවක් දක්වන දේවල් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම (සෙල්ලම් කිරීම, පොත් බැලීම, ඇඳීම). සංවෘත, ලැජ්ජාශීලී, ලැජ්ජාශීලී දරුවන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න. ඔවුන් නිසැකවම සතුටු විය යුතුය, ඔවුන්ට එය ඇත්තෙන්ම අවශ්ය වේ. අධික ලෙස උද්යෝගිමත් දරුවන් සන්සුන් කිරීමට, උද්යෝගය සමනය කිරීමට උපකාර වන එවැනි ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ විය යුතුය.
3 . උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් වීමේදී, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම, තවමත් අවශ්ය කුසලතා නොමැති දරුවන්ට උපකාර කිරීම.
4. උදෑසන ආහාරය අතරතුර, දුර්වල ආහාර රුචිය ඇති දරුවන්ට අවධානය යොමු කරන්න. දරුවන්ගේ ඉරියව්ව මෙන්ම මේසයේ සංස්කෘතික හැසිරීම් වල නීති රීති පිළිපැදීම නිරීක්ෂණය කරන්න.
5. පන්ති මඟ හැරුණු හෝ යමක් ඉගෙන නොගත් දරුවන් සමඟ තනි වැඩ පැවැත්වීම.
6 . පොදු ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීම සඳහා ලැජ්ජාශීලී, ලැජ්ජාශීලී, අවිනිශ්චිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම.
7. පාඩමක් පවත්වන විට, සෑම කෙනෙකුටම ගුරුවරයා හොඳින් දැකීමට සහ ඇසීමට හැකි වන පරිදි, සියලු දරුවන්ට වාඩි වීමට පහසු බව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ඔවුන් නොසැලී සිටින බවට වග බලා ගන්න, මේසය උඩින් පහත් නොකරන්න.
8. ඇවිදීමට ළමයින් සූදානම් කිරීම, ඔබ අසනීප හා දුර්වල දරුවන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය, ඔවුන් හොඳින් ඇඳ පැළඳ සිටින බවට වග බලා ගන්න සහ සීතල අල්ලා නොගන්න. වෙන්වූ අනුපිළිවෙලකින් ඉක්මනින් හා නිවැරදිව ඇඳුම් ඇඳීමේ කුසලතාව වර්ධනය කරන්න.
9. ඇවිදීමේදී, සාමාන්ය වැඩ සමඟ, තනි වැඩ ද විවිධ ඉලක්ක සමඟ සිදු කෙරේ:
ලැජ්ජාව ජය ගැනීම;
නිරීක්ෂණ සංවර්ධනය;
කඩිසරකම, ශ්රම කුසලතා පිළිබඳ අධ්යාපනය;
කථන සංවර්ධනය;
ක්රීඩා අංග සංවර්ධනය.
ගණිතය, පරිසරය කෙරෙහි විශේෂ උනන්දුවක් දක්වන දරුවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ඔවුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කාර්යයන්, කථා, ප්රහේලිකා වලට සවන් දෙන්න.
10. දිවා කාලයේදී, රාජකාරියේ යෙදී සිටින අයගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම. එකිනෙකා කෙරෙහි දරුවන්ගේ අන්යෝන්ය ධනාත්මක බලපෑම සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ අනුව උපස්ථායක යුගල තෝරන්න.
11. ඇඳට සූදානම් වන විට, දරුවන් කිසිවෙකු ඕනෑවට වඩා කලබල නොවන බවට වග බලා ගන්න.
12. සතුන් හා ශාක කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ආදරයක් නොපෙන්වන දරුවන් නිරීක්ෂණවලට ආකර්ෂණය කර සොබාදහමේ කොනක වැඩ කළ යුතුය.
13. වැඩ කටයුතුවලදී දරුවන්ගේ ප්රකාශනයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
14. සවස් වන විට, දෙමාපියන් තම දරුවන් රැගෙන යාමට පැමිණෙන විට, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, ඔවුන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, අදාළ සාහිත්යය නිර්දේශ කිරීමට, දරුවාගේ යහපැවැත්ම, ඔහුගේ හැසිරීම සහ සාර්ථකත්වයන් ගැන කතා කිරීමට වැඩි කාලයක් කැප කළ හැකිය.
මෑත වසරවල දේශීය හා විදේශීය විශේෂ අධ්යාපනයේ දී, දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ අපගමනයන් හැකි ඉක්මනින් නිවැරදි කිරීම සඳහා උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී තිබේ. නේවාසික ආයතනවල නිවැරදි කිරීමේ හා අධ්යාපනික කටයුතුවල මුල් ආරම්භය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි, ජීවිතයේ මුල් මාසවල සිට දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින දරුවන් ඇති දැඩි කරනු ලැබේ, එහි වර්ධනයට හේතු වී ඇත්තේ අහිතකර සමාජ සමඟ ජීව විද්‍යාත්මක අවදානම් සාධකවල එකතුවකි. - දරුවාට මව හෝ ඇය වෙනුවට ආදේශ කරන පුද්ගලයෙකු සමඟ චිත්තවේගීය හා මනෝවිද්‍යාත්මක සම්බන්ධතාව අහිමි කිරීම ඇතුළු මනෝවිද්‍යාත්මක සාධක.
ළමා නිවාසයක හැදී වැඩුණු ජීවිතයේ පළමු වසරේ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික කටයුතු ළමා ආයතනයක සංකීර්ණ පුනරුත්ථාපන වෛද්‍ය හා අධ්යාපනික කාර්යයේ අනිවාර්ය අංගයකි. පුනරුත්ථාපන කටයුතු, නිවැරදි කිරීමේ පියවරයන්ට අමතරව, ඖෂධ සහ භෞතචිකිත්සාව, භෞත චිකිත්සක අභ්යාස, සම්බාහන, චිකිත්සක පිහිනුම්, ජල ක්රියා පටිපාටි, සාමාන්ය සංවර්ධන හා සංගීත පන්ති, ප්රවේශමෙන් රැකවරණය, දැඩි කිරීම සහ ළමුන් සඳහා නිසි ලෙස සංවිධානය වූ ජීවන රටාවක් ඇතුළත් වේ.
මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණවල ප්‍රති results ල සාරාංශ කිරීමේ පදනම මත ක්රමානුකූල නිර්දේශ සකස් කර ඇති අතර, එහි විෂය වන්නේ ළමා නිවාසයක හැදී වැඩුණු විවිධ ආබාධ සහිත ජීවිතයේ පළමු වසරේ දරුවන්ගේ මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ වන අතර ඒවා සඳහා අදහස් කෙරේ. කථන රෝග විශේෂඥයින්, කථන චිකිත්සකයින්, අධ්යාපනඥයින්, හෙදියන් සහ බෝඩිං පාසල්වල ප්රධානීන්.
නේවාසික පාසලක මුල් අධ්යාපනික කටයුතු අරමුණු කර ගත යුත්තේ පරිසරයේ සැරිසැරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, එක් අතකින් ප්රධාන දෝෂයේ ව්යුහය සමඟ සම්බන්ධ සංවර්ධන අපගමනයන් නිවැරදි කිරීම සහ වැළැක්වීම සහ අනෙක් පැත්තෙන් බලපෑම සමඟ ය. අහිමි වීමේ අවදානම් සාධක.
මේවා ශ්රවණ දිශානති ප්රතික්රියා, හැඟීම්, වැඩිහිටියන් සමඟ ළමුන්ගේ සන්නිවේදනය,
ළමුන් අතර පළමු සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම, වස්තූන් සමඟ අත් චලනයන් සහ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, සාමාන්ය චලනයන්, හුස්ම ගැනීම සාමාන්යකරණය කිරීම, ප්රකාශ කිරීමේ අවයවවල තත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය සහ කථනය පිළිබඳ අවබෝධය.
දරුවාගේ වයස, ඔහුගේ වර්ධනයේ මට්ටම, උල්ලංඝනය කිරීමේ ව්යුහය අනුව නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල අන්තර්ගතය වෙනස් කළ හැකිය. විශේෂඥයින්ගේ අවධානයට යොමු කරන ලද නිර්දේශ මත වැඩ කිරීම, අපි ළමා නිවාසයේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා පවතින වැඩසටහන මත විශ්වාසය තැබුවෙමු (E.L. Fruht, 1987). ඒ අතරම, දුර්වල මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනයක් ඇති ජීවිතයේ පළමු වසරේ ළමුන් තුළ ක්රමානුකූලව, ස්ථාවර ලෙස මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් ගොඩනැගීමේදී නිවැරදි කිරීමේ බලපෑම් කෙරෙහි අපි අවධානය යොමු කළෙමු.
දිගුකාලීන අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය අදියර හතරකින් සිදුවිය යුතු බවයි. සෑම අදියරකදීම, ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවන්ගේ මනෝචිකිත්සක වර්ධනයේ මට්ටම අනුව නිශ්චිත ඉගෙනුම් කාර්යයන් සකස් කිරීම හා විසඳීම අවශ්ය වේ.
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කාර්යයේ I අදියර (සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවන්ගේ මාස 1-3 ට අනුරූප වන සංවර්ධන මට්ටම් සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම)
දෘශ්ය දිශානති ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීම
මෙම වැඩ කොටසෙහි කාර්යයන්: දෘශ්ය දිශානති ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම, පරිසරයේ දෘශ්ය දිශානතිය, දෘශ්ය සාන්ද්රණය සහ ලුහුබැඳීම වර්ධනය කිරීම.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයට දීප්තිමත් හා විවිධ සෙල්ලම් බඩු සහ වැඩිහිටියෙකුගේ මුහුණ මත දෘශ්ය අවධානය වර්ධනය කිරීම, චලනය වන සහ ශබ්ද කරන වස්තූන් සඳහා ලුහුබැඳීම (සෙන්ටිමීටර 50-60 අතර දුරින්) සහ කතා කරන වැඩිහිටියෙකු ඇතුළත් වේ. , දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ "පපුව යට" හෝ පිටුපස ඇති ස්ථානයේ සිටින විට ( පිටියේ, ඩයපර් මත, මේසය මත, වැඩිහිටියෙකුගේ දණහිස් මත).
ශ්රවණ දිශානති ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීම.
කර්තව්යයන්: දරුවාගේ ශ්රවණ දිශානතියේ ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම, පරිසරය තුළ ශ්රවණ දිශානතිය, ශ්රවණ සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම සහ අභ්යවකාශයේ ශබ්දය ප්රාදේශීයකරණය කිරීම.
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික පුහුණුවේ අන්තර්ගතය පදනම් වී ඇත්තේ ශ්රවණ සාන්ද්රණය ක්රමයෙන් වර්ධනය වීම මත ය (දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ "පපුව යට" හෝ පිටුපසින් සිටී). හඬ නඟන සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ ඔහුට කතා කරන, ඔහුට ගායනා කරන වැඩිහිටියෙකු සඳහා දකුණේ සිට වමට, ඉහළ සිට පහළට සෙවීමට දරුවා දිරිමත් කරනු ලැබේ. නිවැරදි කිරීමේ හා අධ්යාපනික කාර්යයේ පළමු අදියරේදී ප්රධාන අවධානය යොමු කරනුයේ දරුවෙකු තුළ දෘශ්ය-ශ්රවණ සහ දෘශ්ය-මෝටර්-ශ්රවණ සම්බන්ධතා ගොඩනැගීමට ය.
චිත්තවේගීය - ධනාත්මක ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීම.
කාර්යය: පළමු චිත්තවේගීය ධනාත්මක ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීම.
වැඩිහිටියන් සමඟ චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීම
කාර්යයන්: අක්ෂි සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සහ පවත්වාගෙන යාම, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ධනාත්මක ප්රතික්රියා සහ ශබ්ද ක්රියාකාරිත්වය පවත්වා ගැනීම.
වැඩිහිටියෙකුගේ ශාරීරික බලපෑම් අක්ෂි සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට දායක වේ: පහර දීම, පැද්දීම, දරුවාට ඇඟිලි ගැසීම යනාදිය මෙන්ම වැඩිහිටියෙකුගේ සංවාදය, චිත්තවේගීය ලෙස ප්රකාශ කිරීම සහ ළදරුවාට පෞද්ගලිකව ආමන්ත්‍රණය කිරීම, ගීත ගායනා කිරීම, තවාන් ගීත. දරුවාගේ චිත්තවේගීය ධනාත්මක ප්රතික්රියා වැඩිහිටියෙකුගේ අන්යෝන්ය සිනහවෙන් සහාය වේ. දරුවාගේ "කට්ටලයෙන්" ශබ්ද ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සමඟ ක්රීඩා මගින් ශබ්ද ක්රියාකාරකම් වර්ධනයට පහසුකම් සපයයි.
ළමුන් අතර පළමු සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම.
කාර්යයන්: වෙනත් දරුවෙකු කෙරෙහි දෘශ්ය අවධානයක් ගොඩනැගීම සහ ඔහු කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක්.
සම වයසේ මිතුරන් අතර පළමු චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා, වෙනත් දරුවෙකු කෙරෙහි දෘශ්ය අවධානය යොමු කිරීමේ කාලසීමාව වර්ධනය කළ යුතුය. දරුවා තවත් වැඩිහිටි දරුවෙකු අසල පිටුපස තබා ඇත. වැඩිහිටි දරුවෙකු සමඟ චිත්තවේගීය ලෙස සන්නිවේදනය කිරීම, වැඩිහිටියෙකු බාලයාගේ දෘශ්ය අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා ඔහුගෙන් කෝපවීමේ හෝ බබළන ශබ්දයක් ලබා ගනී, පසුව වෙනත් දරුවෙකුගේ මුහුණේ දෘශ්ය සාන්ද්රණය ලබා ගනී. ළදරුවාගේ අවධානය වෙනත් දරුවෙකු වෙත ආකර්ෂණය කර ගත නොහැකි නම්, වැඩිහිටියා තම දෑත් රැගෙන තම වැඩිහිටි අසල්වැසියාගේ මුහුණ වටා ඔතා, එමගින් ඔවුන් අතර අක්ෂි සම්බන්ධතා ඇති කරයි. ඔබට ළමයින් එකිනෙකාට සමීප කර අභිජනනය කළ හැකිය, ඔවුන් ඔබේ දෑතින් අවංක ස්ථානයක තබා ගන්න.
අත් වල ස්වරය සාමාන්යකරණය කිරීම, අතේ සහ ඇඟිලිවල භෞතික විද්‍යාත්මක පිහිටීම
ස්නායු මාංශ පේශි තානයක ආබාධ ස්වරූපයෙන් මෝටර් ආබාධ සින්ඩ්‍රෝමය ඇති ළමුන් සඳහා කාර්යයේ මෙම දිශාව අවශ්ය වේ. කථනය ගොඩනැගීමේදී අත් චලනයන් වර්ධනය කිරීමේ කාර්යභාරය අප මතකයේ තබා ගන්නේ නම් මෙම වැඩ ක්ෂේත්රයේ වැදගත්කම විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි.
අත් වල ස්වරය සාමාන්යකරණය කිරීම වෙනස් කළ සම්බාහනයක් හරහා සිදු කෙරේ. සම්බාහනය කිරීමේ බලපෑමේ ස්නායු-ප්‍රත්‍යාවර්ත යාන්ත්‍රණය ප්‍රමුඛ සාධකයයි, නමුත් එකම එක නොවේ. දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ශාරීරික ශාරීරික සම්බන්ධතා බෝඩිමක හැදී වැඩුණු දරුවෙකු තුළ ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන විට, එහි ක්රියාවෙහි මනෝවිද්‍යාත්මක අංගය සැලකිය යුතු යැයි අපි සලකමු, එය අනාගතයේදී වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත් පූර්වාවශ්යතාවයක්.
චලන ආබාධවල ව්යුහය මත පදනම්ව, එක් එක් දරුවා සඳහා වෙන වෙනම භෞතචිකිත්සකයෙකු සහ සම්බාහකයෙකු සමඟ අත් සම්බාහන ශිල්පීය ක්රම සහ ඇතැම් ව්යායාම තෝරා ගැනීම සුදුසුය.
අත් චලනයන් වර්ධනය කිරීම
කාර්යයන්: අත්වල ස්පර්ශ සංවේදීතාව පොහොසත් කිරීම, වස්තූන් තල්ලු කිරීම, අල්ලා ගැනීම සහ හැඟීම් පිළිබඳ පළමු චලනයන් ගොඩනැගීම.
අත්ල (ග්රහණය කර ගැනීම) ප්‍රත්‍යාවර්තය මත පදනම්ව, යමෙකුගේ ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව සඳහා දරුවාගේ අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කරන මෘදු හා උණුසුම් වස්තූන් අල්ලා ගැනීම, දෑත්වල ස්පර්ශ සංවේදීතාව පොහොසත් කිරීම, ස්පර්ශයේ පෙනුම සකස් කිරීම, ගැටීමට ඔවුන් දිරිමත් කළ යුතුය. සහ ඔවුන්ගේ එක් අතකින් අනෙකා අල්ලා ගන්න, දණහිස, කකුල අල්ලා ගන්න, වැඩිහිටියෙකුගේ මුහුණ දැනෙන්න, ඔහුගේ මුහුණ ඔහුගේ පිටේ, වැඩිහිටියෙකුගේ දණහිස් මත, ඔහුගේ බඩ මත පිහිටයි.
තම හසුරුවලින් පහත් එල්ලෙන සෙල්ලම් බඩු වෙත දිව යාමට, ඒවා අල්ලා ගැනීමට, ඒවා දැනීමට දරුවා දිරිමත් කරන්න.
සාමාන්ය චලනයන් වර්ධනය කිරීම
මෝටර් රථ හා මානසික සංවර්ධනයේ එකමුතුකම සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය පිළිබඳ මුල් ළමාවිය අධ්යාපනයේ පිහිටීම සැලකිල්ලට ගනිමින්, පන්ති කාමරයේදී, දෝෂ විද්යාඥයා සාමාන්ය චලනයන් සාදන ක්රීඩා සහ අභ්යාස ක්රියාකාරීව භාවිතා කළ යුතුය. දරුවාගේ වයස, චලන ආබාධවල සින්ඩ්‍රෝමය සහ ව්‍යාපාරවල වර්ධනයේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් එක් එක් දරුවා සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස ස්නායු රෝග විශේෂඥයෙකු සහ භෞතචිකිත්සකයෙකු සමඟ එක්ව තෝරා ගනු ලැබේ.
කර්තව්යයන්: දරුවන්ගේ සාමාන්ය මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, තිරස් හා සිරස් ස්ථානවල හිස තබා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, තිරස් ස්ථානයක කකුල් අවධාරණය කිරීම (පසුපස වැතිරීම).
වැඩෙහි ප්රධාන අවධානය යොමු කරනු ලබන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ අතේ සිරස් අතට නැඹුරු ස්ථානයේ සහ දරුවාගේ හිස ඔසවා තැබීම සහ අල්ලා ගැනීමයි. හිස එසවීම සහ අල්ලා ගැනීම, අත්වල ආධාරක ප්රතික්රියාව, ශරීරය එසවීම සඳහා, ඔබට මෙම චලනයන් පුහුණු කිරීමට උපකාරී වන විශේෂ භෞත චිකිත්සක අභ්යාස මෙන්ම විවිධ උපාංග භාවිතා කළ හැකිය: රෝලර්, කුඤ්ඤ හැඩැති කොට්ට, පිම්බෙන කව, පිම්බෙන ලඝු-සටහන්. ආධාරක ප්රතික්රියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඩයපරයේ පැති බැම්මෙන්, බිත්තියෙන් හෝ පිටියෙන් කකුල් වලින් තල්ලු කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කරනු ලැබේ.
හුස්ම ගැනීම සාමාන්යකරණය කිරීම
හුස්ම ගැනීම සාමාන්යකරණය කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියට මුල් හානියක් ඇති දරුවන්ට, මස්තිෂ්ක හයිපොක්සියා ඇති වන උත්පත්තියේදී, නොමේරූ ළදරුවන්ට ඔවුන්ගේ ශ්වසන පද්ධතියේ අසම්පූර්ණකම සහ බොහෝ විට අසනීප වන දරුවන්ට ය. එක් එක් දරුවා සඳහා ශ්වසන අභ්යාස මාලාවක් ළමා රෝග විශේෂඥ වෛද්යවරයෙකු සහ භෞත චිකිත්සකයෙකු සමඟ තෝරා ගත යුතුය. V.L විසින් යෝජනා කරන ලද ශ්වසන අභ්යාස භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ. Strakovskaya සහ V.E. ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ නොමේරූ ළදරුවන් සඳහා Ladygina (1990, 1991). නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ පළමු අදියරේදී ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් ආශ්වාස කිරීම සහ පිටවීම සක්රිය කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය.
උච්චාරණ අවයවවල තත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය සාමාන්යකරණය කිරීම සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ මුහුණේ, තොල්වල, දිවේ මාංශ පේශි සම්බාහනය කිරීම සහ උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් වල උදාසීන අභ්යාස මගිනි. සම්බාහනය සහ උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් මාංශ පේශි තානය සාමාන්යකරණය කිරීම, චාලක සංවේදනයන් උත්තේජනය කිරීම සඳහා දායක වේ. නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්\u200dයාපනික කාර්යයේ පළමු අදියරේදී භාවිතා කරනුයේ ස්ට්‍රෝකින් සම්බාහනය පමණි. තොල් සහ දිව සඳහා සම්බාහන ශිල්පීය ක්රම සහ උදාසීන අභ්යාස ස්නායු රෝග විශේෂඥයෙකු සමඟ එක් එක් දරුවා සඳහා තනි තනිව තෝරා ගනු ලැබේ.
ක්රියාකාරී කථනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීම
කාර්යයන්: cooing සංවර්ධනය, ශබ්ද ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම, වාචික අනුකරණය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීම. පන්ති අතරතුර, ඔවුන් හුස්ම ගැනීමේදී ළමයින්ගේ පළමු ප්රතිචාර හඬ ප්රතික්රියා ඇති කිරීමට උත්සාහ කරයි - වැඩිහිටියෙකුගේ හැඟීම් සමඟ අනුකරණය කරන ආසාදනයේ පදනම මත කෝපවීම සහ කෝපවීම, ස්පර්ශ, වෙස්ටිබුලර්, මෝටර් වලට ප්රතිචාර වශයෙන් හඬ ක්රියාකාරකම් පෙන්වීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි. , ශබ්ද, දෘශ්ය සහ චිත්තවේගීය-කථන බලපෑම්. අනාගතයේ දී, දරුවා සමඟ "ඇමතීම", දරුවන් විසින් ප්රකාශ කරන ලද ශබ්දවලට සහාය වීම අවශ්ය වේ.
පෝෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාට අවශ්ය කුසලතා සාමාන්යකරණය කිරීම
මිමික් සහ චුවිං මාංශ පේශිවල ස්නායු මාංශ පේශි තානය දුර්වල වූ දරුවන්, හිස් කබලේ ව්‍යාධි විද්යාව ඇති දරුවන්ට මෙම කුසලතා සාමාන්යකරණය කළ යුතුය. මෙම කාර්යය මෙම කාණ්ඩයේ දරුවන්ට පෝෂණය කිරීමට පෙර පවත්වන ලද අතිරේක පාඩමකදී සිදු කරනු ලැබේ. එවැනි පාඩමක පරමාර්ථය වන්නේ තොල්වල සහ දිවේ මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීම හෝ ශක්තිමත් කිරීම, උරා බොන අවස්ථාවේ තොල් සහ දිවේ පිහිටීම සාමාන්යකරණය කිරීමයි. පාඩම ආරම්භ වන්නේ මුහුණේ සහ තොල්වල වෙනස් වූ සම්බාහනයකින් පසුව තොල්වල සහ දිවේ චලනයන් පුහුණු කරනු ලැබේ. ඊට පස්සේ, දරුවා පෝෂණය කරනවා. කණ්ඩායමේ එක් එක් ගුරුවරයා සමඟ, මෙම කුසලතා සැකසීමේ ක්රම තනි තනිව සකස් කර ඇත. අනාගතයේදී, දෝෂ සහිත විද්යාඥයා පෝෂණය කිරීමට පෙර සම්බාහන සහ උච්චාරණ අභ්යාස පවත්වන අතර අධ්යාපනඥයින් විසින් සිදු කරන ලද ක්රියාවන්ගේ නිවැරදිභාවය පාලනය කරයි.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ වැඩිහිටියෙකු දරුවන් සමඟ ක්රීඩා සහ අභ්යාස පැවැත්වීමයි. එන්.එල්. ෆිගුරින් සහ එම්.පී. Denisov (1949), පසුව A.V. Zaporozhets සහ M.I. ලිසිනා (1974). මෙම විධිවිධාන මත පදනම්ව, ක්රීඩා සහ ව්යායාම සඳහා ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා මූලික තනතුරු පද්ධතියක් අපි යෝජනා කරමු.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ පළමු අදියරේදී, දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ සම්බන්ධතා ස්ථාන භාවිතා කරනු ලැබේ: දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ අත්වල "පියයුරු යට"; වැඩිහිටියෙකුගේ උකුලේ දරුවෙකු; ආමාශය මත සිටින වැඩිහිටියෙකුගේ පපුව මත දරුවා; වැඩිහිටියෙකු දරුවා "බර මත" තබාගෙන, ඔහු දෙසට ඔසවන අතර, වැඩිහිටියෙකුගේ එක් අතක් දරුවාගේ බෙල්ලට සහ බෙල්ලට සහ අනෙකා - තට්ටම්; වැඩිහිටියෙකු දරුවා අවංක ස්ථානයක තබා ඔහුගේ පිටුපසට තබා, ඔහුගේ හිස වැඩිහිටියාගේ උරහිස මත තබා ඇත.
පන්ති කාමරයේදී, දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ස්පර්ශ නොවන ස්ථාන ද භාවිතා වේ: දරුවාගේ පිටුපස, ආමාශයේ, පැත්තේ පිහිටීම.
ටොනික් ප්‍රතීක ක්රියාකාරකම් මර්දනය කිරීම සඳහා, එය දරුවෙකු තුළ නිරීක්ෂණය කළ හොත්, මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත ළමුන් සමඟ පන්ති සඳහා යෝජිත විශේෂ "ප්‍රතීක නිෂේධන ස්ථාන" භාවිතා කිරීම සුදුසුය (EM Mastyukova, 1985).
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල II අදියර (සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවන්ගේ මාස 3-6 ට අනුරූප වන සංවර්ධන මට්ටම් සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම)
දෘශ්ය දිශානති ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීම
කාර්යයන්: නැඹුරු ස්ථානයේ ලුහුබැඳීම වර්ධනය කිරීම; වර්ණ හා හැඩයේ දෘශ්ය විභේදනය වර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටියන් හඳුනා ගැනීම සහ වෙනස් කොට සැලකීම; දෘශ්ය දිශානතියේ ක්රියාකාරිත්වය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම. චලනය වන සෙල්ලම් බඩුවක්, ශබ්ද කරන සෙල්ලම් බඩුවක්, කතා කරන වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ විවිධ ඉරියව්වල (පිටුපස, පැත්තේ, වැඩිහිටියෙකුගේ අත්වල, අතේ) ලුහුබැඳීම පිළිබඳ I අදියරේදී ආරම්භ කරන ලද කාර්යය නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතු දිගටම කරගෙන යයි. බඩ). මෙම අදියරේ කාර්යයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය සමීප පුද්ගලයින් හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මේ සඳහා, විනෝද ක්රීඩා, ආලය ක්රීඩා, ගීත ගායනා, තවාන් රයිම් කියවීමේදී කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කරන සියලුම වැඩිහිටියන්ට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. වර්ණ හා හැඩයේ වෙනස්කම් වර්ධනය කිරීම සඳහා, දරුවන්ට විවිධ හැඩයන් සහ වර්ණවලින් යුත් සෙල්ලම් බඩු පෙන්වයි. පරාවර්තනය පිළිබඳ සංජානනය ගොඩනැගීමට කටයුතු සිදු වෙමින් පවතී: දරුවා කැඩපත වෙත ගෙන එනු ලැබේ, සාන්ද්රණය සහ විභාගය, ප්රීතිය ඇති කරයි; දරුවා කැඩපතෙන් සමීපව හා දුරින් ගෙන ඒම, දෘෂ්‍ය අපේක්ෂාව වර්ධනය කිරීමට හේතු වේ, වැඩිහිටියෙකුගේ සහ තවත් ළදරුවෙකුගේ මුහුණ දර්පණය තුළ දරුවාගේ පරීක්ෂණය සාදයි.
ශ්රවණ දිශානති ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීම
කර්තව්යයන්: අභ්යවකාශයේ ශබ්ද ප්රාදේශීයකරණය වර්ධනය කිරීම, ශ්රවණ විභේදනය ගොඩනැගීම: ආදරණීයයන්ගේ හඬ හඳුනා ගැනීම, වැඩිහිටියෙකුගේ කටහඬේ ස්වරය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, තනු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම; ශ්රවණ දිශානති ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහ කෙනෙකුගේ නමට ධනාත්මක චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක්. II අදියරෙහි කාර්යයේ අන්තර්ගතය වැඩිහිටියෙකුගේ හඬට සවන් දීම, සෙල්ලම් බඩු, සංගීත භාණ්ඩවල ශබ්දය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත; ඇසින් ශබ්දයේ ප්‍රභවය සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට හැකියාව වර්ධනය කිරීම, හිස හැරවීම, එහි පැත්තට හැරීම, පිටුපස සිට බඩට සහ පිටුපසට හැරවීම; ආදරණීයයන්ගේ කටහඬ හඳුනාගැනීමේ වර්ධනය මත, වැඩිහිටියෙකුගේ කටහඬේ ස්වරය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, තනු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම. මේ සඳහා, ළමා ගීත, ළදරු ගීත සහ කවි භාවිතා කරනු ලබන අතර, වැඩිහිටියෙකුගේ කටහඬේ වෙනසක්, ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව්: "Bear-toed", "Pussy-pussy-scat!", "මැස්සෙක් ගායනා කරනවා වගේ අපේ ගේට්ටුවේ ගීතය", "පිපිඤ්ඤා, පිපිඤ්ඤා, ඒ ඔත්තුවට යන්න එපා", "අනේ, ඔයා, cat-cat, cat - grey tail", "Gray cat", "Pipe", etc. කාර්යයේ වැදගත් දිශාව වන්නේ දරුවාගේ නමට චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වැඩිහිටියෙකු විවිධ ස්වරයෙන් දරුවාගේ නම නැවත නැවතත් කියයි.
චිත්තවේගීය - ධනාත්මක ප්රතිචාර වර්ධනය කිරීම
කාර්යයන්: අන්යෝන්ය සිනහවක් වර්ධනය කිරීම, "පුනර්ජීවනයේ සංකීර්ණය" සහ සිනහව. ප්රතිචාරාත්මක චිත්තවේගීය ධනාත්මක ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, වැඩිහිටියෙකුට චිත්තවේගීය හා කථන බලපෑම් සමඟ ස්පර්ශක, වෙස්ටිබුලර්, දෘශ්ය සහ ශබ්ද බලපෑම් සංයෝජනයක් ක්රියාකාරීව භාවිතා කළ හැකිය. "පුනර්ජීවනයේ සංකීර්ණය" ගොඩනැගීමට දරුවාගේ අත් සහ පාද සමඟ ක්රීඩා මගින් පහසුකම් සපයයි.
වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම
කාර්යයන්: වැඩිහිටියෙකු සමඟ කරුණාවන්ත අවධානය සහ චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය සඳහා දරුවාගේ අවශ්යතාව ගොඩනැගීම. පුහුණුවේ අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහ පවත්වාගෙන යාම, චිත්තවේගීය හා කථන බලපෑම් හරහා වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: වැඩිහිටියෙකුගේ පෙනුම, ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් සහ ආරාධිත බැල්ම පිළිබඳ සංජානනය තුළින්. පුනර්ජීවන සංකීර්ණයේ සියලුම අංග සක්‍රීය කිරීම" නැටුම් ක්රීඩා මගින් ප්‍රවර්ධනය කරනු ලැබේ: "ළමයෙකුගේ දෑත් සහ පාද සමඟ නැටුම්", "ක්වාඩ්‍රිල්", බැලූන් සහිත විනෝද ක්රීඩා, ගීත ගායනා කිරීම සහ තවාන් රයිම්. වැඩිහිටියෙකුගේ නිහඬ පැමිණීමත් සමඟ දරුවාගේ දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රය.
දරුවන් අතර පළමු සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම
මෙම දිශාවට නිවැරදි කිරීමේ හා අධ්යාපනික කාර්යයේ II අදියරේදී, ප්රධාන කාර්යය වන්නේ උනන්දුව, දරුවන් අතර එකිනෙකා අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතාවයක් වර්ධනය කිරීම, වෙනත් දරුවෙකුගේ චලනයන් සහ ඔහු කරන ශබ්ද අනුකරණය කිරීමයි.
ළමයින් එකිනෙකාට මුහුණ ලා බඩ මත තබා ඇත. වැඩිහිටියෙක් තවත් දරුවෙකු දෙස බලා සිටින ළදරුවාට ආදරයෙන් කතා කරයි. දෘශ්ය සාන්ද්රණය ප්‍රේරණය කළ නොහැකි නම්, වැඩිහිටියෙකු, වැලමිටෙන් දරුවාගේ දෑත්වලට ආධාර කරමින්, දරුවා වෙනත් දරුවෙකු දෙසට තරමක් ගෙන ගොස් අසල්වැසියාගේ මුහුණ වටේ ඔතා ගනී. දිගුකාලීන දෘශ්ය සාන්ද්රණය ස්ථාපිත කිරීම තවත් දරුවෙකු විසින් රසවත් සෙල්ලම් බඩුවක් ප්රදර්ශනය කිරීම මගින් පහසු කරනු ලැබේ. අනෙක් දරුවන් දෙස බැලීමට සහ ඔවුන් සම්බන්ධයෙන් ප්රීතිය පෙන්වීමට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, වැඩිහිටියෙකු එක් දරුවෙකු අනෙක් අයට පෙන්වන විට, දරුවන්ගේ නැටුම් ක්රීඩා වැඩිහිටියෙකුගේ අතේ සිරස් අතට තබා ඇති අතර ආලය ක්රීඩා ද සිදු කෙරේ. , ඔහු සමඟ කතා කරයි, ඔහුව ළං කර වෙනත් දරුවන්ගෙන් ඔහුව ඉවත් කරයි. වෙනත් දරුවෙකුගේ අතින් සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට එකවරම දරුවන් දෙදෙනෙකුට දීප්තිමත් හා කටහඬ සහිත සෙල්ලම් බඩුවක් නිරූපණය කළ හැකිය.
අත් වල ස්වරය සාමාන්යකරණය කිරීම, අතේ සහ ඇඟිලිවල භෞතික විද්‍යාත්මක පිහිටීම
කාර්යයේ II අදියරේදී සම්බාහනය අරමුණු කර ඇත්තේ අත්වල ස්වරය සාමාන්යකරණය කිරීමයි. පන්ති වලදී, ඇඹරීම, අතුල්ලමින්, ඇනීම සහ කම්පන ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ. විවිධ ගොඩවල් බුරුසු, සම්බාහන බෝල සහ සම්බාහන බුරුසු බහුලව යෙදිය හැකිය. සම්බාහන ශිල්පීය ක්රම සමඟ, කාර්යයේ මෙම අදියරේදී, භෞත චිකිත්සක අභ්යාස භාවිතා කරනු ලැබේ: වැලමිට හෝ මැණික් කටුවෙහි සවි කිරීම සමඟ දරුවාගේ අත් එකක් හෝ දෙකක් සෙලවීම; සන්ධිවල සවි කිරීම සමඟ අත් පා හරස් සෙලවීම; "බර මත" සෙලවීම; පන්දුව මත පැද්දීම, බූම්, රෝලර්.
අත් චලනයන් වර්ධනය කිරීම
කර්තව්යයන්: අරමුණු සහිත ග්රහණය, හැඟීම් සහ වස්තූන් රඳවා තබා ගැනීම, හැසිරවීමේ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම, ස්පර්ශය වර්ධනය කිරීම.
II අදියර ආරම්භයේ දී, කාර්යය වස්තුව දෙසට අත් චලනයන් අවුස්සමින් ඉලක්ක කර ඇත. ඒකාබද්ධ, අර්ධ වශයෙන් ඒකාබද්ධ ක්රියා භාවිතා කිරීම, අහම්බෙන් වස්තුවක් ස්පර්ශ කරන විට එය අල්ලා ගැනීමට දරුවා දිරිමත් කරන්න; විවිධ වයනය, ප්රමාණය සහ වර්ණ සෙල්ලම් බඩු දැනීමට, ඔවුන්ගේ දෙවන අත, දණහිස, පාදය, ඔවුන්ගේ මුහුණ, වැඩිහිටියෙකුගේ මුහුණ දැනීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි.
තවද, සෙල්ලම් බඩුවක් ගැනීමට සහ තබා ගැනීමට ඇති හැකියාව සෑදී ඇති අතර, වැඩිහිටියෙකු දරුවාට අත (දකුණ සහ වම), පපුවට උඩින් දිගු කරයි. එක් අතකින් සහ අත් දෙකකින් සෙල්ලම් බඩු ගැනීමට දරුවාට උගන්වන්න, තබා ඇති සෙල්ලම් බඩු අතහරින්න. කාර්යයේ මීලඟ අදියර විවිධ ස්ථාන වලින් සෙල්ලම් බඩු අල්ලා ගැනීමට සහ රඳවා තබා ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ වේ: පැත්තෙන්, අසල වැතිර සිටීම; වැඩිහිටියෙකුගේ දෑතින්, තවත් වැඩිහිටියෙකුගේ අත්වල අවංක ස්ථානයක සිටියදී; බඩ මත වැතිර සිටී. ඉන්පසු ඔවුන් සෑම අතකින්ම සෙල්ලම් බඩුවක් ගෙන ඒවා අල්ලා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වයි, පසුව වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි ඒවා නිදහස් කරති. විවිධ ද්රව්ය වලින් සාදන ලද වස්තූන් ග්රහණය කර ගැනීමේදී ස්පර්ශය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයේ වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ: ලී, රබර්, රෙදි, පොලිඑතිලීන්.
පන්ති කාමරයේ සැලකිය යුතු කාලයක් වෙන් කරනු ලබන්නේ දරුවාගේ අතේ ඇඟිලි විවෘත කිරීම, මාපටැඟිල්ල හස්තයෙන් පිටතට ගෙනයාම, වස්තූන් ග්රහණය කිරීමේදී මාපටැඟිල්ල අනෙක් අතට ප්‍රතිරෝධය දැක්වීම සහ "පින්ච්" ග්‍රහණයක් සෑදීම සඳහා ය.
සාමාන්ය චලනයන් වර්ධනය කිරීම
කර්තව්යයන්: දරුවන්ගේ මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ හිස ඉහළට ගෙන ඔවුන්ගේ බඩ මත වැතිරීමට ඇති හැකියාව; දර්ශනය පාලනය යටතේ අත්වල ආධාරක ප්රතික්රියාව වර්ධනය කිරීම, ශරීරයේ හැරීම් (පසුපස සිට ආමාශයට සහ ආමාශයේ සිට පිටුපසට), තිරස් ස්ථානයක කකුල් වල ආධාරක ප්රතික්රියාව, බඩගා යාම.
දෘශ්ය හා ශබ්ද උත්තේජකවලට ප්රතිචාර වශයෙන් හිස පිටුපස සිට කොඳු ඇට පෙළට පහර දීමට ප්රතිචාර වශයෙන් හිස සහ උරහිස් පටිය එසවීම උත්තේජනය කිරීම සමඟ වැඩ ආරම්භ වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, සහායක ක්රම භාවිතා කළ හැකිය: රෝලර්, පුම්බන ලද කවයක්, උත්පාතයක්, කූඤ්ඤ හැඩැති කොට්ටයක්. ඒ අතරම, වැඩිහිටියෙකුගේ අතේ සිරස් අතට හිස තබා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම දිගටම පවතී. තවද, හිස සහ උරහිස් පටිය එසවීම අත්වල ආධාරකයක් සමඟ උත්තේජනය කරනු ලැබේ. අත්වල ආධාරක ප්රතික්රියාව පුහුණු කිරීම සඳහා, ඔබට බෝලය සහ රෝලර් භාවිතා කළ හැකිය. දරුවා ඔහුගේ පැත්තට හැරවීමට ක්රියාශීලීව උත්තේජනය කරන්න. තිරස් ස්ථානයක අත් සහ පාදවල ආධාරක ප්රතික්රියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, බෝලයක්, රෝලර්, වැඩිහිටියෙකුගේ දණහිස් භාවිතා කරනු ලැබේ. කකුල් වල ආධාරක ප්රතික්රියාව "ස්ලයිඩින් පියවර", කකුල් සහිත වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු විකර්ෂණය කිරීම වැනි ව්යායාම මගින් හොඳින් පුහුණු කරනු ලැබේ.
බඩගා යාම වර්ධනය කිරීම සඳහා, වැඩිහිටියෙකු දරුවාට දීප්තිමත් ශබ්ද සහිත සෙල්ලම් බඩුවක් පෙන්වන අතර ඒ සමඟම ඔහුගේ අත්ල භාවිතා කරයි, එවිට දරුවා එය මත කකුල් තබා, තල්ලු කර ඉදිරියට ගමන් කරයි.
හුස්ම ගැනීම සාමාන්යකරණය කිරීම
කාර්යයන්: ආශ්වාස කරන සහ පිට කරන වාතය පරිමාව වැඩි කිරීම, හුස්ම ගැනීමේ ගැඹුර සහ රිද්මය පුහුණු කිරීම.
උච්චාරණය කිරීමේ අවයවවල තත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය සාමාන්යකරණය කිරීම
II අදියරේදී, මෙම කාර්යය ස්වේච්ඡාවෙන් තොරව චලනයන් වර්ධනය කිරීම, cooing වර්ධනය කිරීම, "singing cooing", babbling වෙත සංක්රමණය කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය.
වෙනස් වූ සම්බාහන ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම එක් එක් දරුවාගේ මුහුණේ මාංශ පේශි සහ උච්චාරණ මාංශ පේශිවල ස්නායු මාංශ පේශි තානය මත රඳා පවතී.
ක්රියාකාරී කථනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීම
කර්තව්යයන්: දරුවාගේ හඬ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, cooing සහ "singing" cooing, cooing සිට babble දක්වා සංක්රමණය කිරීම, හඬ අනුකරණය වර්ධනය කිරීම. චිත්තවේගීය හා කථන සන්නිවේදනයේ දී දරුවාගේ ශබ්ද ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වන අතර, එය "රෝල් කෝල්" ක්රීඩාව, ගීත ගායනා කිරීම, තවාන් රයිම්, දරුවාගේ සිනහව තුළ ඇති ස්වර ශබ්ද ගායනා කිරීම සඳහා පහසුකම් සපයයි. . තොල් හඬ උච්චාරණය කිරීමට අවස්ථාවක් නිර්මාණය කරන රිද්මයානුකූලව වැසීමට සහ තොල් විවර කිරීමට උත්සාහ කරමින් ළමයින් සමඟ ක්රීඩා කරනු ලැබේ. දරුවාගේ තොල්වල කම්පනය උත්තේජනය කිරීම ප්රෝටෝනි ශබ්ද උච්චාරණය සඳහා පූර්ව කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
පෝෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාට අවශ්ය කුසලතා සාමාන්යකරණය කිරීම
කාර්යයන්: හැන්දකින් ඔබේ තොල් සමඟ ආහාර ඉවත් කිරීමට අවශ්ය මොහොතේදී තොල්, දිව සහ පහළ හකු වල පිහිටීම සාමාන්යකරණය කිරීම, කෝප්පයකින් බොන්න. දරුවා පෝෂණය කිරීමට පෙර, දෝෂ විශේෂඥයා තොල් සහ දිව සඳහා සම්බාහනය සහ නිෂ්ක්‍රීය-ක්රියාකාරී උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් පවත්වයි. පෝෂණය කිරීමේදී දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔබ දෝෂයේ ව්යුහය අනුව ඔහු සඳහා තනි නිවැරදි කිරීමේ ක්රම තෝරාගත යුතුය. දෝෂ විද්යාඥයා අධ්‍යාපනඥයින්ට මෙම වැඩ කිරීමේ ක්රම උගන්වයි, තවදුරටත් ක්රියාත්මක කරන්නේ දරුවන්ගේ පෝෂණය පිළිබඳ පාලනය පමණි.
ක්රීඩා සහ ව්යායාම අතරතුර දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රධාන තනතුරු
පන්ති කාමරයේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ සම්බන්ධතා ස්ථාන මගින් සහාය වේ: දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උකුලේ; ආමාශය මත සිටින වැඩිහිටියෙකුගේ පපුව මත දරුවා; වැඩිහිටියෙකු දරුවා "බර මත" තබා ගනී; තොටිල්ලක මෙන් එය ඔහුගේ අතේ තබා ගනී; දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ ෂින් හෝ කලවා මත ආධාරකයක් සහිතව ආමාශය මත පිහිටයි. පන්ති කාමරයේ, දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ස්පර්ශ නොවන ස්ථාන ද භාවිතා වේ: දරුවා ඔහුගේ පිටේ, බඩේ, ඔහුගේ පැත්තේ තබා ඇත. සමහර දරුවන් සඳහා "reflex - තහනම්" තනතුරු යෙදීම අවශ්ය වේ.
Razenkova Yu.A. ළමා නිවසක ජීවිතයේ පළමු වසරේ දරුවන් සමඟ නිවැරදි වැඩ කිරීමේ මාර්ග. මාර්ගෝපදේශ. 1 කොටස // නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන ආයතනයේ අල්මනාක්. 2003..06.2019)
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
- Razenkova, Yu.A. දරුවෙකුගේ නිවසේ අවදානමට ලක්ව ඇති ජීවිතයේ පළමු වසරේ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික කටයුතු [පෙළ]: dis. … cand. ped. විද්යාව: 13.00.03 / යූ.ඒ.රසෙන්කෝවා. - එම්., 1997. - 169 පි.
- Razenkova Yu.A. කුඩා දරුවන් සමඟ ක්රීඩා. දෙමාපියන් සඳහා පොත. - එම්.: පාසල් මුද්‍රණාලය, 2000.
- Razenkova Yu.A. සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා වැළැක්වීම, කලින් හඳුනා ගැනීම සහ පූර්ව විස්තීර්ණ රැකවරණය: සංවර්ධනය සඳහා පොදු ප්‍රමුඛතාවයක්. 2 වන පරිච්ඡේදය // විශේෂ අධ්යාපනය: සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. ඉහළ ped. පෙළ පොත ආයතන / එල්.අයි. අක්සෙනෝවා, බී.ඒ. Arkhipov, L.I. බෙලියාකෝවා සහ වෙනත් අය; එඩ්. එන්.එම්. නසරෝවා. - එම්.: ප්‍රකාශන මධ්‍යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2000.
- පළතුරු ඊ.එල්. ළමා නිවාසවල ළමුන්ගේ අධ්යාපන වැඩසටහන. - එම්., 1987. - 147 පි.
පාඩම් වල විශේෂාංග
කුඩා දරුවන් සමඟ
අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශන
සම්පාදනය කළේ: අධ්‍යාපනඥ GBDOU d/s අංක 11
එල්කොවිච් එලේනා නිකොලෙව්නා
කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා විශේෂ ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ. කුඩා දරුවන් සමඟ පන්ති, ද්රව්යයේ පරිමාව සහ අන්තර්ගතය පමණක් නොව, පන්ති පැවැත්වීමේ විශේෂිත ක්රම වලින් ද පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ පන්ති වලින් වෙනස් වේ. පාඩම් තනි තනිව හෝ කුඩා කණ්ඩායමක් තුළ සිදු කළ හැකිය. සෑම දරුවෙකුටම උපකාර කිරීමට හැකි වන පරිදි ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ එකම මේසයේ වාඩි විය යුතුය.
කාර්යය හැකි උපරිමයෙන් ගොඩනඟා ගැනීම සඳහා, අධ්යාපනඥයාට මුල් අවධියේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ හොඳ අදහසක් තිබිය යුතුය: සංජානනය, අවධානය සහ මතකය, කථනය, චින්තනය, ක්රියාකාරකම් යනාදිය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ. .
එබැවින්, කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලිය යුතුය:
දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ලෝකය ඉගෙන ගන්නේ අනුකරණයෙනි
කුඩා දරුවන් අවට වස්තූන්, විවෘත හා වසා දැමීම, විසි කිරීම, ස්පර්ශ කිරීම, ආඝ්රාණය කිරීම, රස බැලීම වැනි සංවේදී ගුණාංග උනන්දුවෙන් ගවේෂණය කරයි. නමුත් වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් පමණක්, දරුවා අපේ ගෘහ භාණ්ඩවල ක්රියාකාරී අරමුන ඉගෙන ගනී - ඔවුන් හැන්දකින් සුප් කන්න, සහ spatula සමග වැලි හාරා, පොතක් කියවීම සහ පැන්සලකින් අඳින්න.
වැඩිහිටියෙක් දරුවාට බෝනික්කෙකු ලවා, කුට්ටි වලින් තැනීමට, නූලකින් මෝටර් රථයක් පෙරළීමට උගන්වන විට නව ක්රීඩා වලට හඳුන්වා දෙයි. කතා කරන්න, තමාට සේවය කරන්න, ස්වාධීන වෙනවා.
නිගමනය: ළමයින් සමඟ පන්ති පදනම් වන්නේ වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීම, ඔහුගේ චලනයන්, ක්රියාවන් සහ වචන මත මිස පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, යෝජනාව මත නොවේ.
දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය තුළ, ක්රීඩා සහ ඉගෙනීමේ අංගයන් ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේ.
කුඩා දරුවන් ක්රියාශීලී, ජංගම සහ විමසිලිමත් ය. දරුවන්ගේ ස්වයංසිද්ධතාවය අප අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය යටින් පවතී. ළදරුවන් තවමත් සංකල්ප ගොඩනඟා නැත: හොඳ සහ නරක කුමක්ද, ඔබට හැසිරිය හැකි ආකාරය සහ ඔබට කළ නොහැකි ආකාරය, ආදිය. ළමයින් සඳහා අධ්යාපනය ලබා ගත හැක්කේ දරුවාගේ ධනාත්මක හැඟීම් බලපාන විට පමණි. එවන් චිත්තවේගීය නැගිටීමක් ලබා ගත හැක්කේ ක්රීඩාව තුළ පමණි. ඉගෙනීම සඳහා සවිඥානක ආකල්පයක් පසුව දිස්වනු ඇත - ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී.
නමුත් ආයුබෝවන්... බබාට උනන්දුවක් නැත්නම්, ඔහු හැරී හෝ පිටව යනු ඇත.නිගමනය: ඉගෙනීමේ අංග විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද ක්රීඩා වලට හඳුන්වා දිය යුතුය.
නව කුසලතාවයක් ඇලවීම සඳහා පුනරාවර්තනය අවශ්ය වේ.
කුඩා දරුවන් එකම ක්‍රියාව (හෝ චලනය, වචනය, ආදිය) නැවත නැවතත් කිරීමට කැමතියි. මෙය ඉගෙනීමේ යාන්ත්‍රණයකි: කුසලතාවයක් ස්ථාපිත වීමට බොහෝ පුනරාවර්තන අවශ්ය වන අතර, කුසලතාව වඩාත් දුෂ්කර වන තරමට, එයට වැඩි කාලයක් සහ පුනරාවර්තන සංඛ්යාවක් ගතවනු ඇත.
දරුවෙකුගේ ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් නිරන්තරයෙන් වෙනස් විය යුතුය යන උපකල්පනය වැඩිහිටි දරුවන්ට නිවැරදි ය. හුරුපුරුදු තත්වයකදී ළමයින්ට වඩාත් සුවපහසුවක් දැනේ, හුරුපුරුදු ප්‍රියතම ක්රීඩා වලදී වඩාත් විශ්වාසයෙන් ක්රියා කරන්න.
නිගමනය: නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සවි කිරීම සඳහා, බොහෝ වාරයක් සම්මත කර ඇති දේ නැවත නැවත කිරීම අවශ්ය වේ.
කුඩා දරුවන් සමඟ ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගත යුත්තේ එහි අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ අත්දැකීම්වලට අනුකූල වන පරිදි ය. දරුවාට හුරුපුරුදු තත්වයන් භාවිතා කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, මෝටර් රථයක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම - ළමයින් පාරේ කාර් දුටුවේය; ක්රීඩාව "කිටී, කිටී - ස්කැට්!" - ළමයි බළලා දැකලා පහර දුන්නා.
නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, මුලින්ම දරුවාට නව අදහස් ලබා දීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "කුකුළන් සමඟ කිකිළිය." කුඩා නගර දරුවන්ට බොහෝ විට කුකුළු මස් ගැන සැබෑ අදහසක් නැත, එබැවින් ඔබේ දරුවාට සෙල්ලම් බඩු - කිකිළියක් සහ කුකුළන් - හෝ පින්තූර පෙන්වන්න, මෙම කුකුළු මස් ගැන ටිකක් කියන්න, ඉන්පසු සෙල්ලම් කරන්න.
පන්තිවල ප්රධාන මාතෘකා වන්නේ මිනිස් ජීවිතය, සතුන් සහ පක්ෂීන්, ශාක, සෘතුමය වෙනස්කම් සහ කාලගුණය යනාදියයි. එකම බිම් කොටස් විවිධ පන්තිවල සවි කර, පැහැදිලි කර, පුළුල් කර ඇත. කුඩා දරුවන් සමඟ හුරුපුරුදු කථා නැවත භාවිතා කිරීම යුක්ති සහගත සහ ප්රයෝජනවත් වේ.
නිගමනය: ළමුන් සමඟ පන්ති සඳහා ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය බැරෑරුම් හා කල්පනාකාරී තේරීමක් අවශ්ය වේ (ඔබට ළදරු පාසැල් වැඩසටහනේ කොටස පදනම ලෙස ගත හැකිය.
« අවට ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම).යෝජිත ද්රව්යයේ සංකීර්ණතා මට්ටම පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ
කුඩා දරුවන් සමඟ පන්ති සඳහා ද්රව්යයේ සංකීර්ණ මට්ටම වයසට ප්රමාණවත් විය යුතුය. සේවා පළපුරුද්ද පහත දැක්වෙන ප්‍රවණතාවය පෙන්නුම් කරයි: ගුරුවරුන් ද්රව්යයේ සංකීර්ණතා මට්ටම සහ ළමයින් සඳහා වන අවශ්යතා අධිතක්සේරු කිරීමට නැඹුරු වෙති. වැඩිහිටියෙකුට කුඩා දරුවෙකුගේ ස්ථානය ගැනීම ඉතා අපහසු බව මෙය පැහැදිලි කළ හැකිය. නමුත් වැඩිහිටි ළමයෙකුට පැහැදිලි සහ සරල දේ, ඊටත් වඩා වැඩිහිටියෙකු සඳහා, ළමයින් සඳහා බරපතල කාර්යයකි.
දරුවෙකු තමාට කළ නොහැකි කාර්යයකට මුහුණ දෙන්නේ නම්, ඔහු නිසැකවම අසාර්ථක තත්වයකට පත්වන බව ද මතක තබා ගත යුතුය. දරුවා කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කරනු ඇත, නමුත් ඔහු සාර්ථක නොවනු ඇත, ඔහු ඉක්මනින් උනන්දුව නැති වනු ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා සහ වැඩිහිටියන් යන දෙකම කලකිරීමට පත් වනු ඇත, ඊළඟ වතාවේ දරුවා දුෂ්කර කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කිරීම අත්හැරිය හැකිය.
නිගමනය: ද්රව්යය කුඩා දරුවෙකුට ප්රවේශ විය යුතුය, එකම කාර්යයේ සංකූලතාව ක්රමයෙන් සිදු වේ, පාඩමෙන් පාඩම දක්වා (මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම
"ජී සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා).ඔබ සැසියේ කාලසීමාව පාලනය කළ යුතුය
සලකා බැලිය යුතුය
කුඩා දරුවන්ගේ අවධානයට ලක්වන කාරණයයිදරුවන් කැමැත්තෙන් හා කෙටියෙන්.ඒ නිසා කලින් සැලසුම් කරන්න ඕනඑවැනි ආකාරයකින් රැකියාවදරුවා වැඩිපුර වැඩ කිරීම සහ අහිමි වීම වළක්වා ගැනීමටරැකියාව කෙරෙහි උනන්දුව. සෑමක්රීඩාව විනාඩි 5-10 සිට 15-20 දක්වා පවතී. මෙම අවස්ථාවේ දී, එක් විශේෂිත තත්ත්වය සහ පන්ති කාමරයේ ළමුන්ගේ හැසිරීම සැලකිල්ලට ගත යුතුය: ඔබට ඉක්මනින් හැරවිය හැකියක්රීඩාව, ළමයින් වෙහෙසට පත්ව සිටින බව ඔබ දුටුවහොත්, නැතහොත් එය දිගටම කරගෙන ගොස් පුළුල් කරන්න, දරුවන්ට දිගටම කරගෙන යාමට මනෝභාවයක් සහ ශක්තියක් තිබේ නම්.නිගමනය: කුඩා දරුවන් සමඟ පන්තිවලදී, ඔබ දිගු ක්රීඩා සැලසුම් නොකළ යුතුය
. එසේම, පාඩම අතරතුර, තත්වය, දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම් මත පදනම්ව ක්රීඩා වල කාලසීමාව නම්යශීලී ලෙස වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ..පැහැදිලි පාඩම් ව්‍යුහයක් අවශ්ය වේ
ළමයින් විසින් තොරතුරු වඩා හොඳින් අවශෝෂණය කර ගැනීම සඳහා, පාඩමේ පැහැදිලි ව්‍යුහයක් අවශ්ය වේ: සෑම පාඩමක්ම, පාඩම තුළ ඇති සෑම ක්‍රීඩාවකටම ආරම්භයක්, අඛණ්ඩව සහ අවසානයක් ඇත. එහිආරම්භය සහ අවසානය ක්රීඩා කාලය ඉතා කෙටි වේ (ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ සහ අවසාන ප්රකාශයන්). ක්රීඩාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්මට යෝජිත ද්රව්යයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය ඇතුළත් වේ. ක්රීඩාවේ කාලසීමාව වෙනස් කිරීමෙන්, අපි ක්රීඩාවේ මෙම විශේෂිත කොටස හසුරුවමු. ක්රීඩාවේ කෙටි සහ දිගු අනුවාද දෙකම සඳහා, එක් එක් ක්රීඩාවේ ආරම්භය සහ අවසානය සලකුණු කරන ආරම්භක සහ අවසන් රේඛා අමතක නොකරන්න.
උදාහරණයක් ලෙස, ඉහත සඳහන් කර ඇති "කිකිළිය සහ කුකුළන්" ක්රීඩාව සලකා බලන්න. ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීම සඳහා විකල්ප - “මෙන්න කුකුළන් සහ කුකුළන් අප වෙත පැමිණියේය”, හෝ “දැන් අපි ක්රීඩා කරන්නෙමු. කිකිළිය සහ කුකුළන්”, ආදිය. ක්රීඩාවේ අවසානය සඳහා විකල්ප -. කුකුළන් සමඟ කිකිළිය ගෙදර ගියේය "(කිකිළිය සහ කුකුළන් නිවාඩු)," කිකිළිය සහ කුකුළන් සමුගනියි - ආයුබෝවන්!", ආදිය. නමුත් අඛණ්ඩව සකසන ලද කාර්යයන් මත පදනම්ව ඕනෑම අන්තර්ගතයක් සහ කාලසීමාවක් විය හැකිය.
නිගමනය: ක්රීඩාව ආරම්භයක්, අඛණ්ඩ පැවැත්මක් සහ අවසානයක් තිබිය යුතුය.
ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමට අවශ්ය වේ
ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම, පාඩම විවිධ ක්රීඩා කිහිපයකින් සමන්විත වන විට, ළමයින්ගේ අවධානය වැඩි කාලයක් තබා ගැනීමට, පාඩමේ කාලසීමාව සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එළිමහන් ක්රීඩා සන්සුන් ක්රියාකාරකම් සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම වැදගත් වේ. මාර්ගය වන විට, ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, මානසික හා ශාරීරික) වැඩිහිටි දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙඅංශයේම කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.
නිගමනය: සෑම පාඩමකටම එකිනෙකට වෙනස් ක්රීඩා කිහිපයක් ඇතුළත් විය යුතුය.
නම්යශීලී බව
දරුවන්ගේ වයස, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් විස්තර කරන ලද ක්රියාකාරකම් තෝරාගෙන භාවිතා කළ යුතුය. දරුවන්ගේ ආකල්පවලට සංවේදීව ප්රතිචාර දක්වන්න, ඔවුන්ගේ ප්රතිචාර අල්ලා ගන්න. සමහර අවස්ථාවලදී, ක්රීඩාව, එහි කුමන්ත්රණය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා රසවත් විකල්ප ඉදිරිපත් කරන දරුවන්ගෙන්ම ඔබ ඉගෙන ගත යුතුය.
නිගමනය: පැහැදිලි පාඩම් සැලැස්මක් ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේඑය ක්රියාත්මක කිරීමේ නම්යශීලීභාවය සමඟ - පාඩමේ එක් එක් කොටස් කෙටි කිරීමට හෝ පුළුල් කිරීමට හැකිය, ඊළඟ පාඩම තෙක් යමක් කල් දමන්න හෝ අලුත් එකක් හඳුන්වා දෙන්න, කලින් සැලසුම් නොකළ, මූලද්රව්යය .
දැනුම හුවමාරු
පන්ති අතරතුර ළමුන් ලබා ගත් දැනුම සහ කුසලතා ඔවුන් විසින් අනෙකුත් පන්තිවල සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී සක්‍රීයව භාවිතා කරන බව සහතික කිරීම සඳහා විශේෂ සැලකිල්ලක් දැක්විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ ආදරණීයයන් යාවත්කාලීනව තබා ගත යුතුය - දරුවාගේ නව ජයග්රහණ ගැන ඔවුන් දැනගත යුතුය. ළදරුවන් සමහර විට කම්මැලි, සමහර විට ලැජ්ජාශීලී සහ සමහර විට ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ අමතක කර, හුරුපුරුදු තත්වයකදී හුරුපුරුදු ආකාරයකින් ක්රියා කරන බැවින්, දරුවා නව ආකාරයකින් ක්රියා කරන ලෙස දිරිමත් කරන්න, දිරිමත් කරන්න සහ සමහර විට ඉල්ලා සිටී. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක්, ප්රයෝජනවත් කුසලතාවයක් වේගයෙන් සවි කරනු ලැබේ.
නිගමනය: කුසලතා සහ දැනුම තහවුරු කිරීම, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී නිරන්තරයෙන් භාවිතා කළ යුතුය.
කුඩා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක් අවශ්ය වේ
පුහුණු කාලය තුළ, වැඩිහිටියෙකුගේ චිත්තවේගීය සහයෝගය, ජයග්රහණ පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක් ළමුන් සඳහා අවශ්ය වේ. එමනිසා, ඕනෑම, වඩාත්ම නිහතමානී, ජයග්රහණ සහ සාර්ථකත්වයන් සැමරීමට උත්සාහ කරන්න. අසාර්ථක වූ විට, ඒ ගැන අවධානය යොමු නොකරන්න. උදාහරණයක් ලෙස කියන්න: "එසේ නම් අපි නැවත උත්සාහ කරමු", "ඊළඟ වතාවේ එය අනිවාර්යයෙන්ම සාර්ථක වනු ඇත", "ඔබ උත්සාහ කළා, හොඳයි!".
නිගමනය: දරුවන්ට වේගයෙන් හා වඩා විශ්වාසයෙන් වර්ධනය වීමට, ඔවුන්ට නිතර නිතර ප්රශංසා කරන්න.
සංගීත පන්තිවල ආකෘති සහ ක්රම, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයට දායක වන සංගීත පාඩම්.
Serebrennikova Maria Vladimirovna
MADOU "ළදරු පාසල" දේදුන්න "
එවැනි වෘත්තියක් තිබේ - දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ ඉගැන්වීම. එය තෝරා ගත් තැනැත්තා දැනුවත්ව දුෂ්කර, සමහර විට පාහේ යා නොහැකි මාර්ගයකට ගියේය. වෘත්තිය තුළ සෑම කෙනෙකුටම වෙනස් ඉරණමක් ඇත. සමහරු සරලවම තම යුතුකම් ඉටු කරන අතර සෑම දෙයක්ම විවෘතව ඇති තැන අලුත් දෙයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ නොකරති. අනෙක් අය නිමක් නැති සෙවුමක සිටින අතර විවිධ ළමා කණ්ඩායම් සමඟ එකම මාර්ගය නැවත නැවතත් කිරීමට අවශ්ය නැත.
ඔබ සිතන්නේ එය කුමන සංකල්පයක් ද?
ඒක හරි, නිර්මාණශීලීත්වය ගැන
විකිපීඩියාව බැලුවොත් අපිට ඒ නිර්මාණශීලි බව පෙනෙනවා - ගුණාත්මකව නව ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් ඇති කරන ක්රියාකාරකම් හෝ වෛෂයිකව නව එකක් නිර්මාණය කිරීමේ ප්රතිඵලය. නිෂ්පාදන (නිෂ්පාදනය) සිට නිර්මාණශීලීත්වය වෙන්කර හඳුනා ගන්නා ප්රධාන නිර්ණායකය වන්නේ එහි ප්රතිඵලයේ සුවිශේෂත්වයයි.
නිර්මාණශීලීත්වය යනු:
මින් පෙර කිසිදා නොතිබූ ගුණාත්මකව අලුත් දෙයක් ජනනය කරන ක්රියාකාරකම්;
එක් පුද්ගලයෙකුට පමණක් නොව, අන් අයටද නව, වටිනා යමක් නිර්මාණය කිරීම;
ආත්මීය වටිනාකම් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය.
අද අපගේ සංගමයේ මාතෘකාව සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ, එනම් පාසල් ළමුන් සහ පෙර පාසල් සිසුන් සංගීත පන්ති සහ සංගීත පාඩම් වල.
මේ අනුව, දරුවන්ට (පෙර පාසල් දරුවන්ට සහ පාසල් දරුවන්ට) අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත හැකි සංගීත පන්තිවල සහ සංගීත පාඩම් වල කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ කාර්යයට අප මුහුණ දී සිටිමු!
සාම්ප්රදායික ක්රියාකාරකම් ඇත.
ඔවුන් සඳහා සහභාගී වන ළමුන් සංඛ්යාව අනුව, ඇත:
තනි සංගීත පාඩම්;
උප කණ්ඩායම් විසින් සංගීත පාඩම්;
ඉදිරිපස සංගීත පාඩම් (මුළු කණ්ඩායම සමඟ)
එක් එක් දරුවා සමඟ වෙන වෙනම සංගීත පාඩම් පවත්වනු ලැබේ. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ තනි තනිව, ඔවුන් මුල් හා බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ සතියකට 2 වතාවක් දහවල් 5-10 විනාඩි සඳහා නිරත වේ. කෙසේ වෙතත්, ළමුන්ගේ සංගීත හා කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා මෙන්ම, පසුගාමී දරුවන් සමඟ, මෙම ආකාරයේ පාඩම් වැඩිහිටි වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සමඟ ද භාවිතා කළ හැකිය. උප කණ්ඩායම්වල සංගීත පාඩම්, රීතියක් ලෙස, දරුවන්ගේ වයස අනුව, සතියකට 2-3 වතාවක් විනාඩි 10-20 අතර කාලයක් ළමුන් සමඟ පවත්වනු ලැබේ. කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් සමඟ ඉදිරිපස පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
අන්තර්ගතයට අනුව, සියලුම වර්ගයේ සංගීත පාඩම් පහත පරිදි බෙදිය හැකිය: සාමාන්ය (හෝ සාම්ප්රදායික); අධිපති; තේමාත්මක. ඉදිරිපස පන්ති ද සංකීර්ණ විය හැකිය.
සාමාන්ය (හෝ සම්ප්‍රදායික) සංගීත පාඩමකට සියලුම වර්ගයේ ළමා සංගීත ක්රියාකාරකම් (සංගීත කාර්ය සාධනය, සංජානනය, නිර්මාණශීලිත්වය) ඇතුළත් වේ. ප්‍රමුඛ සංගීත ක්රියාකාරකම් වර්ග දෙකක් තිබිය හැක. ඒවායින් එකක් සංලක්ෂිත වන්නේ ඕනෑම ආකාරයක සංගීත ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛතාවයෙන් වන අතර එමඟින් එහි ප්‍රකාශනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක යාන්ත්‍රණයන් වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් සැලකිල්ලට ගත හැකිය. දෙවන වර්ගයේ ප්‍රමුඛ සංගීත ක්රියාකාරකම් ළමුන් තුළ යම් ආකාරයක සංගීත හැකියාවක් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගත හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ප්‍රමුඛ සංගීත ක්රියාකාරකම්වලට විවිධ වර්ගයේ සංගීත ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් විය හැකි අතර, ඒ සෑම එකක්ම මෙම හැකියාව වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත (රිද්මයේ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, මාදිලියේ හැඟීම, ආදිය) තේමාත්මක සංගීත පාඩමක් දරුවන්ගේ සියලු වර්ගවල සංගීත ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කරන විශේෂිත තේමාවක් තිබීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. තෝරාගත් මාතෘකාවේ ස්වභාවය අනුව, තේමාත්මක පන්ති සාමාන්යයෙන් ප්‍රභේද කිහිපයකට බෙදා ඇත: තේමාත්මක පන්ති නිසිය (මාතෘකාව සංගීතයට සම්බන්ධ වන විට සහ ජීවිතයෙන් ගත් විට, උදාහරණයක් ලෙස, “සංගීතයේ ස්වභාවය”, “සංගීතයේ වාර” යනාදිය. .) මෙම පන්තිවල ප්රධානතම දෙය - ජීවිතයේ සංසිද්ධි සම්ප්රේෂණය කිරීමේදී සංගීතයේ හැකියාවන් පෙන්වීමට. සංගීත සහ තේමාත්මක පන්ති (මාතෘකාව සකස් කිරීම සංගීතය සමඟ සම්බන්ධ වූ විට, එහි ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්, සංගීත භාණ්ඩ සමඟ, රචනාකරුවන්ගේ නම් සහ වැඩ ආදිය සමඟ); කතන්දර සංගීත පාඩම්. මෙම සංගීත පන්ති එක් තේමාවකින් පමණක් නොව, තනි කථා වස්තුවකින් ("සංගීතයේ සුරංගනා කතාවක්" යනාදිය) ඒකාබද්ධ වේ. මෙම නඩුවේ සංගීත පාඩමේ අඛණ්ඩතාව සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ තෝරාගත් මාතෘකාව සංවර්ධනය කිරීමේ තර්කනය මගිනි, එය ළමා සංගීත ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සහ වර්ග ඒකාබද්ධ කරයි. සංකීර්ණ සංගීත පන්ති විවිධ කලා වර්ගවල අන්තර්ක්‍රියා මත පදනම් වේ - සංගීතය, සිතුවම්, සාහිත්යය, රංග ශාලාව යනාදිය. මෙම පන්තිවල අරමුණු වන්නේ: විවිධ වර්ගයේ ළමා කලාත්මක ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම (සංගීත, දෘශ්ය, නාට්‍ය, කලාත්මක සහ කථන, යනාදිය), විවිධ වර්ගයේ කලාවේ විශේෂතා සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යවල ලක්ෂණ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම; කලාවේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ළමා අදහස් පුළුල් කරන්න. සංකීර්ණ පන්ති සඳහා සූදානම් වීම සෑහෙන කාලයක් ගත වන අතර, එය අධ්යාපනඥයා සහ සංගීත අධ්යක්ෂවරයාගේ සම්බන්ධීකරණ ක්රියාවන් අවශ්ය වේ. සාමාන්යයෙන් මැදිවියේ සහ වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ මෙම පන්ති මුළු කණ්ඩායම සමඟ මසකට වරක් පවත්වනු ලැබේ.
සාම්ප්රදායික පන්ති ආකාර සමඟ, සාම්ප්රදායික නොවන ආකාර ද ඇත:
පන්ති - තරඟ (ළමයින් අතර තරඟයේ පදනම මත පෙළ ගැසී ඇත): ඉක්මනින් නම් කිරීම, සොයා ගැනීම, හඳුනා ගැනීම, දැනුම් දීම යනාදිය.
පන්ති-KVN (ඔවුන්ට ළමයින් උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදීම ඇතුළත් වන අතර ඒවා ගණිතමය හෝ සාහිත්‍ය ප්‍රශ්නාවලියක් ලෙස පැවැත්වේ).
නාට්‍ය පන්ති (ක්ෂුද්‍ර දර්ශන වාදනය කරනු ලැබේ, දරුවන්ට සංජානන තොරතුරු රැගෙන යයි).
පාඩම්-කථා-භූමිකාව-ක්රීඩා (ගුරුවරයා සමාන හවුල්කරුවෙකු ලෙස භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවට ඇතුළු වන අතර, ක්රීඩාවේ කථා වස්තුව යෝජනා කර ඉගෙනීමේ ගැටළු විසඳයි).
පන්ති - උපදේශන (දරුවා "තිරස් අතට" ඉගෙන ගන්නා විට, වෙනත් දරුවෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම).
අන්යෝන්ය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ("උපදේශක" දරුවා අනෙකුත් දරුවන්ට සැලසුම් කිරීම, අයදුම් කිරීම, ඇඳීම සඳහා උගන්වයි).
වෙන්දේසි ("කළමනාකරු" පුවරු ක්රීඩාව මෙන් සිදු කරනු ලැබේ).
වෘත්තීන් - සැකයන් (සත්‍යය සොයන්න). (දරුවන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්: දිය වේ - දිය නොවේ, මැස්සන් - පියාසර නොකරයි, පිහිනීම - ගිලෙයි, ආදිය)
සූත්‍ර පාඩම් (Sh. A. Amonashvili විසින් පොතේ ඉදිරිපත් කර ඇත "හෙලෝ, ළමයි!").
සංචාරක ක්රියාකාරකම්.
ද්විමය පාඩම් (ed. J. Rodari). (කතාවේ කුමන්ත්රණය සහ අන්තර්ගතය වෙනස් වන ස්ථානයේ වෙනසක් සිට වස්තු දෙකක් භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව නිර්මාණාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.)
ෆැන්ටසි ක්රියාකාරකම්.
පන්ති - ප්රසංග (ප්‍රජානන තොරතුරු රැගෙන යන වෙනම ප්රසංග අංක).
සංවාද ක්රියාකාරකම් (සංවාදයේ වර්ගය අනුව සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් මාතෘකාව අදාළ සහ රසවත් තෝරා ඇත).
"පරීක්ෂණය විශේෂඥයින් විසින් පවත්වනු ලැබේ" වැනි පන්ති (රූප සටහනක් සමඟ වැඩ කිරීම, ළදරු පාසලක කණ්ඩායමක සිතියමක්, රහස් පරීක්ෂක කථා වස්තුවක් සහිත රූප සටහනකට අනුව දිශානතිය).
"ප්රාතිහාර්ය ක්ෂේත්රය" වැනි පන්ති (ළමයින් කියවීම සඳහා "පුදුම ක්ෂේත්රය" ක්රීඩාවක් ලෙස සිදු කරනු ලැබේ).
පන්ති "බුද්ධිමත් කැසිනෝ" ("බුද්ධිමත් කැසිනෝ" වර්ගය හෝ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සහිත ප්‍රශ්නාවලිය මගින් පවත්වනු ලැබේ:මොනවාද? කොහෙද? කවදා ද?).
සංගීත පන්තිවල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඵලදායී ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
ක්රීඩා ක්රම. ක්රීඩාව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ලෙස, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනයේ ප්රධාන මාධ්යයයි. තවත් වී.එල්. සුකොම්ලින්ස්කි සඳහන් කළේ දරුවෙකුගේ අධ්‍යාත්මික ජීවිතය පිරී ඇත්තේ “ඔහු ක්රීඩා, සුරංගනා කතා, සංගීතය, මනඃකල්පිත, නිර්මාණශීලිත්වය වැනි ලෝකයේ ජීවත් වන විට පමණි.
ක්රීඩාව හරහා ගායන කලාව පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම දරුවාගේ පෞරුෂයේ සමස්ත සංගීත සංවර්ධනය, ගායනය සඳහා ඇල්මක් ඇති කිරීම සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස සිසුන්ගේ සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්‍රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරන බව මම විශ්වාස කරමි.
ක්රීඩාව තුළ, දරුවා සංකීර්ණ කාර්යයන් සහ ජීවිතයේ ගැටළු විසඳීමට ළඟා වේ. ක්රීඩාව එතරම් වැදගත් වන්නේ එබැවිනි. ක්රීඩාව තුළ පැන නගින සංජානන මොහොත අධ්යයනය සඳහා දිරිගැන්වීමක් මතුවීම සඳහා පදනම වේ. ක්රීඩාව දරුවාට සතුටක් ගෙන දිය යුතු අතර, නිර්මාණශීලී හා වැඩිදියුණු කළ ස්වභාවයක් තිබිය යුතුය, චිත්තවේගීයව සංතෘප්ත විය යුතුය (තරඟය, තරඟය, තරඟකාරිත්වය).
ක්රීඩාව චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කරන අතර, අපගේ කාලය තුළ මෙය ඉතා වැදගත් වේ, දරුවන් බොහෝ විට විවිධ ක්රියාකාරකම් වලින් පිරී ඇති අතර ශාරීරිකව ඉතා වෙහෙසට පත් වේ.
දරුවා කුඩා වන තරමට ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වැඩි වේ. පෙර පාසල් වයසේදී, භූමිකා ක්රීඩා ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා කරනු ලැබේ (දරුවාට වචනවල මනඃකල්පිත තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමට සහ ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමට හැකි විය යුතුය). ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ ආකාරයක් ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා මෙය අවශ්ය කොන්දේසියකි.
ක්රීඩා ක්රම - එය කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ ස්ථාවර අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රම පද්ධතියකි. ක්‍රමවල වාසිය නම් ඔවුන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාව කොන්දේසි සහිත සැලැස්මකට මාරු කිරීමයි, එය අනුරූප නීති පද්ධතිය හෝ දර්ශනය මගින් සකසා ඇත.
ක්රීඩා ක්රම:
මවාගත් තත්වයන්,
උපදේශාත්මක ක්රීඩා.
ඔවුන් ක්රියාකාරකම් වර්ගය අනුව බෙදී ඇත: සංචාරක ක්රීඩා, පැවරුම් ක්රීඩා. වස්තූන් සමඟ ක්රියාවෙහි හදවතෙහි: උදව් කරන්න, සංවිධානය කරන්න. සමපේක්ෂන ක්රීඩා (මොකක්ද?), ප්රහේලිකා ක්රීඩා, සංවාද ක්රීඩා (සංවාද ක්රීඩා).
අධ්යාපනික ක්‍රීඩාවට සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් ඇත - ඉගෙනීමේ පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති ඉලක්කයක් සහ එයට අනුරූප වන අධ්යාපනික ප්රතිඵලයක්. ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද පැහැදිලි නීති තිබිය යුතුය. දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම ද අවශ්ය වේ.
ක්රීඩා උපක්රම. මෙය ක්‍රමයේ අනිවාර්ය අංගයකි, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීමේ මාධ්‍යයකි.
බොහෝ විට ළදරුවන් තුළ භාවිතා වේ.
ක්රීඩා උපක්රම:
වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, (බෝල, සංගීත භාණ්ඩ, මෘදු සෙල්ලම් බඩු ආදිය) හදිසි පෙනුම එය දරුවන් තුළ විස්මයක්, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක්, අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා යතුරක් ඇති කරයි.
උදාහරණයක් ලෙස, මිෂ්කා ප්රසංගයට පැමිණ ගීතයක් සවන් දීමට අවශ්යයි. ඊට පස්සේ තෑන්ක්ස් කියලා මේ ගීතයේ රංගනය ඇගයීමට ලක් කරනවා.
ප්රහේලිකා;
තරඟ අංග හඳුන්වාදීම (පාසල් ළමුන් සඳහා);
ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ප්රායෝගික, වාචික සහ සෙල්ලක්කාර විය හැක. පාඩම රසවත් වීමට නම්, ඔබ නිරන්තරයෙන් තාක්ෂණික ක්රම වෙනස් කළ යුතුය.
මනඃකල්පිත තත්වයන්.
සංගීත පාඩමක් ආරම්භයේදී, ඔබට ඉදිරිපත් කළ හැකියක්රීඩා - වැඩිදියුණු කිරීම්:
1. "එකෝ, ආපසු අමතන්න!" ඔවුන් වනාන්තරයේ සිටින බව දරුවන් සිතිය යුතුය. ඒවා දෝංකාරය. ගුරුවරයා හයියෙන් හෝ නිහඬව ගායනා කරයි (f සහ p). පිරිමි ළමයින් හරියටම නැවත නැවතත් කළ යුතුය. මෙන්න අපි ගැටළු ගණනාවක් විසඳා ගනිමු: ගායනා කිරීමට සූදානම් වීමකැපිල්ලක් , ශ්‍රවණය සහ කටහඬ සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම, නාදයේ සංශුද්ධතාවය පුහුණු කිරීම.
2. ක්රීඩාව - "හැඳින්වීම" (සාමාන්යයෙන් පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී පවත්වනු ලැබේ). ඔබේ නම කුමක්දැයි ඇසූ විට, දරුවා ඔහුගේ නම ගායනා කළ යුතුය.
3. "ප්රශ්න පිළිතුරු". ගුරුවරයා, ප්රශ්නයක් ගායනා කරමින්, එක් දරුවෙකුට පන්දුව විසි කරයි. දරුවා සංගීත පිළිතුරක් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර, එය ගායනා කිරීමෙන් පසු පන්දුව ආපසු ලබා දිය යුතුය. ශිෂ්‍යයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ සොයාගත් පිළිතුර පැහැදිලිව ගායනා කිරීමයි. එවිට ගුරුවරයාගේ භූමිකාව වෙනත් දරුවෙකු විසින් ඉටු කරනු ලැබේ.
4. "මල්". (පන්ති සඳහා ගායන උපකරණ සකස් කිරීම, මනඃකල්පිත තත්වයක් මගින් ගායන හුස්ම මත වැඩ කිරීම).
ලස්සන සුවඳ මල් රාශියක් ඇති තණබිම්වල සිටින බව ළමයින් සිතිය යුතුය. ඔවුන් පුදුමයට පත් වී මෙම අපූරු සුවඳ භුක්ති විඳිති. ගුරුවරයාගේ නිරූපණය අනිවාර්ය වේ (ආශ්වාස කිරීම - පුදුමයෙන් මුඛය නිදහසේ විවෘත වේ, ඇහි බැම තරමක් ඉහළට).
5. උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් "මම කරන ආකාරයටම කරන්න!".
අ) දරුවන් සිටින්නේ මනඃකල්පිත මෝටර් රථවල ය. මුල සිටම, ඔවුන් පැතලි පාරක් දිගේ (ව්යායාම - තොල් කම්පනය), පසුව ඉහළට යන මාර්ගය දිගේ (ශබ්ද කිරීම ඉහළ යයි, ෆෝල්සෙටෝ වෙත පිටවීම) ධාවනය කරයි. එවිට මෝටර් රථය ඉහළට, පසුව පහළට (ළමයින් ස්වරය වෙනස් කරයි).
ඊළඟ ව්යායාම සඳහා, ක්රීඩා නීති තිබේ: අපි වරක් හුස්ම ගන්නෙමු. මෙම අභ්යාසය හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම සඳහා සිදු කෙරේ.
b) ටැංකියට පෙට්‍රල් වත් කරන්න. (අපි හුස්මක් ගන්නවා), ඉන්පසු සෙමින් "PF" හෝ "U" ශබ්දයට හුස්ම ගන්න. (කොයි පිරිමි ළමයෙකුටද දිගු හුස්මක් තිබේද, කවුරුන් ශබ්දය දිගු කරන්නේද, ඔහු ජය ගත්තේය).
පහත අභ්යාස දෙක ශබ්ද විකාශනය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.
ඇ) අපේ දිව සර්පයෙකුගේ බසට සමාන බව අපි සිතිය යුතුයි (අපි එය ඉදිරියට ඇදගෙන, දිවේ කෙළවර ඉහළට ඔසවන්න, පසුව පහළට, කිහිප වතාවක් නැවත නැවත කරන්න).
d) අපි අපේ කටට වතුර ගත්තා කියලා හිතන්න. මම මගේ දත් සෝදා ගන්නවා. අපි එක් කම්මුලකින් තවත් කම්මුලට ජලය පෙරළන්නෙමු.
6. දෙබිඩි මත වැඩ කිරීම. ගීතයක පරිමාණය හෝ පදය ගායනා කිරීම.
ළමයි කැලේට ගියා කියලා හිතන්න ඕන. හදිසියේම, බබා යාගා පෙනී සිටින අතර, එය ඔවුන්ට බාධා කරයි, ව්යාකූල කිරීමට අවශ්යයි (ගුරුවරයා වැඩිදියුණු කිරීමක් ගායනා කරයි). දරුවන්ගේ කාර්යය වන්නේ ආපසු ගෙදර යාමයි. ගැමා (ගීතය - මැජික් බෝලයක්) මේ සඳහා ඔවුන්ට උපකාර කරනු ඇත. මෙය අවසානය දක්වා පරිමාණය හෝ ගීතය අවසන් කරන ළමයින්ගෙන් එක් අයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා එම ක්රීඩාව භාවිතා කළ හැකිය. පිරිමි ළමයින් ප්රධාන රිද්මයට අත්පුඩි ගසයි, ගුරුවරයා ඔවුන්ව තට්ටු කරයි.
ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමේ පිළිගැනීම.
එය සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම තාක්ෂණයේ පදනම වන්නේ ක්රීඩා අභිප්රේරණයයි (යමෙකුට උපකාර කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, වැඩිහිටියෙකු, ගුරුවරයෙකු).
"මට අමතක වුණා".
ගීතය, පරිමාණය (සංගීත ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම) දිගටම කරගෙන යාමට ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ.
ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව.
මෙහිදී සෑම දෙයක්ම ක්රීඩා කාර්යය සහ ක්රීඩා නීති මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා එහි අන්තර්ගතය සහ නීතිරීතිවලට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන අතර ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කරයි.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා වලින් සමන්විත පන්තිවල වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු ආකාරයකිසංචාරක ක්රීඩාව (සංගීත රට අනුව, ගීතයට අනුව, සංගීත සුරංගනා කතාවට අනුව, සංගීත භාණ්ඩ රට අනුව, ශබ්ද, ආදිය). එය සම්පූර්ණ පාඩම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. පළමු මිනිත්තුවේ සිටම ළමයින් ක්රීඩාවේ ගිලී ඇත.
අභිරහස්.
දරුවන්ට යමක් ගැන රසවත් ලෙස පැවසීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ප්‍රහේලිකාව නොදන්නා, නොදන්නා බලපෑම ඇති කරයි. වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා උකහා ගැනීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
තරඟ පිළිගැනීම (විශේෂයෙන් පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා ඵලදායී).
එය දරුවන් සූදානම් කරයි, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ ජයග්රහණ නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ.
"තනු නිර්මාණය අනුමාන කරන්න". ළමයින් කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත. නමක් සමඟ එන්න, කපිතාන්වරයෙකු තෝරන්න. කවුද වැඩිපුර ඉගෙන ගෙන ළමා ගීත කියන්නේ. එසේත් නැතිනම් කම්මුලට ගැසූ රිද්මයට අනුව ඒවා අනුමාන කරන්න. කුමන කපිතාන් තවත් කෞතුකාගාර නම් කරයිද? මෙවලම්, ආදිය.
"මම කොන්දොස්තර කෙනෙක්." කොන්දොස්තර තරඟය. ළමයින් වෙනත් කෙනෙකුගේ ප්රතිරූපය මත උත්සාහ කරති, වඩා එකතු වීමට ඉගෙන ගන්න, අන්යෝන්ය අවබෝධය සහ සහයෝගය යනාදිය.
"කවුද ලොකු". නිදසුනක් වශයෙන්, මිත්‍රත්වය පිළිබඳ හැකි තරම් ගීත හෝ FRIENDSHIP යන වචනය සඳහන් වන ගීත නම් කිරීම අවශ්ය වේ.
සූදු ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම පුහුණුවේ අරමුණ සහ පාඩමේ අන්තර්ගතය මෙන්ම දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පවතී. නමුත් ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පාඩම විනෝදාස්වාදය බවට පත් නොකළ යුතු බවත් ඔබට ආලවන්ත හැඟීම් පෑමට නොහැකි බවත් ගුරුවරයා තේරුම් ගත යුතුය.
වර්තමානයේ, පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්‍රමයේ ප්රධාන ස්ථානය වන්නේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අරමුණු සහ මූලධර්ම මානවකරණය කිරීමයි. එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සූදු ක්රියාකාරකම්වල සන්දර්භය තුළ සලකනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සිත්ගන්නාසුළු හා විනෝදජනක කරන ක්රීඩාව එයයි, එබැවින් සාර්ථක වේ.
සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනයක් සඳහා පූර්ව කොන්දේසියක් ලෙස බාලාංශ අධ්යාපනය අත්යවශ්ය වේ. එය දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය අරමුණු කර ගෙන ඇත, නමුත් මූලික වශයෙන් මානසික අධ්යාපනයේ ගැටළු සඳහා විසඳුමක් සපයයි. ඉගෙනීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පමණක් නොව, ඒවා ප්රගුණ කිරීමේ ක්රම ද ලබා ගනී, දරුවන් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල පදනම සාදයි. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යනු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් ඔහුගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වන අතර එයට කාර්යය පිළිගැනීම, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රම සහ විධි තෝරා ගැනීම, සැලසුම් කළ සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම, ස්වයං පාලනය වැනි සංරචක ඇතුළත් වේ. සහ ආත්ම අභිමානය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ සෑම අංගයක්ම දරුවාගෙන් යම් යම් උත්සාහයන් අවශ්ය වේ. කර්තව්‍යය පිළිගැනීමට, කෙනෙකුට ගුරුවරයාට සවන් දීමට සහ ඇසීමට, ඔහු පෙන්වන දේ බැලීමට සහ බැලීමට, සංජානන අන්තර්ගතය, ක්රියාකාරී ක්රම ප්රගුණ කිරීමේදී ඔහුගේ උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට හැකි විය යුතුය. දරුවාට ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා මාර්ග සහ විධික්‍රම තෝරා ගැනීමට හැකි වීම සඳහා, හැකි ක්රම සහ විධි දැන ගැනීම, වැඩ සැලැස්මක් හරහා සිතීමට සහ ඒ අනුව ක්රියා කිරීමට අවශ්ය වේ. වැඩ කරන අතරතුර, දරුවා ක්රියාකාරී මානසික උනන්දුව, මුලපිරීම සහ සංවිධානය පෙන්විය යුතුය, ස්වාධීනව ක්රියා කිරීම සහ නිශ්චිත ප්රතිඵල ලබා ගත යුතුය. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල වැදගත් අංග වන්නේ ස්වයං පාලනයක් සහ ස්වයං තක්සේරුවක්, එනම් කෙනෙකුගේ ක්රියාවන්, විනිශ්චයන්, වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල උගන්වන දේ සමඟ සංසන්දනය කිරීමට, ඒවා ඇගයීමට ඇති හැකියාවයි. බාහිරව, ස්වයං පාලනයක් ප්රකාශ වන්නේ දරුවා ප්රශ්න අසන බව, නැවත යමක් පැහැදිලි කිරීමට ඉල්ලා සිටීම, ඔහුගේ කාර්යය වැඩිදියුණු කිරීමට උත්සාහ කිරීම ය. ස්වයං පාලනයක් සහ ආත්ම අභිමානය මතුවීම දරුවාගේ මනස හා හැසිරීමෙහි සැලකිය යුතු වෙනසක් වේ: ඔහු ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී, නිදර්ශනය සහ පැහැදිලි කිරීම මත රඳා පවතී, නිදසුනක් වශයෙන්, අසල්වැසියෙකුට, සමහර විට වැරදියි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය විනය: සාන්ද්රණය, ස්වාධීනත්වය ඇත. දරුවාගේ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් මෙන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රමානුකූලව පිහිටුවා ඇත. පර්යේෂණ සහ ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ, සියලු දරුවන්ට ඒකාකාර සහ නිරන්තර අවශ්යතාවන් පනවා ඇති විට, පන්ති කාමරය තුළ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වඩාත් සාර්ථක ලෙස ප්රගුණ කරන බවයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී දැනටමත් සංවිධානය කර ඇත්නම් වඩාත් සාර්ථක වේ, නමුත් පුහුණුවේ අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය කුඩා දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ වලට අනුරූප විය යුතුය. පෙර පාසල්* වයසේදී, විශේෂයෙන්ම කුඩා අවධියේදී, දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී සෙල්ලම් අභිප්රේරණයේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි. “පූස් පැටවුන්ට කිරි අවශ්යයි, අපි ඔවුන්ට පාත්‍ර හදමු”, “අපි කූඩු බෝනික්කන් ගෙයක් හදමු”, “බෝනික්කාට ගීතයක් ගයමු,” ගුරුවරයා පවසන අතර ළමයින් කැමැත්තෙන් වැඩට බසිති. ගුරුවරයා ක්‍රමක්‍රමයෙන් ළමුන් තුළ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සංජානන චේතනා ඇති කරයි, එනම්, අවසාන ප්‍රති result ලය පමණක් නොව, දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී, ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදීද උනන්දුව ඇති කරයි. ළමයින් විසින් ඉගෙන ගන්නා ලද කුසලතා පිළිබඳ දැනුම නිරන්තරයෙන් අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කළ යුතුය - ක්රීඩාව, වැඩ, ස්වයං සේවා.
පෙර පාසල් වයසේදී අධ්යාපනය යනු දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රමානුකූල, ක්රමානුකූල, අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියකි, ළදරු පාසලේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන මඟින් සපයනු ලබන ප්‍රමාණයෙන් ප්‍රාථමික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පද්ධතියකින් ඔවුන් සන්නද්ධ කිරීම. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන ස්වරූපය වන්නේ කාලසීමාව, ව්යුහය සහ ළමුන් සඳහා අවශ්යතා මට්ටම පිළිබඳ පාසල් පාඩමකින් ය. ළදරු පාසලේදී, ගෙදර වැඩ පැවරෙන්නේ නැත, ලකුණු ලබා නොදේ, ලබාගත් දැනුම ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී හෝ නව දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම ප්රධාන වශයෙන් සිදුවන්නේ ක්රියාකාරී ක්‍රියාවන්හි ක්රියාවලියේදී ය: වස්තූන් සමඟ ප්රායෝගික හැසිරවීම්, විවිධ ක්රීඩා, චිත්‍ර ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, ගායනය, සංගීතයට රිද්මයානුකූල චලනයන් යනාදිය වැඩසටහන සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීම, උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. සියලුම දරුවන්ගේ දැනුම හා කුසලතා. VF Odoevsky සහ KD Ushinsky එය හැඳින්වූ පරිදි පෙර පාසල් අධ්යාපනය වාචික, පොත දක්වා ඇත. දරුවා වැඩිහිටියන්ගෙන් සෘජුවම දැනුම හා කුසලතා ලබා ගනී; මෙය අන්තර්ගතයෙන් සහ ස්වරූපයෙන් ගුරුවරයාගේ කථාවට විශාල ඉල්ලීම් කරයි. ඉගෙනීම පදනම් වී ඇති බැවින්
වැඩිහිටි ක්‍රියාදාමයේ ක්රම, ගුරුවරයාට හොඳින් ගායනා කිරීමට, නැටීමට, ඇඳීමට, සැලසුම් කිරීමට යනාදිය හැකි විය යුතුය.
එදිනෙදා ජීවිතයේදී - ඇවිදීමේදී, ආහාර ගැනීමේදී, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සෙල්ලම් කිරීම - දරුවා බොහෝ දේ ඉගෙන ගනී. කෙසේ වෙතත්, ළදරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනයේ වැදගත් කාර්යයන් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පන්තිවල විසඳනු ලැබේ, ඒවායේ විශේෂතා ඇති අතර දරුවාගේ ස්වාධීන ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයට වඩා වෙනස් වේ. එවැනි පාඩමක් තුළ, මුලපිරීම වැඩිහිටියෙකුට අයත් වේ: පාඩමේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම, සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම, එහි හැසිරීමේ දී සුදුසු ක්රම භාවිතා කිරීම. මෙහිදී දරුවා ගුරුවරයාගේ අවශ්යතා ඉටු කරයි.
පන්ති කාමරයේදී, ළමයින් නව දැනුමක් සාදයි, අවට ලෝකය නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව, ගුරුවරයාට සවන් දීම, ඔහුගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීම. ඔවුන් මතකය, අවධානය, ඔවුන්ට පවරා ඇති කාර්යයන් ස්වාධීනව විසඳීමේ හැකියාව, නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම, කුතුහලය පෙන්වීමට ඔවුන් වර්ධනය කරයි. පන්ති අතරතුර ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන් ධනාත්මක සබඳතා ගොඩනඟා ගනී. මෙම සියලු කුසලතා ළදරු පාසලේ සහ පාසලේ වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා අවශ්ය වේ.
කුඩා අවධියේදී, ළදරුවාගේ අවධානය බොහෝ දුරට ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වේ, එබැවින් පන්ති කාමරයේ පුහුණුව සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් සිදු කරනු ලැබේ, එවිට වැඩිහිටියන් විසින් නියම කරන ලද කාර්යය කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව, ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි.
රැකියාව යනු ළදරු පාසලේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි. ගුරුවරයා පන්ති කාමරයේ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී දරුවන්ට උගන්වයි. ළදරු පාසලේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය පන්ති වේ. සියලුම පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ඒවා අනිවාර්ය වේ; ඔවුන් සඳහා, වැඩසටහන් අන්තර්ගතය නිර්වචනය කර ඇත, දෛනික තන්ත්රය තුළ නියත කාලය වෙන් කරනු ලැබේ, නිශ්චිත කාල සීමාවක් සකසා ඇත. පාසල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා ළදරු පාසල අත්යවශ්ය වේ. ළමයින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා ප්රගුණ කරයි, වැඩි වැඩියෙන් එකතු වී, සංවිධානය වේ. ඔවුන් ස්ථාවර අවධානය, සාන්ද්රණය, ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් සඳහා ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි. ක්රමානුකූල පුහුණුවක් සමඟ, සංජානන අවශ්යතා සෑදී ඇත. කණ්ඩායමක දරුවන්ට ඉගැන්වීමට යම් යම් වාසි ඇත: ඒකාබද්ධ වැඩ වලදී ඔවුන් එකිනෙකාට ක්රියාකාරීව බලපෑම් කරයි, මුලපිරීම, දක්ෂතාවය පෙන්වීමට අවස්ථාව තිබේ. දරුවන්ට ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් අවශ්ය වන කාර්යයන් ලබා දෙන විට, එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ආශාවක් ඇත. සංගීත පාඩම් ළමයින්ට විශාල අධ්යාපනික බලපෑමක් ඇති කරයි, එය පොදු අත්දැකීම් සමඟ ළමුන් එක්සත් කරන, දරුවන්ගේ හැඟීම් කෙරෙහි ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරයි. පන්ති කාමරයේ ඉගෙනීම, දරුවාගේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරිත්වය, දිගු ස්වේච්ඡා අවධානය සහ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බැවින්, දරුවන්ගෙන් සැලකිය යුතු මානසික හා ශාරීරික වෑයමක් අවශ්ය වේ. මෙය මනසේ තබාගෙන, අධ්‍යයන භාරය, පන්තිවල කාලසීමාව, දෛනික චර්යාවේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය තීරණය කිරීමේදී, වැඩසටහනේ විවිධ අංශවල පන්තිවල සංඛ්‍යාතය සහ විධිමත්භාවය ස්ථාපිත කිරීමේදී දැඩි සැලකිල්ලක් දැක්විය යුතුය. දවසේ පළමු භාගයේ පන්ති පැවැත්වීම වඩාත් යෝග්ය වේ: මෙම අවස්ථාවේදී, ළමයින් මානසික ආතතිය වඩාත් පහසුවෙන් විඳදරා ගනී, හොඳ ආලෝකයක් ලබා දේ. ඉහළම කාර්යසාධනයේ කාල පරිච්ඡේද සැලකිල්ලට ගනිමින්, සතිය සඳහා පන්ති කාලසටහන (කාලසටහන) සම්පාදනය කරනු ලැබේ. එබැවින්, අඟහරුවාදා, බදාදා, බ්රහස්පතින්දා, වැඩ කිරීමේ ධාරිතාවේ මට්ටම ඉහළ මට්ටමක පවතින විට, ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය වන ජාලක පන්ති ඇතුළත් වේ: මූලික ගණිතමය සංකල්ප, සාක්ෂරතාවය, සැලසුම් සංවර්ධනය. කාලසටහනේ දී, මෙම පන්ති සාමාන්යයෙන් පළමු තැනට පත් කර ඇති අතර, වැඩි ශාරීරික ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වන සහ සැලකිය යුතු චිත්තවේගීය බරක් (ශාරීරික අධ්යාපනය, සංගීතය, ලලිත කලාව) ඇති පන්ති දෙවන වේ.
පන්ති පවත්වන විට, ඇතැම් සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: කාමරයේ වාතාශ්රය තිබිය යුතුය, ගෘහ භාණ්ඩ දරුවාගේ උසට අනුරූප විය යුතුය, ආලෝකය ප්රධාන වශයෙන් වම් පැත්තෙන් වැටිය යුතු අතර, කාමරයේ සාමාන්ය ආලෝකය සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. පාඩම අතරතුර ගුරුවරයා දරුවාගේ ඉරියව්ව නිරන්තරයෙන් අධීක්ෂණය කරයි, කොඳු ඇට පෙළේ වක්‍ර වීම, පෙනීම පිරිහීම වළක්වයි. වැඩිපුර වැඩ නොකිරීමට, පාඩම අතරතුර, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය නැවත නැවතත් වෙනස් වේ; පාඩමෙහි ව්යුහය ළමුන්ගේ සංවිධානය, ප්රධාන කොටස සහ අවසානය ඇතුළත් වේ. එක් එක් කොටසෙහි අන්තර්ගතය සහ ක්රමවේදය හොඳින් සිතා බලා ඇති අතර එමඟින් දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේ සිටින දරුවන් ඉගැන්වීමට ආදරය කරන අතර ආශාවෙන් එයට සහභාගී වේ. ළමයින් එක්රැස් කිරීමෙන් පසු ගුරුවරයා පාඩම සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කරයි: පෙනුම, නිවැරදි ගැලපීම, අවධානය යොමු කිරීම. පාඩමේ ප්රධාන කොටසේදී, දරුවන්ට නව දැනුම ලබා දීම, නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා දිශානතියක් ලබා දීම, දුෂ්කර අය සඳහා උපකාර සංවිධානය කරනු ලැබේ. මෙම කාර්යය සඳහා විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින්, සාමූහික ඒවා සමඟ තනි වැඩ ආකාර ඒකාබද්ධ කරමින් සියලුම ළමයින් කාර්යයන් සාර්ථකව නිම කරන බව ගුරුවරයා සහතික කරයි. පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා ළමයින් වැඩට සක්‍රියව සහභාගී වන බවට වග බලා ගන්නා අතර, තරමක් වේගයෙන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, එය සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය තිබේ. කාර්යය කාර්යයේ තනි කාර්ය සාධනය (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම්) සම්බන්ධ නම්, එහි වේගය වෙනස් විය හැකිය, අවසානයට මිනිත්තු කිහිපයකට පෙර, ගුරුවරයා වැඩ නිම කළ යුතු බවට දරුවන්ට අනතුරු අඟවයි. ගුරුවරයා පාඩම සාරාංශ කරයි: ළමයින් සමඟ කරන ලද වැඩ විශ්ලේෂණය කරයි, ළමයින් පාඩමේ නව දේවල් ඉගෙන ගත් බව මතක් කරයි, එයට ළමයින්ගේ සහභාගීත්වය තක්සේරු කරයි, සමහර විට වැඩසටහනේ මෙම කොටසේ ඊළඟ පාඩමේදී ඔවුන් කරන්නේ කුමක්දැයි කියයි. . අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රවීණතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දරුවන්ගේ දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ නිවැරදි තක්සේරුව මත ය. අධ්යාපනික වැදගත්කම වන්නේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල පිළිබඳ එවැනි තක්සේරුවක් වන අතර, ඒවා සකස් කරන ලද උපදේශාත්මක කාර්යය සමඟ සැසඳේ. ප්රශංසා කිරීම පමණක් නොව, "හරි" හෝ "වැරදි" පිළිබඳ තක්සේරුවක් ළමයින්ගේ ඇස් හමුවේ වඩා වටින්නේ, එය ඔහු කළ දේ පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සමඟ සම්බන්ධ වන බැවිනි. තක්සේරුව වඩාත් සවිස්තරාත්මක වන තරමට, එය දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් උපකාර කරයි, එය කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: සම්පූර්ණ හෝ අසම්පූර්ණ කථාවක්, චලනයක් නිවැරදිව හෝ වැරදි ලෙස සිදු කරන ලදී, ගීතයක් සිදු කරන ලදී, කුමන අවස්ථා මඟ හැරී ඇත්ද, කුමන වාක්ය ඛණ්ඩද? වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇත, දරුවාගේ කථාව ප්රමාණවත් ලෙස ප්රකාශ නොකළ අවස්ථා සහ යනාදිය.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ ළමයින් හැසිරීමේ නීති කිහිපයක් ප්රගුණ කර ඇති බව සලකන විට (සන්සුන්ව වාඩි වී සිටීම, අන් අයට බාධා නොකර හොඳින් සවන් දීම, එකිනෙකා සමඟ ක්රියා සම්බන්ධීකරණය කිරීමට හැකි වීම), වැඩිහිටි කථනයේ නියාමන භූමිකාව වැඩි වී ඇති අතර, සමහරක් හැසිරීමට හැකි වේ. පන්ති (සංගීත, ප්රසංග, එළිමහන් ක්රීඩා) මුළු කණ්ඩායම සමඟම එකවර. නමුත් මෙම ආකාරයේ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම ප්රධාන එකක් නොවේ. ප්‍රමුඛ පෝරමය කුඩා කණ්ඩායම් (උප කණ්ඩායම්), පුද්ගලයන් 5-8 බැගින් ළමුන්ගේ සංගමය ලෙස පවතී.
කුඩා ළමුන් පිරිසක් සිටින පන්ති වලදී, ඔවුන් වඩාත් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය වන නව ද්රව්ය මත වැඩ කරයි, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය (පළමු වතාවට, තීන්ත සමග ඇඳීම, ආදිය පිරිනමනු ලැබේ). සහභාගිවන්නන් විශාල සංඛ්යාවක් නිසා, දරුවාට ක්රියාවන් භාවිතා කිරීමට (ලොටෝ, ඩීඩක්ටික් ක්රීඩාව, ආදිය) දිගු වේලාවක් බලා සිටීමට සිදු වන හේතුව නිසා විශාල උප කණ්ඩායම්වල පන්ති සඳහා ළමයින් ඒකාබද්ධ කිරීම නුසුදුසු ය. මීට අමතරව, එවැනි පන්තිවලදී, සමහර දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය අනෙක් අයගේ ක්රියාකාරී ක්රියාවන් (කථනයේ පන්ති) වර්ධනයට බාධා කරයි. එහි සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අවම වන විට පාඩම වඩාත් ඵලදායී වනු ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. ඒ අතරම, එක් එක් උප සමූහය තුළ වැඩි හෝ අඩු මට්ටමේ සංවර්ධනයක් ඇති දරුවන් තෝරා ගනු ලැබේ. මෙය සෑම දරුවෙකුගේම කාර්යයේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සහතික කරයි.
විවිධ වර්ගවල පන්තිවල කාලසීමාව වෙනස් වන අතර ඔවුන්ගේ ස්වභාවය, ඔවුන් පෙන්වන දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ උනන්දුව, දරුවාගේ අත්දැකීම් මත, වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් මත ක්\u200dරියා කිරීමට ඇති හැකියාව, කාර්යය අවබෝධ කර ගැනීම මත රඳා පවතී. කථන සංවර්ධන පන්ති විනාඩි 7 සිට 10 දක්වා, ආකෘති නිර්මාණය, ඇඳීම, උපදේශාත්මක ක්රීඩා - විනාඩි 10 සිට 20 දක්වා, සංගීත - විනාඩි 25-30. ගුරුවරයා පාඩම අතරතුර දරුවන්ගේ හැසිරීම දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කරන අතර ළමයින් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට සහ තෙහෙට්ටුවේ වෙනත් සලකුණු පෙන්නුම් කරන බව ඔහු දුටුවහොත් එය නතර කරයි.
ප්රායෝගික ක්රම භාවිතා කිරීම ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් බවට පත්වන පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ. ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්වල දරුවන්ට ප්රායෝගික වැඩ සැලසුම් කිරීමට උගන්වනු ලැබේ. අධ්යාපනඥයාගේ මඟපෙන්වීම යටතේ, ඔවුන් වැඩ කිරීමේ ප්රධාන අදියර සහ එක් එක් අදියරේදී ඔවුන් භාවිතා කරන ක්රියාකාරී ක්රම ගෙනහැර දක්වයි. බාල සහ මධ්යම කණ්ඩායම්වල ළමයින් මෙම සැලසුම වඩාත් සාමාන්ය ආකාරයෙන් සිදු කරයි: "දැන් මම බිත්ති සවි කරමි, පසුව මම ඒවා මත වහලක් තබමි." පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කරයි, සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ ළමයින්ගේ ක්රීඩා ලක්ෂණය අතර සම්බන්ධතාවයක් සපයයි. මේවා උපදේශාත්මක, සංගීත සහ උපදේශාත්මක, එළිමහන් ක්රීඩා, නාට්‍යකරණ ක්රීඩා, එපිසෝඩික් සූදු ක්රම (ප්රහේලිකා, අනුකරණ අභ්යාස, අධ්යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම අතර කාල පරතරයන්හි ක්රීඩා ක්රියා). තරුණ කණ්ඩායම් තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ දී, උපදේශාත්මක සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා විශාල ස්ථානයක් ගනී: ටර්ට්, මැට්‍රියෝෂ්කා බෝනික්කන්, වර්ණ බෝල, ලයිනර්. ක්රියාවලියේදී, ඔවුන්ගේ දරුවන් ප්රමාණ, වර්ණ, හැඩයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ ප්රායෝගික සංවේදී අත්දැකීමක් ලබා ගන්නා අතර මෙම ගුණාංග වචනයකින් නම් කිරීමට ඉගෙන ගනී. තරුණ කණ්ඩායමේ උපදේශාත්මක ක්රීඩාව පාඩමේ ප්රධාන කොටස අත්පත් කර ගත හැකිය. ගෘහ භාණ්ඩ පිළිබඳ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ තහවුරු කිරීම සඳහා, උපදේශාත්මක බෝනික්කෙකු සමඟ පන්ති පද්ධතියක් සිදු කරනු ලැබේ: අපි බෝනික්කාව නිදා ගනිමු, "බෝනික්කාව ඇවිදින්නට යමු", "බෝනික්කා සඳහා කාමරයක් පිළියෙළ කරමු" යනාදිය. සහ කුසලතා සහ චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කරන්න". ගීතය, අධ්යාපනඥයාට නව ආකෘතියක් ලබා දෙයි. ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල ක්රම තෝරා ගැනීම අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය, දරුවන්ගේ වයස, ඔවුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම මත රඳා පවතී. නව අධ්යාපනික ද්රව්ය හඳුන්වා දීම, නිරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, ප්‍රබන්ධ කියවීම සමඟ ගුරුවරයා මුහුණ දෙන්නේ නම්; දැනුම සහ කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා, සංවාදය, ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම, ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය. රීතියක් ලෙස, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ක්රම කිහිපයක් ඒකාබද්ධ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, “බෝනික්කෙක් සඳහා කාමරයක් පිළියෙළ කරමු” යන මාතෘකාව යටතේ තරුණ කණ්ඩායමට පාඩමක් පවත්වන විට, ක්රීඩා විස්මිත තාක්‍ෂණයක් භාවිතා කරනු ලැබේ (“යමෙකු දොරට තට්ටු කරයි”), පැහැදිලි කිරීම් සමඟ වස්තූන් පෙන්වයි (කෑලි පරීක්ෂා කිරීම. බෝනික්කන් ගෘහ භාණ්ඩ), ළමයින්ට ප්රශ්න ("ඔබට මේසය අවශ්ය ඇයි? පුටුව? ඇඳ?"), උපදේශාත්මක ක්රීඩාව (පෙර පාසල් දරුවන් බෝනික්කන්ගේ කාමරය ගෘහ භාණ්ඩ වලින් සන්නද්ධ කරයි
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, වැඩසටහනේ සියලුම කොටස්වල සංවාදය බහුලව භාවිතා වේ: පෙර සිතා බලා ප්රශ්න ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා ළමයින් සක්‍රීය කරයි, ළමයින්ට ඇති දැනුම හෙළි කරයි, ඒවා නිවැරදි කර පැහැදිලි කරයි, නව තොරතුරු වාර්තා කරයි. , සහ සරල තර්කනය උගන්වයි. අදහස් හුවමාරු කිරීම ළමයින් විසින් නව දැනුම උකහා ගැනීම, ඔවුන්ගේ චින්තනය සහ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. ප්රශ්න දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි විය යුතුය, ඒවා මතක තබා ගැනීම පමණක් නොව පරාවර්තනය ද අවශ්ය වන පරිදි ඉදිරිපත් කළ යුතුය: ළමයින් වස්තූන් සහ සංසිද්ධි එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කළ යුතුය, හේතු සහ ඵල සබඳතා ඇති කර ගත යුතුය (“ඔබ සිතන්නේ ඇයි? මෙම පින්තූරයේ සරත් සමය පින්තාරු කර තිබේද?" , "මේ ගීතය කුමක් ගැනද?"). ප්රශ්න නිවැරදිව සකස් කිරීමත් සමඟම, දරුවන්ට ඒවාට සම්පූර්ණ පිළිතුරු ලබා දිය යුතු අතර, සමහර විට වාක්ය දෙකකින් හෝ තුනක කෙටි කතාවක ස්වරූපයෙන් පිළිතුරක් ගොඩනගා ගත යුතුය. මොනොසිලබික් පිළිතුරක් අවශ්ය ප්රශ්න ළමයින්ට සිතීමට බල නොකරනවා පමණක් නොව, සමහර විට නිවැරදි පිළිතුර අනුමාන කිරීමට හේතු වේ. දැනුම උකහා ගැනීම ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී සිදු වේ, එබැවින් පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී ප්රායෝගික ක්රම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි, ළමයින් සඳහා නිශ්චිත කාර්යයක් සැකසීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ව්යායාම කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙය සූදානම් කළ ආකෘතියක් (කළ යුතු දේ) හෝ උපදෙස් අනුව (එය කරන්නේ කෙසේද) අනුව කාර්යයක් ක්රියාත්මක කිරීම විය හැකිය. ප්රායෝගික - ක්රියාකාරකම් පැහැදිලි කිරීමට සහ නිරූපණයට වඩා වැඩි දෙයක් සිදු විය යුතුය. පැහැදිලි කිරීමක් සඳහා තවත් වියදම් නොකෙරේ! / b පාඩම සඳහා වෙන් කර ඇති සම්පූර්ණ කාලය, එබැවින් පැහැදිලි කිරීම පැහැදිලි, සංක්ෂිප්ත, තේරුම්ගත හැකි සහ නිශ්චිත විය යුතුය. ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, මෙම කාර්යය ස්වාධීනව විශ්ලේෂණය කිරීමට, මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ක්රම ගෙනහැර දැක්වීමට දරුවා දිරිමත් කරන ආකාරයට කර්තව්‍යය සකසා ඇත.
ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම දෘශ්‍යතාවට සමීපව සම්බන්ධ වේ: නියැදියක් හෝ ලබා දී ඇති කොන්දේසි දෘෂ්‍යව ඉදිරිපත් කළ යුතුය. නිමි නියැදියක පදනම මත ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා එහි මූලික සංජානනය සහ විශ්ලේෂණය අවශ්ය වේ. බොහෝ දරුවන් තවමත් ඔවුන්ගේ අනාගත ප්‍රජනනය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වස්තු, අධ්යාපනඥයා විසින් සිදු කරන ක්රියාවන් ස්වාධීනව සලකා බලන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, විශේෂයෙන් චිත්‍ර ඇඳීම, ගොඩනැගීම, ගායනය, නැටුම් යන ප්රායෝගික කාර්යය ප්රධාන සහ ළමයින් ලෙස සලකනු ලැබේ. හැකි ඉක්මනින් එය ක්රියාත්මක කිරීම ආරම්භ කිරීමට උත්සාහ කරන්න. මෙය දෝෂ රාශියකට මග පාදයි. පෙර පාසල් දරුවන් විසින් කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ලබා දී ඇති ප්රතිඵලය සමඟ ලබා ගත් ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීමට සහ නිරීක්ෂණය කරන ලද නොගැලපීම් නිවැරදි කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය. මෙය ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල වැදගත් අංගයක් වන ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවන් සමඟ පන්ති සංවිධානය කිරීමේදී, දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ මෙන්ම වයසට සරිලන දැනුමේ ප්රමාණය ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීම වැදගත් වේ.
මෙම අදියරේ දී, දරුවන් තුළ අවධානය ස්ථාවරත්වය ක්රමයෙන් වැඩි, නමුත් කුඩා දරුවා, ඔහුගේ ස්නායු සෛල විඳදරාගැනීම අඩු, අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව, ඒ නිසා අවධානය අස්ථාවරත්වය. එය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පාඩමෙහි භාවිතා කරන ද්රව්ය කෙරෙහි දරුවාගේ උනන්දුව මතය. එබැවින්, ළදරුවා විවිධ චලනයන් සිදු කරන පන්ති දරුවාට අඩු වෙහෙසකර වන අතර ඒවා දිගු විය හැකි අතර කථන පන්ති ඔහුට වඩාත්ම දුෂ්කර ය, ආතතිය අවශ්ය වන අතර එබැවින් කෙටි විය යුතුය.
පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ තත්වය නිරීක්ෂණය කරයි.
තෙහෙට්ටුව පෙනෙන විට, ඔවුන් එක්කෝ ළමයින් පාඩමට සම්බන්ධ කරයි, නැතහොත් එය කලින් අවසන් කරයි. දරුවා තවමත් කාර්යය සමඟ කාර්යබහුල නම්, වැඩ කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන්නේ නම් පාඩම හදිසියේම බාධා නොකළ යුතුය. ළමයින් පාඩමෙන් සම්පූර්ණ තෘප්තිය ලබා ගැනීම වැදගත්ය.
පන්තියේ ළමුන් සංඛ්යාව ඔවුන්ගේ වයස සහ ඔවුන් වැඩ කරන ද්රව්ය මත රඳා පවතී. කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් පාඩමක ළමයින් ඒකාබද්ධ කළ හැක්කේ සෑම දරුවෙකුම ඉගෙනීමට සූදානම් නම් පමණි (වැඩිහිටියෙකුගේ සංදර්ශන නැරඹීමට, සවන් දීමට, ක්රියා කිරීමට ඔහු දනී). නැවත පෙර පාසලට පැමිණි දරුවන් සමඟ, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා තනි පාඩමක් පැවැත්විය යුතුය. නව ද්රව්ය ලබා දී ඇති පන්ති (වර්ණ, හැඩය, ආදිය සැරිසැරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම) තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ.
පාඩම අතරතුර ළමුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොවීම සහ එය වඩාත් ඵලදායී වීමට නම්, එය වෙනත් කාමරයක සංවිධානය කිරීම සුදුසුය, නියැලී නොසිටින අය සෙල්ලම් කරන තැන නොවේ. එය පිළිගැනීමේ කාමරයක්, හොඳින් ආලෝකමත් නිදන කාමරයක් විය හැකිය. පන්තියේ කාර්යබහුල නොවන දරුවන් බලාගන්නේ නැනී කෙනෙක්. මේ ආකාරයෙන් පාඩම සංවිධානය කිරීමට නොහැකි නම්, එය ක්රීඩා කරන ළමයින්ගෙන් බැහැර කණ්ඩායම් කාමරයක සිදු කෙරේ.
ගුරුවරයා සහ නැනී වෙනත් සාමාන්ය ක්‍රියාවලීන්ගෙන් නිදහස් වන විට සහ ළමයින් හොඳ චිත්තවේගීය තත්වයක සිටින විට පන්ති සංවිධානය කරනු ලබන්නේ වඩාත් ප්‍රශස්ත වේලාවක ය. දිවා කාලයේ පන්ති ගණන 3-4 ට නොඅඩු විය යුතුය, ඇවිදීම සඳහා වැය කරන ඒවා ද ඇතුළුව.
බාල උප සමූහයේ ළමුන් සඳහා, පළමු, උදෑසන පාඩම අන්තර්ගතය සහ සංවිධානයේ පහසුම වේ, මන්ද එය අවදි වීමේ අවසානය දක්වා (8.45-9.00) සිදු වේ. මෙම වයස් කාණ්ඩය මිශ්‍ර නම් (අවුරුදු 1 සිට අවුරුදු 2 දක්වා), ගුරුවරයා වැඩිහිටි උප සමූහයේ දරුවන්ගේ ක්රීඩාවේ පසුබිමට එරෙහිව පාඩමක් පවත්වයි. ප්රධාන ක්රියාකාරකම් එදිනට නියමිතයි.
අධ්යාපනික ක්‍රියාව දිග හැරෙන ව්‍යුහාත්මක මූලද්රව්යය, පුහුණුවේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය, පුහුණුවේ අන්තර්ගතයයි. අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩසටහන මගිනි.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ව්යුහයේ අත්යවශ්ය අංගයක් වන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්රම වේ. ඒවා ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර අන්තර්ක්‍රියා ඉගැන්වීමේ ක්රම වේ. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ස්වභාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ මත ය. අධ්යාපනික භාවිතයේදී, විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල විභව කාර්යක්ෂමතාවයෙන් නොව, ගුරුවරයාගේ තනි ක්‍රමවේද පද්ධතිය, දරුවන් සමඟ ඔහුගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්ථාපිත පද්ධතිය මගිනි. ඉගැන්වීමේ ක්රම යනු අධ්යාපනඥයා සඳහා පමණක් නොව, පෙර පාසල් දරුවන් සඳහාද වැඩ කිරීමේ ක්රම වේ. ඕනෑම ක්රමයක් ඵලදායී වන්නේ එය ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ දෙපාර්ශවයම එක්සත් කරන විට පමණි, අධ්යාපනඥයාගේ ක්රමවේදය දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රම බවට පරිවර්තනය කිරීමට දායක වේ.
දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා, සංවිධානාත්මක පන්ති පැවැත්විය යුතු අතර, එය ආර්ථිකමය (දරුවන් කිහිප දෙනෙකු ඒකාබද්ධ කර ඇත) සහ ඵලදායී ආකාරයේ අධ්යාපනයකි.
මුල් වයසේ දෙවන කාණ්ඩයේ (අවුරුදු 1 සිට අවුරුදු 2 දක්වා), වයස් උප කණ්ඩායම් දෙකක් සඳහා පන්ති වෙන වෙනම සැලසුම් කර ඇත. වසරේ පළමු භාගයේදී, සෑම දිනකම එක් පාඩමක් පවත්වනු ලබන අතර බොහෝ දුරට තනි තනිව හෝ කුඩා ළමුන් (5-6 දෙනෙකු) සමඟ පවත්වනු ලැබේ; දෙවනුව - දින පහක සතියක්, දිනකට දෙකක් සැලකිල්ලට ගනිමින් උප කණ්ඩායම් සඳහා පන්ති සැලසුම් කර ඇත.
සැසියකට සහභාගී වන ළමුන් සංඛ්යාව කොන්දේසි ගණනාවක් මත රඳා පවතී. ළමුන්ගේ මුළු වයස් උප කාණ්ඩයට (6-12 පුද්ගලයින්) එහි සංවිධානයේ ලිහිල් ආකෘතියක් (කණ්ඩායම් චාරිකාව) සමඟ පාඩමට සහභාගී විය හැකිය; දරුවන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය (සංගීත) මත පදනම් වූ විට සහ ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් දෘශ්ය සංජානනය නම් (සෙල්ලම් බඩු සමඟ වේදිකාගත කිරීම, අන්‍යයන් සංවිධානාත්මකව නිරීක්ෂණය කිරීම). වෛෂයික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව දරුවන්ට ඉගැන්වීම, කථන පන්ති (පින්තූර දෙස බැලීම), ශාරීරික අධ්යාපන ආධාරක සහිත පන්ති, බලා සිටීමේ මොහොතක් පවතින විට, එක් එක් වයස් උප කාණ්ඩයෙන් අඩක් (ළමුන් 3-6) සමඟ පවත්වනු ලැබේ.
පාඩම් වල කාලසීමාව ද ඒවායේ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී. ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් සහිත පන්ති විනාඩි 10-15 දක්වා පැවතිය හැකිය; මිනිත්තු 5 සිට 8 දක්වා එකම සාන්ද්ර අවධානයක් අවශ්ය වේ.
එක් උප සමූහයක එක්සත් වූ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම ආසන්න වශයෙන් සමාන විය යුතුය. අලුතින් බඳවා ගන්නා දරුවන් ක්රමයෙන් පන්තිවලට ආකර්ෂණය වේ. නිශ්චිත කාර්යයන් වලට අමතරව, සියලු වර්ගවල පන්තිවල ඉලක්කය වන්නේ දරුවන්ට නිරත වීමට ඉගැන්වීමයි: සවන් දීම, පිළිතුරු දීම, වැඩ කරන ඉරියව්වක් පවත්වා ගැනීම.
උපදේශාත්මක සෙල්ලම් බඩු සහිත පන්ති කාමරය තුළ, මෝටරයක සහ සංවේදී ස්වභාවයේ කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ. අවුරුදු 1 මාස 3 දක්වා ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම. සහ ඉදිකිරීම්, පළමුවෙන්ම, මෝටර් ස්වභාවයේ කාර්යයන් සකසා ඇත: බෝල පෙරළීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සැරයටියක නූල් මුදු, ගඩොල් එකිනෙක මත තැබීම සහ පේළිය, වස්තූන් මාරු කිරීම (පාත්‍ර, බාල්දි), විවෘත කිරීම පෙට්ටි, කූඩු බෝනික්කන් ආදිය වසා දමන්න (පෙර සැකසූ සෙල්ලම් බඩු විවෘත කිරීමට, විසුරුවා හැරීමට පහසු විය යුතුය; ඒවායේ ප්රමාණය දරුවාට තම අත්ලෙන් පහසුවෙන් ග්රහණය කර ගත හැකි විය යුතුය.)
චලනයන්හි දුර්වලව වර්ධනය වූ සම්බන්ධීකරණය සැලකිල්ලට ගනිමින්, සංවේදී හා විශේෂයෙන්ම මෝටර් කථනයේ අඩු මට්ටම, වෛෂයික ක්රියාවන් පුහුණු කිරීම ප්රධාන වශයෙන් තනි පුද්ගල විය යුතුය. දරුවන් සමඟ එකම ක්රියාකාරකම් 5-8 වතාවක් නැවත නැවත කිරීම යෝග්ය වේ. පුනරාවර්තන වාර ගණන තීරණය වන්නේ උපදේශාත්මක කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය සහ වැඩසටහන් ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම අනුව ය.
ළමුන් වර්ධනය වන විට, සංවේදී, නිර්මාණාත්මක, විෂය මෙවලම් ස්වභාවයේ කාර්යයන් පන්තිවලට ඇතුළත් කර ඇති අතර එය ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වේ. පළමුව, ළදරුවන් එකිනෙකට වෙනස් ප්රමාණ දෙකකින් නූල් කිරීමට ඉගෙන ගනී: විශාලතම සහ කුඩාම. එවිට මධ්යම ප්රමාණයේ මුදු එකතු කරනු ලබන අතර, අවසානයේ ළමයින් යාබද ප්රමාණයේ 5-6 වළලු පිරමීඩයක් එක්රැස් කරයි. ඒ හා සමානව, ඔවුන් matryoshka සමඟ ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී.
පන්ති පැවැත්වීමේදී අත්යවශ්ය වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ පැහැදිලි කිරීම, වස්තූන් නම් කිරීම, ක්රියාවන්, ගුණාංග, සබඳතා, උදාසීන චලන ක්රම භාවිතා කිරීම පෙන්වීමයි.
වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමේදී නිසි පුහුණුවක් ලබා දීමෙන්, දරුවා ඒවා භාවිතා කිරීමේ සාමාන්ය ක්රම පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කරයි. ඔහු විවිධ ප්රමාණයේ පිරමිඩ සමඟ සෙල්ලම් කරයි, විවිධ වර්ණවලින් යුත් බෝල, ඒවායේ ගුණාංග භාවිතා කරයි: බෝලය රෝල් කරයි, රෝද සවි කර ඇත, කැට එකිනෙක මත තබා ඇත. ළදරුවා වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසන් වන විට ඒවා ඉක්මනින් හා පහසුවෙන් ඉටු කරයි. ක්රීඩාව තුළ පමණක් නොව, එදිනෙදා කටයුතුවලදී විවිධ වස්තූන් භාවිතා කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට මෙය ඔහුට උපකාර කරයි.
ළමයින්ට වර්ණ හඳුන්වා දීමේදී කාර්යයන් සංකීර්ණ වීමේ ක්‍රමානුකූලභාවය ද නිරීක්ෂණය කෙරේ. පළමුව, එක් වර්ණ ද්රව්ය ලබා දෙනු ලැබේ, පසුව වර්ණ දෙකක තේරීමක් (රතු කෝප්පයකට රතු කූරු දමන්න, නිල් කූරු නිල් පාටින්), පසුව වර්ණ තුනකින් යුත් වස්තූන්. වයස අවුරුදු දෙකේදී, දරුවන්ට විවිධ වර්ණ හතරකින් අපේක්ෂිත වර්ණ වස්තුවක් තෝරා ගැනීමට හැකි විය යුතුය: රතු, නිල්, කහ, කොළ.
ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සහිත පන්ති කාමරයේ, ළමයින් කැට, ගඩොල් එකිනෙක (කුළුණ), එක ළඟ (මාර්ගය, දුම්රිය, වැට) තැබීමට ඉගෙන ගනී. එකිනෙකට වෙනස් අවකාශීය සම්බන්ධතා (පඩිපෙළ, ඇඳ, සෝෆා) තුළ කැට, ගඩොල් සැකසීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. විවිධ ආකාරවලින් ගොඩනැගිලි ක්රමයෙන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ (මේස සහ පුටුව එකට). අවසාන අදියරේදී, මහල් (බංකුව, ගේට්ටුව, නිවස) සෑදීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. පාඩම අවසානයේ, ඔවුන්ට ගොඩනැගිලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කුමන්ත්‍රණ සෙල්ලම් බඩු (පිඟන්, බෝනික්කන්, කූඩු බෝනික්කන්, කාර්) ලැබෙන සෑම අවස්ථාවකම.
වසරේ පළමු හා දෙවන භාගයේ ළමුන්ගේ අවබෝධය සහ කථනයේ ක්රියාකාරී වර්ධනයේ විවිධ අනුපාත සහ ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දිශානතිය සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙම ආකාරයේ පාඩම් සැලසුම් කර ඇත. වසරේ පළමු භාගයේදී, පාඩමේ අන්තර්ගතය වඩාත් ඉලක්ක කළ යුත්තේ උදාසීන වචන මාලාවක් වර්ධනය කිරීම, දෙවනුව - දරුවන්ගේම කථාව සංකීර්ණ කිරීම සඳහා ය.
කථනය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සඳහා, නම් කිරීම සහ විස්මිත අවස්ථා (සෙල්ලම් බඩු වල හදිසි පෙනුම) සමඟ වස්තූන් ප්රදර්ශනය කිරීම බහුලව භාවිතා වේ. වෘත්තිකයන්ගේ වසර ගණනාවක පළපුරුද්ද නිසා සෙල්ලම් බඩු, වස්තූන් නිරූපණය කිරීම සඳහා විවිධ විකල්ප නිර්මාණය කිරීමට හැකි විය: “නිවසේ ජීවත් වන්නේ කවුද”, “කැරූසල්”, “කන්දෙන් පහළට පෙරළෙන සෙල්ලම් බඩු” යනාදිය. පළමුව, ළමයින් එක් අයෙකුට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. , පසුව වස්තූන් කිහිපයකට, කණ්ඩායම් වලින් නම් කරන ලද වස්තුවක් තෝරා ගැනීමට ඔවුන්ට උගන්වනු ලැබේ, එකිනෙකට වෙනස් ඒවාට සමාන ඒවා එකතු කරනු ලැබේ, ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට උගන්වනු ලැබේ, ඒවා සරල කුමන්ත්‍රණයකින් එක්සත් වේ. සැබෑ වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගන්නා විට, ඒවා පින්තූරයේ ඇති පින්තූර සමඟ ප්රතිස්ථාපනය වේ. සෙල්ලම් බඩු ප්රදර්ශනය කිරීම වැනි එකම මූලධර්මය අනුව පාඩමෙන් පාඩම දක්වා සංදර්ශනය වඩාත් සංකීර්ණ වේ.
කථන අනුකරණ ශිල්පීය ක්රම මගින් ළමුන්ගේ කථනය සක්රිය කර ඇත ("කුකුළා කෑගසන්නේ කෙසේද, බල්ලෙක් බුරන්නේ කෙසේද?"). බොහෝ විට ළමයින්, ඇස් කණ්ණාඩියෙන් අල්ලාගෙන, ගුරුවරයාට ඇහුම්කන් නොදී, අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, මෙම හෝ එම වචනය උච්චාරණය කරන ලෙස ඔහුගේ ඉල්ලීමට ප්රතිචාර නොදක්වයි: මෙම වයසේදී ඔවුන්ට එකවරම සවන් දීමට සහ කතා කිරීමට අපහසුය. හොඳ ප්රතිඵලය සෙල්ලම් බඩුවක් නොපෙන්වා කතා කිරීම. කතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට පෙර දරුවා තැබීම අවශ්ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට ලස්සන බෝනික්කෙකු පෙන්වූ අතර, ඔවුන් ඇගේ ඇඳුම දෙස බලා, ඇය සමඟ සෙල්ලම් කර, පසුව ඔවුන් බෝනික්කාව සඟවා ඇත. ළමයින්ට ඇයව නැවත දැකීමට අවශ්යයි. ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරයි: “ලියාලියා අමතන්න, කියන්න:“ යන්න, යන්න, ලියාලියා ”.
වසරේ දෙවන භාගයේදී, අවබෝධ කරගත් වචන තොගය පුළුල් කිරීමත් සමඟම, ළමා වචන මාලාව සක්රිය කිරීම සඳහා බොහෝ අවධානය යොමු කළ යුතුය. මේ සඳහා ඔවුන්ගෙන් ප්රශ්න අසනු ලැබේ. මුලදී, ඔවුන් පිළිතුරු දෙන්නේ මොනොසිලබල් වලින්. අධ්යාපනඥයා ප්රශ්න සකස් කළ යුත්තේ දරුවන්ට පිළිතුරු දෙන විට, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී හුරුපුරුදු වචනයක් භාවිතා කරන ආකාරයටය: "කවුද වාඩි වී සිටින්නේ? කාගේ ඇඳද? නිදාගන්නේ කවුද? ඇඳුම් කොහෙද? ” ආදිය වෙනත් අවස්ථාවල දී, ඊට පටහැනිව, දරුවාට විවිධ වස්තූන්, නළුවන් ගැන එකම ප්රශ්නය අසනු ලැබේ: "කවුද නිදා ගන්නේ? "(ලාලා, බල්ලා, බළලා). එවැනි ප්රශ්න වස්තූන් හා ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සාමාන්යකරණය කිරීමට දරුවන් යොමු කරයි. සුදුසු පින්තූර තෝරා ගැනීමෙන් මෙය පහසු වේ.
වසර එකහමාරකට පසු, ශබ්දකෝෂ රටා සහ ප්රශ්න භාවිතා කිරීම, ළමුන් තුළ වාක්ය කථනය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කිරීම අවශ්ය වේ.
කථන සංවර්ධන පන්ති සතියක් සඳහා සැලසුම් කර ඇත. මාසයක් ඇතුළත, සංකූලතා සහිත සෑම පාඩමක්ම 4-6 වතාවක් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. ඕනෑම නවෝත්පාදනයක් හොඳින් ප්රගුණ කිරීමට වඩා බොහෝ විට නැවත නැවතත් කළ යුතුය. මෙම වයසේදී දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් විශේෂ කථන පන්තිවලදී පමණක් නොව, අනෙකුත් අය තුළද විසඳනු ලැබේ. ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය වඩාත් විවිධාකාර වේ.
ළදරු පාසලේ පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ සතියකට පාඩම් 10 ක් පවත්වනු ලැබේ.
පන්තිවල කාලය විනාඩි 10-15 කි, ඒවා සෙනසුරාදා හැර දිනපතා උදේ සහ සවස පැවැත්වේ. පන්ති සමඟ, ඇවිදීම, එළිමහන් සහ උපදේශාත්මක ක්රීඩා අතරතුර වටපිටාව නිරීක්ෂණය කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.
බොහෝ පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ උප කාණ්ඩවල වන අතර එමඟින් එකම මට්ටමේ සංවර්ධනයක් ඇති දරුවන් එක්සත් කරයි. සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීම් සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය අවශ්ය වන නව ද්රව්ය භාවිතා කරන පන්ති සංවිධානය කරනු ලබන්නේ එලෙස ය (උදාහරණයක් ලෙස, පින්තූර නැමීමේදී හෝ නව නිර්මාණකරුවෙකු පළමු වරට ලබා දෙන විට). ක්රියාවන් අනුපිළිවෙල නිරීක්ෂණය කරනු ලබන පන්තිවල ළමුන් කුඩා සංඛ්යාවක් සිටිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ජිම්නාස්ටික් ආධාරක සහිත ශාරීරික අධ්යාපන පන්ති, "ලොටෝ" සහ කථන සංවර්ධනය වැනි පන්ති, සමහර දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සමඟ අන් අයව මර්දනය කළ හැකිය.
කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම සමඟ යම් යම් ක්රියාකාරකම් සිදු කළ හැකිය, මන්ද ළමයින් දැනටමත් හැසිරීමේ නීති ප්රගුණ කර ඇත (නිශ්ශබ්දව වාඩි වී, හොඳින් සවන් දෙන්න), ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් වෙනත් දරුවන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට පටන් ගත්හ. වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නියාමකයෙකු බවට පත් වේ. මුළු ළමුන් කණ්ඩායම සමඟම, ඔබට එකවරම සංගීත පන්ති, එළිමහන් ක්රීඩා මෙන්ම ළමයින් ප්රධාන වශයෙන් ප්‍රේක්ෂකයින් වන වේදිකා සංදර්ශන පැවැත්විය හැකිය.
පන්ති අතරතුර, කිසිවෙකු ගුරුවරයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකළ යුතුය, කාමරය නිශ්ශබ්ද විය යුතුය, බාධා කළ හැකි සියල්ල ඉවත් කරනු ලැබේ. ජීවිතයේ තුන්වන වසරේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය දෘශ්ය හා ඵලදායී වේ. වස්තු දෘශ්‍යකරණය (වස්තු, ස්වාභාවික සංසිද්ධි, සෙල්ලම් බඩු) හෝ ග්‍රැෆික්-සංකේතාත්මක දෘශ්‍යකරණය (පින්තූර, චිත්‍ර) සෘජු ක්රියාවන් සහ සම්බන්ධ වූ සියලුම දරුවන්ගේ කථනය සමඟ සමීප සංයෝජනයක් ලෙස භාවිතා කරයි. මේ අනුව, පන්ති කාමරයේ සිටින ළමයින් ගුරුවරයාට නැරඹීම, සවන් දීම පමණක් නොව, ඔහුගේ පාලනය යටතේ ක්රියා කිරීම, කතා කිරීම ද කළ යුතුය.