පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්
ශිෂ්‍යයාට සහ ගුරුවරයාට ඉගෙනීමේ ව්යාපෘතියක් යනු කුමක්ද?
පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් යනු ප්‍රජානන, අධ්යාපනික, පර්යේෂණ සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වන අතර එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස ගැටලුවට විසඳුමක් දිස්වන අතර එය ව්යාපෘතියක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා, ව්යාපෘතියක් යනු ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උපරිම කිරීමට අවස්ථාවකි. මෙය ඔබට තනි තනිව හෝ කණ්ඩායමක් තුළ ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසන ක්‍රියාකාරකමකි, ඔබේ අත උත්සාහ කරන්න, ඔබේ දැනුම යොදන්න, ප්රයෝජන ගන්න, ප්‍රසිද්ධියේ අත්කර ගත් ප්රතිඵලයක් පෙන්වන්න. මෙය සිසුන් විසින්ම සකස් කරන ලද සිත්ගන්නා ගැටළුවක් විසඳීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමකි. මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්රතිඵලය - ගැටලුව විසඳීමට සොයාගත් ක්රමය - ප්රායෝගික ස්වභාවයක් සහ සොයා ගන්නන් සඳහාම වැදගත් වේ.
ගුරුවරයෙකු සඳහා, අධ්යාපනික ව්යාපෘතියක් යනු සංවර්ධනය, පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සඳහා වන ඒකාබද්ධ උපදේශාත්මක මෙවලමකි, එමඟින් ඔබට නිශ්චිත කුසලතා සහ සැලසුම් කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි: ගැටළු සහගත කිරීම, ඉලක්ක සැකසීම, ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, පරාවර්තනය සහ ස්වයං විමර්ශනය, ඉදිරිපත් කිරීම සහ ස්වයං ඉදිරිපත් කිරීම , මෙන්ම තොරතුරු සෙවීම, ශාස්ත්‍රීය දැනුමේ ප්රායෝගික භාවිතය, ස්වයං අධ්යයනය, පර්යේෂණ සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්.
පාසලේ සැලසුම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු යනු අධ්යාපනික සහ සංජානන අංගයක්, ක්රීඩාවක්, විද්යාත්මක හා නිර්මාණාත්මක එකක් ඒකාබද්ධ කරන නව, නව්‍ය ක්‍රමයකි. ප්රාථමික පාසල සඳහා එවැනි ක්රියාකාරකම් අතර ඇති ප්රධාන වෙනස නම්, සිසුන්ට, පළමුව, පළමු පර්යේෂණ කුසලතා ලැබීමයි, එම නිසා විශේෂ චින්තන ක්‍රමයක නිශ්චිත ගුණාංග වර්ධනය වේ.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
ප්රාථමික පාසලේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී, ගුරුවරයා පහත සඳහන් අංගයන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය:
1. ව්යාපෘති කාර්යය ශිෂ්යයාගේ වයස සහ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප විය යුතුය.
2. අනාගත ව්යාපෘතිවල ගැටළු සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, සිසුන්ගේ අවශ්යතා ක්ෂේත්රයේ විය යුතුය.
3. ව්යාපෘති සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය (ද්රව්ය, දත්ත, බහුමාධ්ය ලබා ගැනීම).
4. සිසුන්ට ව්යාපෘති පැවරුමක් ලබා දීමට පෙර, එවැනි ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම සඳහා මුලින්ම සූදානම් විය යුතුය.
5. ව්යාපෘති කළමනාකරණය කිරීම, සිසුන්ට උපකාර කිරීම සහ ඔවුන්ට උපදෙස් දීම.
6. සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා වැඩි දියුණු කරන අතරම, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල ක්රම පිළිබඳව පාසල් සිසුන් සමඟ වැඩ කරන්න.
7. ව්යාපෘති මාතෘකාවක් තෝරාගැනීමේදී - තොරතුරු පනවන්න එපා, නමුත් ඔවුන් උනන්දු කරන්න, ස්වාධීනව සෙවීමට ඔවුන්ව පොලඹවන්න.
8. තොරතුරු මූලාශ්ර තෝරා ගැනීම පිළිබඳව සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න: පුස්තකාලය, විමර්ශන පොත්, අන්තර්ජාලය, වාර සඟරා ආදිය.
9. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීමේ ක්රියාවලියේදී, සිසුන් සඳහා ඒකාබද්ධ විනෝද චාරිකා, ඇවිදීම, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, ක්රියාවන් සංවිධානය කිරීම යෝග්ය වේ.
ව්යාපෘති වර්ග
පර්යේෂණ ව්යාපෘති.පාසල් සිසුන් අත්හදා බැලීම් සිදු කරයි, ඕනෑම ප්රදේශයක් අධ්යයනය කරන්න, ඉන්පසු බිත්ති පුවත්පත්, පොත් පිංච හෝ පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීම් ආකාරයෙන් ප්රතිඵල අඳින්න. එවැනි පර්යේෂණ ව්යාපෘති ශිෂ්යයාගේ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන අතර, ඔවුන්ගේ ශිෂ්ය කාලය තුළ අනාගත වාර ප්රශ්න පත්‍ර සහ නිබන්ධන සඳහා ද පදනම බවට පත්විය හැකිය.
ක්රීඩා ව්යාපෘති.ඒවා ක්රීඩා සහ ප්‍රසංග ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර, ඕනෑම වීරයෙකුගේ භූමිකාව රඟපාමින් සිසුන් අධ්යයනය කරන ගැටළු සඳහා තමන්ගේම විසඳුමක් ඉදිරිපත් කරයි.
තොරතුරු ව්යාපෘති.සිසුන් ඕනෑම මාතෘකාවක් පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කර විශ්ලේෂණය කරයි, එය සඟරාවක්, පුවත්පතක්, අල්මානාක් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරයි.
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති.මෙහි පරිකල්පනය සඳහා විශාල ඉඩක් ඇත: ව්යාපෘතිය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, පාරිසරික ක්‍රියාවක්, වීඩියෝ චිත්‍රපටයක් සහ තවත් බොහෝ දේ ආකාරයෙන් සිදු කළ හැකිය. ෆැන්ටසියට සීමාවක් නැත.
මාතෘකාවක් තෝරාගැනීම සහ ව්යාපෘති ඉලක්කයක් සැකසීම
ව්යාපෘති මාතෘකා තෝරාගැනීම දැනුම පුළුල් කිරීම, විෂයය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ළමුන් උනන්දු කිරීම සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඕනෑම අධ්යාපනික ද්රව්යයක් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් මත පදනම් විය හැකිය.
ව්‍යාපෘතියට පැහැදිලි, යථාර්ථවාදීව අත් කරගත හැකි ඉලක්කයක් තිබිය යුතුය. වඩාත් පොදු අර්ථයෙන්, ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය සෑම විටම මුල් ගැටළුව විසඳීමයි, නමුත් එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවක මෙම විසඳුම එහිම අද්විතීය විසඳුමක් සහ ක්රියාත්මක කිරීමක් ඇත. මෙම අවතාරය කතුවරයා විසින් ඔහුගේ කාර්යය අතරතුර නිර්මාණය කරන ලද ව්යාපෘති නිෂ්පාදනයක් වන අතර එය ව්යාපෘතියේ ගැටලුව විසඳීමේ මාධ්‍යයක් ද වේ.
|
ව්යාපෘති වර්ගය |
ව්යාපෘතියේ අරමුණ |
ව්යාපෘති නිෂ්පාදනය |
ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ගය |
නිපුණතාවය පිහිටුවා ඇත |
|
පුහුණුවීම් දිශානතිය |
ව්යාපෘති පාරිභෝගිකයාගේ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම |
නිබන්ධන, පිරිසැලසුම් සහ ආකෘති, උපදෙස්, මතක සටහන්, නිර්දේශ |
නිශ්චිත අධ්යාපන විෂය ක්ෂේත්‍රයක ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් |
ක්රියාකාරිත්වය |
|
පර්යේෂණ ව්යාපෘතිය |
කල්පිතයක් සනාථ කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම |
ඉදිරිපත් කිරීම්, බිත්ති පුවත්පත්, පොත් පිංච ආකාරයෙන් නිර්මාණය කර ඇති අධ්යයනයේ ප්රතිඵලය |
අත්හදා බැලීම් සම්බන්ධ ක්රියාකාරකම්, තාර්කික මානසික මෙහෙයුම් |
කල්පනා කරනවා |
|
තොරතුරු ව්යාපෘතිය |
ඕනෑම වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම |
සංඛ්‍යාලේඛන දත්ත, මහජන මත විමසුම්වල ප්රතිඵල, ඕනෑම ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් විවිධ කතුවරුන්ගේ ප්රකාශ සාරාංශ කිරීම, සඟරාවක්, පුවත්පතක්, අල්මානාක්, ඉදිරිපත් කිරීමක් ලෙස ඉදිරිපත් කෙරේ. |
විවිධ මූලාශ්‍රවලින් තොරතුරු රැස් කිරීම, සත්‍යාපනය කිරීම, ක්‍රමානුකූල කිරීම සම්බන්ධ ක්රියාකාරකම්; තොරතුරු මූලාශ්ර ලෙස මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය |
තොරතුරුමය |
|
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිය |
ව්යාපෘති ගැටලුවට මහජන උනන්දුව ආකර්ෂණය කර ගැනීම |
සාහිත්ය කෘති, ලලිත හෝ විසිතුරු කලා කෘති, වීඩියෝ, උසස්වීම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් |
මහජනතාවගෙන් ප්රතිපෝෂණ ලැබීමට අදාළ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් |
සන්නිවේදන |
|
ක්රීඩාව හෝ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ව්යාපෘතිය |
ව්යාපෘතියේ ගැටලුව විසඳීමට සහභාගී වීමේ අත්දැකීම මහජනතාවට ලබා දීම |
සිදුවීම (ක්රීඩාව, තරඟය, ප්රශ්නාවලිය, විනෝද චාරිකා, ආදිය) |
කණ්ඩායම් සන්නිවේදනය සම්බන්ධ ක්රියාකාරකම් |
සන්නිවේදන |
ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර
|
ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර |
ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් |
ගුරු ක්රියාකාරිත්වය |
|
|
පුහුණුව |
ව්යාපෘතියේ තේමාව සහ ඉලක්ක අර්ථ දැක්වීම, එහි ආරම්භක ස්ථානය. වැඩ කරන කණ්ඩායම් තේරීම |
ගුරුවරයා සමඟ ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව සාකච්ඡා කර අවශ්ය නම් අමතර තොරතුරු ලබා ගන්න |
ව්යාපෘති ප්‍රවේශයේ අර්ථය හඳුන්වා දෙන අතර සිසුන් දිරිමත් කරයි. ව්යාපෘතියේ අරමුණ නිර්වචනය කිරීමට උපකාරී වේ. සිසුන්ගේ වැඩ කටයුතු අධීක්ෂණය කරයි. |
|
සැලසුම් |
අ) අවශ්ය තොරතුරු මූලාශ්ර හඳුනා ගැනීම. |
ව්යාපෘතියේ කාර්යයන් සකස් කරන්න. ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කරන්න. ඔවුන් ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සඳහා ඔවුන්ගේ නිර්ණායක තෝරාගෙන සාධාරණීකරණය කරයි. |
අදහස් ඉදිරිපත් කරයි, උපකල්පන කරයි. සිසුන්ගේ වැඩ කටයුතු අධීක්ෂණය කරයි. |
|
අධ්යයනය කරන්න |
1. තොරතුරු රැස් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම (ප්රධාන මෙවලම්: සම්මුඛ සාකච්ඡා, සමීක්ෂණ, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, ආදිය) |
ව්යාපෘති කාර්යයන් පියවරෙන් පියවර ඉටු කරන්න |
සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම, උපදෙස් දීම, වක්‍රව මෙහෙයවීම |
|
තොරතුරු විශ්ලේෂණය. නිගමන සකස් කිරීම |
තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ව්යාපෘතියක් පිළිබඳ පර්යේෂණ සහ වැඩ කරන්න. ව්යාපෘතියක් අඳින්න |
නිරීක්ෂණය කරයි, උපදෙස් දෙයි (සිසුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි) |
|
|
ව්යාපෘතියේ ඉදිරිපත් කිරීම (ආරක්ෂක) සහ එහි ප්රතිඵල ඇගයීම |
ලබාගත් ප්රතිඵල පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් සහිත ව්යාපෘතියේ ප්රගතිය පිළිබඳ වාර්තාවක් සකස් කිරීම (වාර්තාවේ විය හැකි ආකෘති: වාචික වාර්තාව, ද්රව්ය ප්රදර්ශනය කිරීම සමඟ වාචික වාර්තාව, ලිඛිත වාර්තාව). ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම, ලබාගත් ප්රතිඵල (සාර්ථකතා සහ අසාර්ථකවීම්) සහ මේ සඳහා හේතු විශ්ලේෂණය කිරීම |
ව්යාපෘතිය නියෝජනය කරන්න, එහි සාමූහික ස්වයං විශ්ලේෂණයට සහ ඇගයීමට සහභාගී වන්න. |
සවන් දෙයි, සාමාන්ය සහභාගිවන්නෙකුගේ භූමිකාව තුළ සුදුසු ප්රශ්න අසයි. අවශ්ය පරිදි සමාලෝචන ක්රියාවලිය මෙහෙයවයි. ශිෂ්ය උත්සාහය, වාර්තාවේ ගුණාත්මකභාවය, නිර්මාණශීලිත්වය, මූලාශ්ර භාවිතයේ ගුණාත්මකභාවය, ව්යාපෘති අඛණ්ඩ විභවය තක්සේරු කරයි |
|
අදියර ඇගයීම |
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක |
ලකුණු |
|
රැකියා ඇගයීම |
යෝජිත විසඳුම්වල අදාළත්වය සහ නව්‍යතාවය, මාතෘකාවේ සංකීර්ණත්වය |
|
|
සංවර්ධන විෂය පථය සහ යෝජිත විසඳුම් ගණන |
||
|
ප්රායෝගික වටිනාකම |
||
|
සහභාගිවන්නන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම |
||
|
සටහන්, පෝස්ටර් ආදිය සැලසුම් කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය. |
||
|
ව්යාපෘති සමාලෝචකයා විසින් ඇගයීම |
||
|
ආරක්ෂණ ශ්රේණිගත කිරීම |
ගුණාත්මකභාවය වාර්තා කරන්න |
|
|
ඉදිරිපත් කරන මාතෘකාව පිළිබඳ අදහස්වල ගැඹුර සහ පළල ප්රකාශ කිරීම |
||
|
දී ඇති විෂයයක් පිළිබඳ අදහස්වල ගැඹුර සහ පළල ප්රකාශ කිරීම |
||
|
ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු |
||
|
ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු |
ලකුණු 180 - 140 - "විශිෂ්ට";
ලකුණු 135 - 100 - "හොඳ";
ලකුණු 95 - 65 - "සතුටුදායක";
ලකුණු 65 ට අඩු - "සතුටුදායක නොවේ".
ව්යාපෘතියේ පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ සාමාන්ය දැක්ම සහ ව්යුහය
මාතෘකා පිටුව.
පටුන (අන්තර්ගතය).
හැදින්වීම.
ප්රධාන පරිච්ඡේද.
නිගමනය.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.
අයදුම්පත.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ ව්‍යුහාත්මක අංග.
මාතෘකා පිටුව
මාතෘකා පිටුව පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ පළමු පිටුව වන අතර එය යම් නීතිරීතිවලට අනුව පුරවා ඇත.
ඉහළ ක්ෂේත්රයේ අධ්යාපන ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම දක්වයි. සාමාන්යයෙන්, "විෂය" යන වචනය සහ උද්ධෘත ලකුණු නොමැතිව ව්යාපෘතියේ නම ලබා දී ඇත. එය හැකි තරම් කෙටි හා නිරවද්ය විය යුතුය - ව්යාපෘතියේ ප්රධාන අන්තර්ගතයට අනුරූප වේ. කෘතියේ මාතෘකාව සඳහන් කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔබට උපසිරැසියක් ලබා දිය හැකිය, එය හැකි තරම් කෙටි විය යුතු අතර නව මාතෘකාවක් බවට පත් නොවිය යුතුය. ඊළඟට, නිර්මාණකරුගේ වාසගම, මුල් නම, පාසල් අංකය සහ පන්තිය (නාමික නඩුවේ) දක්වා ඇත. එවිට ව්යාපෘති නායකයාගේ වාසගම සහ මුලකුරු.
පහළ ක්ෂේත්රය වැඩ කරන ස්ථානය සහ වර්ෂය දක්වයි ("වසර" යන වචනය නොමැතිව).
මාතෘකා පිටුවෙන් පසුව, පටුන තබා ඇති අතර, එය පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ සියලුම මාතෘකා ලැයිස්තුගත කර ඒවා පිහිටා ඇති පිටු දක්වයි. ඒවා අඩු කිරීම හෝ වෙනත් සූත්රගත කිරීමකින්, අනුපිළිවෙලකින් සහ යටත් කිරීමකින් ලබා දිය නොහැක. සියලුම හිස් තැන් විශාල අකුරකින් ලියා ඇති අතර අවසානයේ තිතක් නොමැතිව ලියා ඇත.එක් එක් මාතෘකාවේ අවසාන වචනය පටුනෙහි දකුණු තීරුවේ ඇති අනුරූප පිටු අංකයට තිතකින් සම්බන්ධ කර ඇත.
වැඩ කිරීමට හැඳින්වීම
එය තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය, සකස් කරන ලද කාර්යයන්හි අරමුණ සහ අන්තර්ගතය සනාථ කරයි, සැලසුම් කළ ප්‍රති result ලය සහ ව්යාපෘතියේ සලකා බලන ප්රධාන ගැටළු සූත්‍ර කරයි, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා දක්වයි, ව්යාපෘතිය අදහස් කරන්නේ කවුරුන්ද සහ එහි නව්‍යතාවය කුමක්ද යන්න දන්වයි. ප්රධාන තොරතුරු මූලාශ්ර (නිල, විද්යාත්මක, සාහිත්ය, ග්‍රන්ථ නාමාවලිය) ද හැඳින්වීම විස්තර කරයි. ව්යාපෘතියේ පාඨමාලාවේ භාවිතා කරන උපකරණ සහ ද්රව්ය ලැයිස්තුගත කිරීම යෝග්ය වේ.
ප්රධාන ශරීරයේ ප්රධානීන්
පහත දැක්වෙන්නේ ඉලක්කය සකස් කිරීම සහ එයට අනුකූලව විසඳිය යුතු නිශ්චිත කාර්යයන් ය.
ව්යාපෘතියේ පළමු පරිච්ඡේදය එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යෝජිත ක්රමවේදය සහ තාක්ෂණය සාකච්ඡා කරයි, මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය සහ අනෙකුත් ද්රව්ය පිළිබඳ කෙටි සමාලෝචනයක් සපයයි.
ඊළඟ පරිච්ඡේදයේ (සෙවුම්) ව්යාපෘතියේ සලකා බැලූ ගැටළුව විසඳීම සඳහා අදහස් සහ යෝජනා බැංකුවක් සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
ව්යාපෘතියේ තාක්ෂණික කොටසෙහි, වස්තුව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අනුපිළිවෙලක් වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. එයට අදියර ලැයිස්තුවක්, මෙහෙයුම් ඇල්ගොරිතම විස්තර කරන ප්‍රවාහ සටහනක්, මෙවලම්, ද්රව්ය සහ සැකසුම් ක්රම ඇතුළත් විය හැකිය.
ඊළඟට, ව්යාපෘතියේ ආර්ථික හා පාරිසරික තක්සේරුව සලකා බැලීම අවශ්ය වේ. ආර්ථික කොටසෙහි, සැලසුම් කරන ලද භාණ්ඩය නිෂ්පාදනය කිරීමේ පිරිවැය පිළිබඳ සම්පූර්ණ ගණනය කිරීමක් ඉදිරිපත් කෙරේ. ව්යාපෘතියේ වැඩිදුර ප්‍රචාරණය සහ අලෙවිකරණ පර්යේෂණ. ව්යාපෘතියේ පාරිසරික තක්සේරුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය: සැලසුම් කරන ලද නිෂ්පාදනයේ නිෂ්පාදනය සහ ක්රියාකාරිත්වය පරිසරයේ වෙනස්කම්, මිනිස් ජීවිතයේ කැළඹීම් ඇති නොවන බවට සාධාරණීකරණය කිරීම.
නිගමනය
ව්යාපෘතිය අවසානයේදී, ප්‍රති results ල ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, සාමාන්ය ඉලක්කය සහ හැඳින්වීමෙහි සකස් කර ඇති නිශ්චිත කාර්යයන් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය තීරණය කරනු ලබන අතර, ඔවුන් විසින් කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ සිසුන් විසින් ස්වයං තක්සේරුවක් ලබා දෙනු ලැබේ.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
නිගමනයෙන් පසුව, භාවිතා කරන ලද සාහිත්ය ලැයිස්තුවක් තබා ඇත. සියලුම ණය ගැනීම් වලට අවශ්යයෙන්ම උපුටා ගත් ද්රව්ය ගන්නා ස්ථානයෙන් උපසිරසි යොමු තිබිය යුතුය.
අයදුම්පත්
කාර්යයේ ප්රධාන කොටස අවුල් කරන සහායක හෝ අතිරේක ද්රව්ය යෙදුම්වල තබා ඇත. යෙදුමේ වගු, පෙළ, ප්‍රස්ථාර, සිතියම්, චිත්‍ර අඩංගු වේ. සෑම යෙදුමක්ම ඉහළ දකුණු කෙළවරේ "යෙදුම" යන වචනය සමඟ නව පත්‍රයක (පිටුව) ආරම්භ විය යුතු අතර තේමාත්මක ශීර්ෂයක් තිබිය යුතුය. ක්රියාත්මක වන යෙදුම් එකකට වඩා තිබේ නම්, ඒවා අරාබි ඉලක්කම් වලින් අංකනය කර ඇත (සංඛ්‍යා ලකුණ නොමැතිව), උදාහරණයක් ලෙස: "උපග්‍රන්ථය 1", "උපග්‍රන්ථය 2", ආදිය. අයදුම්පත් ලබා දී ඇති පිටු අංක කිරීම අඛණ්ඩ විය යුතු අතර ප්රධාන පෙළෙහි සාමාන්ය අංකනය දිගටම කරගෙන යා යුතුය. එය හරහා, යෙදුම් සමඟ, එය සිදු කරනු ලබන්නේ වරහන් තුළ කේතාංකය සමඟ කොටා ඇති "පෙනුම" (බලන්න) යන වචනය සමඟ භාවිතා කරන යොමු හරහාය.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් පාසල් ජීවිතයේ සාපේක්ෂව නව ප්‍රවණතාවකි. කී පමණින් දෙමාපියනුත්, ඇතැම් විට ගුරුවරුත්, ඇසිපිය හෙළති. සතා මෙතරම් බියජනකද? ඔහු සේවය කරන්නේ කාටද? ඔබේ දරුවාගේ යහපත සඳහා එය යොමු කරන්නේ කෙසේද?
නූතන යථාර්ථයන් ඔවුන්ගේම නීති රීති නියම කරයි: සාර්ථක අය හොඳින් ජීවත් වෙති. සාර්ථක පුද්ගලයෙක් යනු ඉලක්ක තැබීමට, සම්පත් බලමුලු ගැන්වීමට, ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට, කණ්ඩායමක් කළමනාකරණය කිරීමට සහ ලැයිස්තුව ඉදිරියට යා හැකි අයෙකි. ඔව්, දැන් සෑම වැඩිහිටියෙක්ම මේ සියලු ලැයිස්තුව සමඟ කටයුතු නොකරනු ඇත, නමුත් අපේ දරුවන් අපට වඩා හොඳ වනු ඇත. එමෙන්ම සාර්ථක පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග පළමු ශ්‍රේණියේ සිටම ගොඩනැංවීම ආරම්භ කළ යුතු බව අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයට විශ්වාසයි.
පොදුවේ ගත් කල, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් යනු කුමක්ද? බොහෝ අය සිතන්නේ ව්යාපෘතියක් යනු වාර්තාවක් බවයි. නැතහොත් වියුක්තයකි. නැතහොත්, බරපතල ලෙස, සම්පූර්ණ අධ්යයනයක්. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වාර්තාවක් සැකසීමේ අංග, සාරාංශයක් සහ අධ්යයනයක් ඇතුළත් විය හැකිය.
සිසුන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනික, සංජානන, නිර්මාණාත්මක හෝ සූදු ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එහි ප්‍රති result ලය ගැටලුවකට විසඳුම වන අතර එහි විස්තරාත්මක විස්තරය (ව්යාපෘතිය) ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
ව්යාපෘති ක්රම:
1. මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය සහ අනෙකුත් තොරතුරු මූලාශ්ර අධ්යයනය කිරීම
තොරතුරු වලට වෙනස් මට්ටමේ විශ්වසනීයත්වයක් තිබිය හැකි බව අමතක නොකරන්න, තොරතුරු මූලාශ්ර වෙත සබැඳි කරන්න.
2. නිරීක්ෂණ
නිරීක්ෂණ සැලැස්මක් සාදන්න (කවදා, කොතැනද, කොපමණ කාලයක් සහ නිරීක්ෂණය කළ යුතු දේ). ඔබේ නිරීක්ෂණවල ප්රතිඵල ලියන්න.
සමීක්ෂණ වර්ග 3 ක් ඇත: සංවාදය, සම්මුඛ පරීක්ෂණය, ප්රශ්නාවලිය. සමීක්ෂණ ප්රතිඵල පෙළ හෝ ප්‍රස්ථාර ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැක.
4. අත්හදා බැලීම
මෙය අත්හදා බැලීම් මාලාවකි. පළපුරුද්දට යම් යම් කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සිදුවෙමින් පවතින දේ නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ප්රතිඵල නිවැරදි කිරීම ඇතුළත් වේ. කොන්දේසි, අත්හදා බැලීමේ පාඨමාලාව, ලබාගත් ප්රතිඵල කාර්යයේ විස්තරාත්මකව විස්තර කළ යුතුය.
5. පෙළ විශ්ලේෂණය
එය පෙළක් අර්ථ නිරූපණය කිරීම හරහා තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියයි. පාඨය තුළ ඔබට එක් හෝ වෙනත් අර්ථයක් සහිත වචන සොයාගත හැකිය, කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන්, රයිම්ස් ... ඔබට විදේශීය භාෂාවකින් පෙළ සහ එහි පරිවර්තනය සංසන්දනය කළ හැකිය.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් උගන්වන්නේ කුමක්ද?
නිවැරදි ඉදිරිපත් කිරීමත් සමඟ, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් දරුවාට ඉලක්ක සැකසීමේ හොඳ කුසලතා ලබා දෙයි, "මට අවශ්ය දේ" සහ "එය අවශ්ය වන්නේ ඇයි" යන්න තේරුම් ගැනීම.
කෙසේ වෙතත්, තණතීරුව බොහෝ විට දුක් විඳිනවා. හොඳයි, හරි, මේරි ඉවානාට සතියකට 30 වතාවක් ඇගේ ආත්මය එයට ඇතුල් කළ නොහැක, ඇය මේ සඳහා ශාරීරිකව ප්රමාණවත් නොවේ. එමනිසා, මාතෘකා උනන්දුවක් නොදක්වන, නොසැලකිලිමත් වන අතර එහිදී එකම, ඉතා සැක සහිත කුසලතාව වර්ධනය වී ඇත - ඔබ අකමැති දේ විඳදරාගැනීමට.
කුමක් කරන්න ද?
ඔබ ගැන සොයා බලන්න. පර්යේෂණ කිරීමට නොව, රාත්‍රියේ වාර්තා ලිවීමට නොව, මාතෘකාවක් සොයා ගැනීමට උදව් කිරීමට, අවම වශයෙන් විමසීමෙන් - ඔබ දැන් උනන්දු වන්නේ කුමක් ද? විනෝදාංශ හාරා, විශ්වකෝෂ පෙන්වන්න සහ ඇස් ආලෝකමත් වන පිටු පැන්සලක් ගන්න!
තරුණ සිසුන් සඳහා පර්යේෂණ පත්රිකා සහ ව්යාපෘතිවල මාතෘකා:
දේශගුණය, ශාක
- කාලගුණ විද්යා මධ්යස්ථානය "ජනතා සංඥා" වාර්තා කරයි.
- ඇපල් ගෙඩියක බීජ ප්‍රරෝහණය නොවන්නේ ඇයි?
- ඇම්බර් - ගස්වල මැජික් කඳුළු
- නිවසේ පතොක් වගා කිරීම
- සංවෘත වීදුරු බඳුනක පැළයක් වගා කළ හැකිද?
- අච්චුව ද දිලීරයකි!
- වාතයේ ජලය තිබේද?
- වර්ණවත් මුහුද
- ශාකයකට කාරුණික හා අපවාදාත්මක වචනවල බලපෑම: අත්හදා බැලීමක්
- දූවිලි ගැන විය
- වීදුරුව මත හිම ඇදෙන්නේ කුමක්ද සහ ඇයි?
- රාත්‍රියේදී මල් පොහොට්ටු වැසෙන්නේ ඇයි?
- රෙදි සෝදන රෙදි වර්ධනය වන්නේ කොහේද?
- රෝග හතකට හිස නමන්න
- බීන් අත්දැකීම. ප්රරෝහන
- කාබනික ගොවිතැන
- මම පිට්ටනියට යන්නේ නැහැ, මම ෆාමසියට යනවා ..
- ගෘහස්ථ ශාක සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාව සුව කරයිද?
- නෙට්ල් දෂ්ට කරන්නේ ඇයි?
සතුන්, කුරුල්ලන්, කෘමීන්
- විශාල හා කුඩා සුනඛයන් අතර වෙනස්කම්
- පිහාටු ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්
- ශීත ඍතුවේ කුරුල්ලන්ට උදව් කරන්න
- ගෙම්බා කුමරිය, එහෙමත් නැතිනම් මම ගෙම්බෙක් ඇති දැඩි කළ ආකාරය
- ඇයි flounders එක පැත්තක ඇස් තියෙන්නේ
- කුහුඹුවාගේ වර්ධනය පිළිබඳ නිරීක්ෂණ
- අපි සතුන් තේරුම් ගන්නවාද, නැතහොත් ඔබේ වත්තට සමනලුන් ආකර්ෂණය කර ගන්නේ කෙසේද?
- ප්‍රශංසා මී මැසි!
- හිපොතෙරපි: අශ්වයන් සමඟ සන්නිවේදනය හොඳම ඖෂධයයි.
- නිවාස නැති සතුන් අපි කාටත් ප්‍රශ්නයක්
- සතුන් ගණන් කළ හැකිද?
- විධාන අනුගමනය කිරීමට බල්ලෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද?
- බළලුන් පිහිනීමට අකමැති ඇයි?
- බල්ලන් බළලුන්ට කැමති නැත්තේ ඇයි?
- මින්මැදුරේ මාළු මත සංගීතයේ බලපෑම.
පවුල, මිනිසුන්, සමාජය
- මගේ ලොකු පවුල ගැන පොඩි කතාවක්
- මගේ ආච්චිගේ ප්රියතම ගීත
- අපේ නගරයේ දර්ශන
- නගරවාසීන්ගේ ඔක්සිජන් සාගින්න
- ගිම්හානයේදී ගම්බද ප්‍රදේශවල එය හොඳයි: ගමේ ජීවිතය නගර ජීවිතයට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
- මට දැන් කරන්න පුළුවන් මොන වගේ වැඩද?
- ඔබේ කාලය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?
- මගේ වීදියේ පිරිසිදුකම. කුණු කසළ සමඟ මට කුමක් කළ හැකිද?
- රුසියානු සහ යුරෝපීය හිම මිනිසා: පොදු කුමක්ද සහ වෙනස්කම් මොනවාද?
මනෝ-සමාජ පර්යේෂණ
- කාලගුණය මනෝභාවයට බලපාන්නේ කෙසේද?
- මිනිසුන් නින්දේදී කතා කරන්නේ ඇයි?
- ගුරුවරුන් ඩියුස් දමන්නේ ඇයි?
- අපට සමාජ ජාල අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
- බොරු න්‍යාය: පුද්ගලයෙකු බොරු කියන විට එය නිරීක්ෂණය කරන්නේ කෙසේද?
- මනෝභාවය ගැන අභිනයන් පවසන්නේ කුමක්ද?
- විවිධ රටවල ආචාරශීලීත්වයේ සම්මතයන්: පොදු ලක්ෂණ මොනවාද සහ වෙනස්කම් මොනවාද?
- නම සහ චරිතය සම්බන්ධයි: සත්යය හෝ මිථ්යාව?
- බිය ක්රියා කරන්නේ කෙසේද?
- රළුකමට ප්රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද?
- සිතුවිල්ල ද්රව්ය ය: සත්යය හෝ මිත්‍යාව.
- ඉගෙනීමට ඇති ආශාව හෝ අකමැත්ත ගැන පන්තියේ මිතුරන් සිතන්නේ කුමක්ද?
සෞඛ්යය සහ පෝෂණය
- මා විසින්ම අත්විඳින ලද දැඩි නීති 5 ක්
- අයකිරීම පුද්ගලයෙකුට බලපාන්නේ කෙසේද?
- කාටූන් දරුවෙකුගේ මනෝභාවයට බලපාන ආකාරය
- මගේ ආහාර වේල
- අංගන අනතුරු
- සීතල හා කුසගින්නෙන් ලැබෙන ප්රයෝජන මොනවාද?
- සීනි නොමැතිව සෞඛ්ය සම්පන්න රසකැවිලි
- ගෙදර හැදූ පාන්
- සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර පුරුදු
- උදෑසන ආහාරය සඳහා හොඳ කුමක්ද සහ ඇයි?
- පාන් වල සිදුරු කොහෙද?
විද්යාව (සාහිත්යය, ඉතිහාසය, ගණිතය..)
- නූතන පාසල් දරුවන්ගේ කථාවේ තරුණ වාග් මාලාව
- ළමා සාහිත්‍යයේ මකරෙකුගේ / යුනිකෝන් / .... රූපය
- පුරාණ රුසියාවේ මිනුම් ඒකක
- ගණිතමය හිතෝපදේශ
- ඉක්මන් ගණන් කිරීමේ තාක්ෂණය
- කවියක් ලියන්නේ කෙසේද?
- සංගීතය තුළ කතාව.
වෙනත්
- ඉදුණු කොමඩු තෝරා ගන්නේ කෙසේද
- ලුණු යනු නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ද්රව්යයකි.
- ස්කොච් ටේප් යනු සියලු අවස්ථාවන් සඳහා ද්රව්යයකි.
සමඟ සම්බන්ධ වේ
නවීන අධ්යාපනික භාවිතයේදී බොහෝ විට හමුවන ව්යාපෘතිවල ලක්ෂණ ගැන අපි වාසය කරමු. Microsoft Design Guide හි නිර්වචනය කර ඇති පරිදි, ඉගෙනුම් ව්යාපෘතියක් යනු "සම්පූර්ණ ඉගෙනුම් මාතෘකාවක් හෝ සම්මත ඉගෙනුම් පාඨමාලාවක හෝ බහු පාඨමාලා වල කොටසක් වන ඉගෙනුම් ඒකකයක් අධ්යයනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද ආයතනික ආකාරයකි" (පාදසටහන: Intel. Learning for the මයික්‍රොසොෆ්ට් විසින් අනාගතය සඳහා සහය දක්වයි, 4 වන සංස්කරණය, නිවැරදි කරන ලද, M-, 2004, පි. එවැනි ව්යාපෘති ක්රියාත්මක වන්නේ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ (අධ්යාපනික, පර්යේෂණ, සූදු) ක්රියාකාරකම් වලදී වන අතර ඒවා හවුල්කාරිත්වයේ ස්වභාවය වන අතර ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන් සඳහා වැදගත් වන ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා පොදු අරමුණක් සහ එකඟ වූ ක්රියාකාරකම් ඇත.
පාසල් අධ්යාපන ක්‍රමයේ ව්යාපෘති භාවිතා කිරීමේ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන්, අධ්යාපනික ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේදී වසර ගණනාවක අත්දැකීම් ඇති විශේෂඥයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද පුළුල් පරාසයක සාහිත්‍යයක් තිබේ. මීට අමතරව, මෙම විෂය පිළිබඳ පුළුල් තොරතුරු අන්තර්ජාල සෙවුම් යන්ත්රවල සොයාගත හැකිය. (සමහර වෙබ් අඩවිවල යොමු කිරීම් සහ ලිපින ලැයිස්තුවක් පරිච්ඡේදයේ අවසානයේ දක්වා ඇත.) මෙම ද්රව්යයේ සාමාන්යකරණය මත පදනම්ව, එහි සාරය සහ විශේෂතා තීරණය කරන ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ විශ්වීය අදියර සහ ක්රියා පටිපාටි හුදකලා කළ හැකිය. ව්යාපෘතියේ වර්ගය.
නවීන අධ්යාපනික ව්යාපෘතියක් අධ්යාපන අවස්ථා පර්යේෂණ සහ අත්හදා බැලීම් සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි. ගුරුවරයා සඳහා, අධ්යාපනික නිර්මාණයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය වේ ශිෂ්ය වෙනසක්(නව දැනුම, කුසලතා, ආකල්ප) ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් මත පදනම්ව.සිසුන් සඳහා - අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය ස්වාධීනව ක්රියාත්මක කිරීම. අද අධ්යාපනික ව්යාපෘති අඛණ්ඩ අධ්යාපනයේ සෑම තරාතිරමකම පාහේ භාවිතා වේ: පාසල, විශ්ව විද්‍යාලය, පශ්චාත් උපාධි, විධිමත් නොවන.
ව්යාපෘතියේ ආකෘතිය, පුහුණුවේ අරමුණු සහ අරමුණු මත පදනම්ව, පරාමිතීන් කිහිපයක් අනුව සකසා ඇත. විසින් ස්ථානය -පාසල, පාසලෙන් බැහැර. විසින් විෂය පරිමාණය,ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා සෘජුවම සම්බන්ධ වේ: තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම්, සාමූහික, ආයතනික. විසින් කාලයව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය විය හැකිය: කෙටි කාලීන, මධ්ය කාලීන, දිගු කාලීන. gt0 බෙදාහැරීමේ ප්රදේශ:ජාත්‍යන්තර, අභ්‍යන්තර පාසල්, අන්තර් විශ්වවිද්‍යාල, ජාලය. විසින් අන්තර්ගතය- විෂය, අන්තර් විනය, අන්තර් විනය, ඒකාබද්ධ. විසින් ප්රමුඛතා ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය- පර්යේෂණ, පර්යේෂණාත්මක, සෙවීම්, සන්නිවේදනය.
අධ්යාපනික සැලසුමේදී, සිසුන්ගේ පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල විෂය පථය විෂය ක්ෂේත්රය (වෙනම විෂයයක්) හෝ අන්තර් විනය ස්වභාවයක් ඇති අධ්යාපනික ගැටලුවක් මගින් සන්දර්භානුකූලව සකසා ඇත. එබැවින්, පාසල් අධ්යාපනයේ තත්වයන් තුළ, ඓතිහාසික, සාහිත්ය, භූගෝලීය සහ භාෂා ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කළ හැකිය. නැතහොත්, "සංචාරය" හෝ "ත්රාසජනක" යන මාතෘකාවේ රාමුව තුළ, ඔබට ඉතිහාසය, භූගෝල විද්යාව, ආර්ථික විද්යාව, නීතිය, සංස්කෘතිය සහ පරිසර විද්යාව වැනි දැනුමේ ක්ෂේත්ර මත එකවර ස්පර්ශ කළ හැකිය.
සමකාලීනයන්ට අනුව, 20 ගණන්වල. 20 වැනි සියවස ව්යාපෘති ක්රමය භාවිතා කිරීමේ රාමුව තුළ, ඕනෑම ව්යාපෘතියක ව්‍යුහයට පහත අනිවාර්ය පියවර ඇතුළත් විය.
1. දිරිගැන්වීමක් ගොඩනැගීමඅපේක්ෂිත ඉලක්කයේ ප්රතිවිපාකයක් ලෙස ශ්රම ක්රියාවලියේ සමස්ත පාඨමාලාව තීරණය කිරීම සහ පර්යේෂණ දිරිගැන්වීම අවශ්යයෙන්ම සමාජ පරිසරය විසින් ආරම්භ කරන ලදී.
2. පියවරෙන් පියවර සැලැස්මක් සකස් කිරීම(තනි, කණ්ඩායම්, කණ්ඩායම). එක් එක් පියවර ස්වාධීනව, නමුත් ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව සිදු කළ යුතු බව සැලැස්ම නියම කර ඇත. නිරීක්ෂණ, ද්රව්ය එකතු කිරීම සහ සැකසීම ස්වාධීනව සිදු කරන ලද අතර, කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව නිගමනවලට එළඹුණි. ඒ සමගම, ක්රීඩාව, කලාත්මක ප්රතිරූපය, ක්රියාකාරී සන්නිවේදනය වැනි එවැනි ආකෘති බහුලව භාවිතා විය (පාදසටහන: Yagodovsky K.P. පාසල් අධ්යාපනයේ පර්යේෂණ ක්රමය - එම්., 1929).
සැලැස්මක් ක්රියාත්මක කිරීමසහභාගිවන්නන්ගේ "ශාඛා ක්රියාකාරකම්" සමඟ;
4. කාර්ය සාධන විවේචනය.
අධ්යාපනික ව්යාපෘතිවල නවීන සංවිධානය, ඇත්ත වශයෙන්ම, එම තර්කය ඇඟවුම් කරයි.
1. අධ්යාපනික ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව යථාර්ථය අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පාසල් සිසුන් (සිසුන්) විසින්ම ආරම්භ කළ හැකිය.
පාසල් සැලසුම් රාමුව තුළ, ගුරුවරයා සිසුන්ට ලබා දෙන අවට ලෝකය පිළිබඳ අධ්යයනය (පර්යේෂණ) ක්රම බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. එය සැලසුම් කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය, ක්රමවේදය, පර්යේෂණ සූදානම මත රඳා පවතී. ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ වයස, අධ්යාපන මට්ටම සහ පළපුරුද්ද මත පදනම්ව රෝග විනිශ්චය මෙවලම් ප්‍රශස්ත ලෙස තෝරා ගැනීමට සහ භාවිතයට උපකාර කිරීමට ගුරුවරයා කැඳවනු ලැබේ.
මාතෘකාවක් තෝරාගැනීමේදී එහි සමාජ සන්දර්භය සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. පාසල් ජීවිතයට මෝස්තරය හඳුන්වාදීමේ මූලාරම්භය වූ ඇමරිකානු ගුරුවරුන්, ඕනෑම ව්යාපෘතියක් වන ඉලක්ක පනතට “... ව්යාපෘතිය ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සහ ඒ සඳහා පොදු පරිසරයක් තිබීම අවශ්ය බව නිවැරදිව සඳහන් කළේය. යෝජිත ව්යාපෘතිවල සංසන්දනාත්මක තක්සේරුවක්" ... මෙම "ඉලක්ක පනත මත පදනම් වූ අධ්යාපනය මගින් දරුවා වඩාත් සාර්ථක ලෙස ජීවිතයට සූදානම් කරයි" (පාදසටහන: Kilpatrick V.Kh, ව්යාපෘති ක්රමය. - L., 1925. - පි. 15-18.).
ඉගැන්වීමේ ව්යාපෘති භාවිතා කිරීමේ පළමු පියවරේ සිටම, ඉලක්ක උත්තේජකයට සැලකිය යුතු බලයක් ඇති බවත්, එය ක්රියාකාරී උත්තේජනය ශක්තිමත් කරන්නේ නම්, ආතතිය සහ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි වන බවත් නිරීක්ෂණය විය. ඉතින්, E. Collings, 1920 ගණන්වල විශ්ලේෂණය. ව්යාපෘති ක්‍රමයේ ඇමරිකානු පාසලේ අත්දැකීම්, ළමයින් සෑම දෙයක්ම දැන ගැනීමට උනන්දු වන බව ලියා ඇත: චාස් මහතා ඔහුගේ බැටළුවන් කපන ආකාරය, ලැන්ග් මහතා මොලැසස් සාදන ආකාරය, ගිනි මහත්මිය එවැනි ලස්සන මල් වවන ආකාරය, දළඹුවෙකු සමනලයෙකු බවට පත්වන ආකාරය මකුළුවෙක් දැලක් වියනවා වගේ. ළමයින් පාසල් ඒප්‍රොන්, බෝනික්කන් ඇඳුම, ඡායාරූප සටහන් පොත්, වීල්බැරෝ, මල් පැළ සිටුවීම, කුකුළන් ඇති කිරීම, කොමඩු වගා කිරීම යනාදිය සෑදීමට අපේක්ෂා කරයි. 1926)
1920 ගණන්වල අග භාගයේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සඟරා සමාලෝචනයක. මෙතරම් ව්යාපෘති භූගෝල විද්‍යාවට සම්බන්ධ වීම අහම්බයක් නොවන බව මෙහිදී අවධානය යොමු විය. භූගෝල විද්යාව සෑම විටම අනෙකුත් මිනිසුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ නව දේවල් ඉගෙන ගැනීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ පරිසරයේ යම් යම් වෙනස්කම් අත්විඳීමට, නොදන්නා රටවල් හරහා යම් ආකාරයක ගමනක් යාමට සහ වික්‍රමාන්විතයන් ගණනාවක් අත්විඳීමට උත්සාහ කරන ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි.
ව්යාපෘතිය, එහි සහභාගිවන්නන්ට ලබා දී ඇති පූර්ණ සෙවුම් නිදහස සමඟ වුවද, අත්තනෝමතික ස්වභාවයක් නොපෙන්වන අතර, එය අවට ලෝකයේ සැබෑ තත්වය සහ එය වෙනස් කිරීමට පවතින සමාජ අවශ්‍යතාවය අනුව තීරණය වනු ඇති බව වටහා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. මේ නිසා, පූර්ව ව්යාපෘති අධ්යයනයක් පැවැත්වීම එහි සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ඉතා උද්වේගකර සහ ප්රයෝජනවත් විය හැකිය.
පාසල් ළමුන් සඳහා සංඛ්‍යාලේඛන පිළිබඳ ඉංග්රීසි අධ්යාපනික වැඩසටහනකින් අපි උදාහරණයක් දෙන්නෙමු (1990 ගණන්වල මුල් භාගය). "සැන්ඩ්විච් අලෙවිය" අධ්යාපනික ව්යාපෘතියේ කොටසක් ලෙස, සෑම සිසුවෙක්ම යම් සැන්ඩ්විච් වර්ගයක් තෝරාගැනීමේදී තම අසල්වැසියන්ගේ මනාපයන් ස්වාධීනව අධ්යයනය කළේය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, එක් එක් කුඩා සමීක්ෂණයක් සඳහා විධිමත් ප්රශ්නාවලියක් ලබා දෙන ලදී. ඊළඟට, ලබාගත් ප්රතිඵල සැකසීමට අවශ්ය වූ අතර, සරලම සංඛ්යානමය ක්රම භාවිතා කරමින්, විවිධ වර්ගවල රූප සටහන් ආකාරයෙන් ඔවුන්ගේ දෘශ්ය නිරූපණය සකස් කිරීම අවශ්ය විය. මෙම පදනම මත, පාසලට යාබද භූමියේ සහ පාසල් ළමුන්ගේ පදිංචි ස්ථානයෙහි ඇතැම් ස්ථානවල ඇතැම් සැන්ඩ්විච් විකිණීම පොරොන්දු වන බව නිගමනය කිරීමට හැකි විය. ප්රායෝගික ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සංඛ්යානමය ක්රම භාවිතා කිරීමේ වාසිය සිසුන් විසින්ම දුටුවේය. ඊට අමතරව, ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන, විශ්ලේෂණ සහ ග්රැෆික් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලැබුණි. මේ අනුව, ව්යාපෘතිය නිවැසියන්ගේ අවශ්යතා පිළිබඳ තොරතුරු මත පදනම්ව ඉතා සැබෑ, ප්රායෝගික-නැඹුරු ආරම්භක ලක්ෂ්යයක් අත්පත් කර ගත් අතර පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීමට හැකි විය.
මෙම නඩුවේ ගුරුවරයා සඳහා, පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සමඟ ළමා ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සහසම්බන්ධ කිරීම වැදගත් විය.
තවත් ආරම්භක ලක්ෂ්යයක් ද හැකි ය. අධ්යාපනික ව්‍යාපෘතියට සිසුන් සෘජුව ඇතුළත් කිරීම ගුරුවරයාගේ බරපතල පූර්ව ව්යාපෘති කාර්යයට පෙරාතුව, විෂය (අන්තර් විෂය) අවකාශයේ ව්යාපෘති කාර්යය සඳහා සුදුසු මාතෘකාවක් සෙවීමට සිදුවේ. ගුරුවරයා සඳහා මෙම සෙවුමේ ක්ෂේත්රය, නීතියක් ලෙස, අධ්යාපනික අංශය, මාතෘකාව හෝ පාඨමාලාවේ විෂය පථයට සීමා වේ. මාතෘකාව උපත ලබන්නේ ප්රධාන ගැටළු සහගත ප්රශ්න වලින් වන අතර, ගුරුවරයාගේ මතය අනුව, විෂය අන්තර්ගතයේ එක් හෝ තවත් කොටසක් (කොටසක්) ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන්ට පිළිතුරක් සොයාගත යුතුය. ඊට අමතරව, ගුරුවරයා කෙසේද යන්න ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය අධ්යාපනික විභවයසැලසුම් කළ අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය. එනම්, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස කුමන අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගත හැකිද, කුමන කාර්යයන් විසඳා ඇත්ද, කුමන විෂය සහ පුද්ගලික නිෂ්පාදනයක් ලබා ගන්නේද යන්නයි.
"ප්රාථමික පාසලේ ඉගැන්වීමේ සාමාන්ය ක්රම" (පාදසටහන: Parker S. Ch. ප්රාථමික පාසලේ ඉගැන්වීමේ සාමාන්ය ක්රම - M., 1926. - P. 126) පොතේ S. Ch. Parker විසින් රුචිකත්වයන් ලැයිස්තුවක් ලබා දෙයි. ඔහුට පාසල් පුහුණුව මත විශ්වාසය තැබිය හැකි සිසුන්:
· ත්රාසජනක සහ ආදර තත්වයන් කෙරෙහි උනන්දුව;
· මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව;
· රිද්මය, රිද්මය, සොනොරිටි සහ ගායනය පිළිබඳ උනන්දුව;
· කුතුහලය, විස්මය, ප්රහේලිකා පිළිබඳ උනන්දුව, කාර්යයන් සහ මානසික වැඩ;
·
· එකතුකරන්නාගේ උනන්දුව;
· ක්රීඩා සඳහා උනන්දුව;
·
කෙනෙකුගේ හැඟීම්, සිතුවිලි මෙන්ම අන්‍යෝන්‍ය සන්නිවේදනය ප්රකාශ කිරීමට ඇති උනන්දුව;
· ශ්රමික ශ්රමය හා ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා ආකර්ෂණය;
· එකතුකරන්නාගේ උනන්දුව;
· ක්රීඩා සඳහා උනන්දුව;
· අනුකරණ ක්රීඩාව (වඩාත් නිවැරදිව, එය අනුකරණය කිරීමට ඇති ආශාව විය හැකිය. - කතුවරුන්ගේ සටහන).
2. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ තවදුරටත් තර්කනය පහත පරිදි වේ. ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව වඩාත් පොදු සූත්රගත කිරීමෙහි සිසුන්ට පිරිනමනු ලැබේ. මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ සඳහා නියමිත කාලසීමාවන් නියම කර ඇත. ඊට පසු, සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ ගැටලුව, ඔවුන්ගේ ප්රශ්නය එහි සීමාවන් තුළ සොයා ගැනීමට සිදුවනු ඇත, එමඟින් ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා අනාගත පුද්ගල දායකත්වය නම් කිරීම සහ කාර්යයේ විෂය තමන්ටම කොන්ක්රීට් කිරීම. මේ අනුව, ප්රධාන තේමාව (ගැටලුව) අතු බෙදීමට පටන් ගනී. තවද, සාමාන්ය සාකච්ඡාවකදී, ව්යාපෘති නාමයක් තෝරා ගනු ලැබේ, එය සහභාගිවන්නන්ගේ වයසට හා පරිකල්පනයට අනුකූලව සිත්ගන්නාසුළු හා සමීප වන අතර, ගැටලුව පිළිබඳ කාර්යයේ සාරය පිළිබිඹු කරන අතර එය එක්තරා ආකාරයක ලකුණක් ලෙස සේවය කරයි. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල.
3. පසුකාලීන වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා, නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් (හෝ 2-3 දෙනෙකුගෙන් යුත් කුඩා කණ්ඩායම්) සාමාන්යයෙන් පිහිටුවා ඇති අතර, එය ව්යාපෘතියේ රාමුව තුළ තනි කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ හැකියාව බැහැර නොකරයි. අන්තර් කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් වැඩ කිරීම සඳහා උපකල්පන (විකල්ප) ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳ සවිස්තර සැලැස්මක් සකස් කරනු ලැබේ, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ දායකත්වය නිශ්චිතව දක්වා ඇත, පවතින සහ අවශ්ය න්‍යායාත්මක දැනුම සහ ප්රායෝගික කුසලතා "සංශෝධිත", අවසාන ව්යාපෘති නිෂ්පාදනයේ වර්ගය තීරණය කරනු ලැබේ. එහි ගුණාත්මක භාවය සහ ඉදිරිපත් කළ හැකි ආකාරය සඳහා අවශ්යතා සාකච්ඡා කෙරේ.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්ය මූලික සහ අතිරේක තොරතුරු ලබා ගැනීමේ මූලාශ්ර මෙන්ම ව්යාපෘතියේ ක්රියාකාරකම් සඳහා වන රෙගුලාසි පිළිබඳව සිසුන් ගුරුවරයා වෙත තොරතුරු ඉල්ලීම් කළ යුතුය. ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ගැටලුව ආවරණය කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය සහතික කරන අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද ද්රව්ය සැපයීම, ව්යාපෘතියේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය සහ විශේෂතා පැහැදිලි කිරීම, මෙය සිසුන්ට එවැනි පළමු අත්දැකීම නම් සහ අදාළ උපදෙස් ලබා දීමයි. සාහිත්ය සෙවීමට හෝ අන්තර්ජාල සම්පත් වෙත ප්‍රවේශය ලබා ගැනීමට.
4. ඉන් පසුව, තනි සහ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කරන ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම මත සෘජු ස්වාධීන වැඩ ආරම්භ වේ. මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති කාලයට අනුකූලව අධ්යයන සැසි රාමුව තුළ මෙන්ම පාසල් වේලාවෙන් පිටත (උදාහරණයක් ලෙස, එය ක්ෂේත්ර අධ්යයනයක්, සමීක්ෂණයක්, කෞතුකාගාරයක් හෝ පුස්තකාලයක් නැරඹීමක් නම්, මෙම කාර්යය සිදු කළ හැකිය. )
ගුරුවරයා සිසුන්ට එකිනෙකා හා ගුරුවරුන් සමඟ ඔවුන්ගේ හැඟීම්, අතරමැදි ප්රතිඵල හුවමාරු කර ගත හැකි වැඩ ආකෘති සැපයීමට අවශ්ය වන අතර එමගින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිවැරදි කිරීම සඳහා ප්රතිපෝෂණ ලබා ගත යුතුය. මේවා ගැටළු සහගත සම්මන්ත්‍රණ, කණ්ඩායම් සාකච්ඡා, රසායනාගාර කටයුතු, විවිධ ආකාරයේ අනුකරණයන්, විද්‍යුත් තැපැල් හැකියාවන් භාවිතා කිරීම යනාදිය විය හැකිය.
5. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් අතරතුර ස්වාධීනව සකස් කරන ලද ද්රව්ය සාරාංශ කිරීමෙන් නිර්මාණාත්මක වාර්තාවක්, පුවත්පතක තේමාත්මක නිකුතුවක්, සාමූහික විද්යාත්මක වාර්තාවක්, පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීමක්, වෙබ් අඩවියක් වැනි ආකාරයේ ඒකාබද්ධ නිෂ්පාදනයක් අවසන් කිරීමට හැකි වේ. ස්ථාපනයකි. මෙම නිෂ්පාදනය මූලික අදියරේදී සකසා ඇති නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව සාමාන්ය සාකච්ඡාව සහ ඇගයීම සඳහා ඉදිරිපත් කෙරේ.
6. ව්යාපෘති ආරක්ෂාව සැමවිටම සිසුන්ගේ ජීවිතයේ සිදුවීමකි, එබැවින් එහි පාඨමාලාව සහ සැලසුම කල්තියා විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කළ යුතු අතර සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම එය සකස් කිරීමට දායක වීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය. ව්යාපෘති ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා වන කාලය සහ ක්රියා පටිපාටිය මෙන්ම ප්රශ්න, සාකච්ඡා සහ වටිනාකම් විනිශ්චයන්ට අදාළ කොටස පැහැදිලිව නියාමනය කිරීම යෝග්ය වේ.
7. අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය සම්පූර්ණ කරන අනිවාර්ය ක්රියා පටිපාටි මොහොතක් යනු අවසාන පරාවර්තනය වන අතර එය ව්යාපෘතියේ සැලසුම් කර ඇති දේ සහ නොකළ දේ තක්සේරු කිරීමට උපකාරී වේ. ගැටලුව විසඳීම සඳහා පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් දායකත්වය කුමක්ද, මාතෘකාව, විෂයය, අන්තර් විනය මට්ටමින්, ව්යාපෘතිය එහි සහභාගිවන්නන්ට ඉගැන්වූයේ රාමුව තුළ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන් මොනවාද?
මතක සටහන් සම්පාදනය කිරීම, අදියර ලැයිස්තුවක් සහ ව්යාපෘතිය සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ වැඩ කටයුතු විධිමත් කිරීමට උපකාරී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ පැත්තෙන් වැඩ කිරීමේ අදියරයන් නම් කිරීම මේ ආකාරයෙන් පෙනෙනු ඇත.
1. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් හඳුන්වා දීම.
2. ව්යාපෘතිවල මාතෘකා නිර්වචනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම.
3. ව්යාපෘතියේ වැඩ කාලසටහනක් සකස් කිරීම.
4. සාහිත්ය මූලාශ්ර තෝරාගැනීම සහ විශ්ලේෂණය.
5. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය සහ පාලනය කිරීම (උපදේශන).
6. ව්යාපෘතියේ සැලැස්ම පාලනය කිරීම.
7. ව්යාපෘතියේ පූර්ව ආරක්ෂාව සංවිධානය කිරීම සහ හැසිරීම.
8. ව්යාපෘතිය අවසන් කිරීම පාලනය කිරීම.
9. ව්යාපෘතියේ ආරක්ෂාව.
10. ව්යාපෘතිය සාරාංශ කිරීම.
12. ව්යාපෘතිය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම.
13. ව්යාපෘතියේ තේමාව තෝරාගැනීම.
14. තනි වැඩ කාලසටහනක් සකස් කිරීම.
15. ව්යාපෘතියේ ප්රගතිය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.
16. ව්යාපෘතියේ සැලසුම්.
17. කණ්ඩායම තුළ පූර්ව ආරක්ෂණය.
18. ව්යාපෘතිය අවසන් කිරීම.
19. ව්යාපෘතියේ ආරක්ෂාව.
පාසල් අධ්යාපන පද්ධතියේ විෂය ක්ෂේත්රය සහ වයස් පරාසය ව්යාපෘති ප්‍රායෝගිකව අසීමිතයි. සැලසුම් මාදිලියේ සහ ප්රාථමික, ද්විතීයික සහ ජ්‍යෙෂ්ඨ අධ්යාපනයේ පුහුණුව පිළිබඳ උදාහරණ ඔබට සොයාගත හැකිය.
නිදසුනක් වශයෙන්, ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා "මගේ සත්ව" පාරිසරික ව්යාපෘතිය සංවර්ධනය කිරීමේදී (ස්වභාවධර්ම අධ්යයනයේ විෂයමාලාවට අතිරේකයක්), ළමයින්ගෙන් අසනු ලැබේ: අපි සතෙකු අපේ නිවසට ගෙන යන විට ඔහුට හානි කරනවාද? කාර්යයේ අරමුණ: මිනිසුන් සමඟ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ ජීවිතය සහ එය වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව අධ්යයනය කිරීම. අරමුණු: අවශ්ය තොරතුරු රැස් කිරීමට ස්වාධීනව ඉගැන්වීම, ගෘහස්ථ සතුන්ගේ ජීවිතය හා හැසිරීම් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම, ඔවුන්ගේ ජීවිත වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්රායෝගික නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම.
නිරීක්ෂණ වස්තුවක් ලෙස, සෑම සිසුවෙකුම සුරතල් සතෙකු තෝරා ගනී: බළලෙකු, බල්ලෙකු, හැම්ස්ටර්, මාළු. උපකාරක ප්රශ්න මත පදනම්ව උප මාතෘකා (“අපේ පන්තියේ ගෝල්ඩ්ෆිෂ්”, “ගෝල්ඩන් හැම්ස්ටර්”, “දෝෂ සහ මුරුංග ගැන”) කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කටයුතු සිදු කෙරේ. ව්යාපෘති කාර්යයේ ප්රතිඵලය වන්නේ: පුවත්පතක්, ඇල්බමයක්, නාට්යකරණයක්, පෝස්ටරයක්, සුරතල් සතුන් සමඟ හැසිරීම් සංග්රහයක් (පාදසටහන: මොස්කව් ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම් වලින් N. D. Morenova, මොස්කව් විවෘත අධ්යාපන ආයතනයේ වෙබ් අඩවියේ ඉදිරිපත් කර ඇත. : www.mioo.ru).
තවත් උදාහරණයක් නම්, අධ්යයනය කරන ලද "ව්‍යාපාරයට හැඳින්වීම" සහ "ආර්ථික විද්යාවේ මූලධර්ම" යන පාඨමාලා අතර සම්බන්ධතා මත පදනම්ව X ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා අධ්යාපනික ව්‍යාපාර ව්යාපෘති සංවිධානය කිරීම (පාදසටහන: ibid.: Malominusinsk පාසලේ අත්දැකීමෙන් බලන්න). X ශ්‍රේණියේ සිසුන් එකවර. පාරිභාෂිතය ප්‍රගුණ කිරීම, ආර්ථික චින්තනයේ ආරම්භය ගොඩනැගීම සහ මූලික නීති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සම්බන්ධ පුහුණුවේ ආරම්භක අදියරෙන් පසු ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද සැලසුම් කාර්යයන් ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සහ සන්නිවේදන කුසලතා ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ව්‍යාපාරික ව්යාපෘති විවිධ කර්මාන්ත සහ මානව ක්රියාකාරකම්වල ක්ෂේත්‍රවල නිර්මාණය කර ඇති බැවින් - කැෆේ එකක් හෝ ගබඩාවක් නිර්මාණය කිරීමේ සිට නිෂ්පාදන සහ අලුත්වැඩියා පැතිකඩවල කුඩා ව්‍යවසායයක් දක්වා (පාදසටහන: ව්යාපෘති සඳහා උදාහරණ: "රට කැෆේ", "අලුත්වැඩියා සහ ඉදිකිරීම් කණ්ඩායම" , "ළමා භාණ්ඩ ගබඩාව", "සිල්ලර වෙළඳසැල", "අන්තර්ජාල සමාජය"), උසස් පාසැල් සිසුන්ට වැඩිහිටි ගැටළු සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වීමට අවස්ථාව ලැබේ, නවීන පුද්ගලයෙකුට අදාළ වන ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමට කුසලතා අත්කර ගැනීමට, මුහුණ දෙන අතරතුර. ආර්ථික විද්යාව, මනෝවිද්යාව සහ ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ ගැටළු. නිර්මාණකරණයේදී සිසුන් තේරුම් ගන්නේ සමාජ-ආර්ථික ජීවිතයේ නොපැහැදිලි විසඳුමක් නොමැති ගැටළු රාශියක් ඇති බවයි.
මෙම නඩුවේ ව්යාපෘති ක්රමය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොටසක් වන ව්‍යායාම ශාලාවේ පුහුණුවීම් වලදී effectively ලදායී ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. සැලසුම් සපයන ආයතනික සහ කළමනාකරණ ක්රියා පටිපාටිවලට ඇතුළත් වන්නේ:
ප්රායෝගික පුහුණුව සඳහා පන්ති තෝරාගැනීම;
· අධ්යාපනික ව්යාපෘති ක්රමය පිළිබඳ ගුරුවරුන් විසින් අධ්යයනය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ පාඨමාලා සංවර්ධනය කරන කතුවරුන්ගේ කණ්ඩායම් පිහිටුවීම;
ඉලක්ක සම්බන්ධීකරණය;
ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සහ ගැලපීම;
· ඔවුන්ගේ විෂය කරුණු වලට සමාන විෂයයන් සඳහා ඒකාබද්ධ පාඨමාලා වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම.
නිදසුනක් වශයෙන්, යෙකටරින්බර්ග් හි එක් ව්‍යායාම ශාලාවක, ජීව විද්යාව, ජීවිත ආරක්ෂාව, මානව සහ සමාජය, ශාරීරික අධ්යාපනය, මානව සෞඛ්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්, නරක පුරුදු සහ ඇබ්බැහිවීම් මඟහරවා ගැනීම වැනි විෂයයන් මංසන්ධියේදී “යන්තම් මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීමේ ගැටළු වලට බලපාන "නැත" නැඟී ඇති බව කියන්න. එහි රාමුව තුළ, පාසල් සිසුන් සමාජ විද්යාත්මක අධ්යයනයක් සිදු කර, පුස්තකාලයේ සහ අන්තර්ජාල දත්ත සමුදායේ තොරතුරු සෙවීම, ගැටලුව පිළිබඳ කණ්ඩායම් වශයෙන් පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම, සම්මන්ත්‍රණයේදී සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්‍රති results ල සාකච්ඡා කළහ (පාදසටහන: ව්‍යායාම ශාලාවේ අත්දැකීම් වලින්. යෙකටරින්බර්ග්හි 176).
1. අධ්යාපනික ව්යාපෘති එකතුවක් මොස්කව් විවෘත අධ්යාපන ආයතනයේ www.mioo.ru වෙබ් අඩවියේ පළ කර ඇත. මෙම එකතුව සමඟ දැන හඳුනා ගන්න, විවිධ වයස්වල සහ විවිධ මාතෘකා සඳහා ව්යාපෘති 2-3 ක් විශ්ලේෂණය කරන්න.
ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික හැකියාවන් විස්තර කරන්න: සංවර්ධනය, අධ්යාපනය, කුමන ගුණාංග ගොඩනැගීම, ඔවුන් ඉලක්ක කර ඇති සිසුන්ගේ ලක්ෂණ; ඔවුන් ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතා සපුරාලන්නේ කොතෙක් දුරට.
2. පහත දැක්වෙන්නේ VII-VIII ශ්‍රේණිවල තුන්වන කාර්තුව අවසානයේ ගුරුවරයා විසින් සැලසුම් කරන ලද අධ්යාපනික ව්යාපෘතියේ ක්‍රමානුකූල විස්තරයකි.
මාතෘකාවඇමෙරිකා එක්සත් ජනපදය, ගැටලුව"වඩාත්ම සිත්ගන්නා කරුණු" (පාදසටහන: අන්තර්ජාල ද්රව්ය මත පදනම්ව K. Z. Arkelyan, මොස්කව්).
ඉලක්ක:හරස් සංස්කෘතික සාක්ෂරතාවය ගොඩනැගීම, කලාපීය අධ්‍යයනයන්හි දැනුම නැවත පිරවීම, විශාල තොරතුරු ප්‍රමාණයක් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම, විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
ඉගෙනීමේ අරමුණු:සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්රිය කිරීම සහ විෂය පිළිබඳ උනන්දුව.
ව්යාපෘති ආකෘතිය:විෂය අනුව - කණ්ඩායම, කාලය අනුව - මධ්ය කාලීන, අන්තර්ගතය - අන්තර් විනය, ප්රමුඛතා ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව - පර්යේෂණ.
සංවිධානාත්මක තර්කනය.
සිසුන් කණ්ඩායම් වලට බෙදන්න.
උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකාව තෝරාගැනීම (ඓතිහාසික සිදුවීම්, දර්ශන, "වල් බටහිර", ඇමරිකාවේ සංකේත, නිවාඩු දින: වැලන්ටයින් දිනය, හැලොවීන්, නත්තල්). ඇමරිකානු දූත පිරිසක් විසින් අපේ රටේ සංචාරයක ක්රීඩා තත්වයකට සහභාගී වීම සඳහා භූමිකාවන් බෙදා හැරීම. සිසුන්ට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව සම්මුඛ සාකච්ඡා කරනු ලැබේ.
· ද්රව්ය තෝරාගැනීම පිළිබඳ ස්වාධීන කාර්යයේ අදියර. පුස්තකාල නැරඹීම, අන්තර්ජාලයේ වැඩ කිරීම, භූගෝල විද්යාව, ඉතිහාසය, ඉංග්රීසි ගුරුවරුන් සමඟ උපදේශන. ඔවුන් රුසියාවට "පැමිණෙන" ප්‍රවාහන වර්ගය තෝරා ගැනීම, ටිකට් පතක් මිලදී ගැනීම, හෝටලයක් වෙන්කරවා ගැනීම, රැඳී සිටීමේ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අය පත් කිරීම. භූමිකාව පෙරහුරුව.
· ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම වාර්තාවක්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක්, පෝස්ටර්, බිත්ති පුවත්පතක්, ගුවන් විදුලි විකාශනයක් ආකාරයෙන් සිදු වේ.
අනාගතයේදී, එහි ප්රතිඵලය වන ව්යාපෘති නිෂ්පාදනය ඉංග්රීසි පාඩම් සඳහා භාවිතා කිරීමට බලාපොරොත්තු වේ.
මෙය ව්‍යාපෘතියක්ද නැතිනම් වෙනත් දෙයක්ද යන්න ඉහත විස්තරය මත පදනම්ව විනිශ්චය කළ හැකිද? මෙම ප්රශ්නයට සාධාරණ පිළිතුරක් දීමට ඔබට අවශ්ය විය හැකි අමතර තොරතුරු මොනවාද?
3. උපග්‍රන්ථය 5 හි ව්‍යායාම ශාලාවේ X ශ්‍රේණියේ ඉංග්රීසි පාඩම් වල සිදු කරන ලද අධ්යාපනික ව්යාපෘතියේ විස්තරයක් අඩංගු වේ. V. V. Soroki (Veliky Novgorod). එය "ලලිත කලා" ලෙස හඳුන්වන අතර සමකාලීන කලාවේ සුවිශේෂතා සඳහා කැපවී ඇත (පාදසටහන: Veliky Novgorod (2004) හි V. V. Soroka විසින් නම් කරන ලද ජිම්නාස්ටික් අත්දැකීමෙන්.
මෙම අධ්යාපනික ව්යාපෘතියේ අධ්යාපනික හැකියාව තක්සේරු කරන්න. ඔබේ මතය අනුව, (ආකෘතිය, පුහුණු කිරීම, අධ්යාපනය) සංවර්ධනය කිරීම සඳහා එවැනි ව්යාපෘතියක් මගින් ප්රවර්ධනය කළ හැකි ගුණාංග, ගුණාංග මොනවාද? එහි ප්රධාන ප්රතිඵලය කුමක් විය හැකිද?
ඔබේ මතය අනුව, එය විෂයයක් හෝ වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපනික ව්‍යාපෘතියක්ද?
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
5 ශ්‍රේණිය සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන් අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය තරුණ ප්‍රකාශකයින් සහ ලේඛකයින් ව්යාපෘතියේ කර්තෘ: Stepanova Alina Yurievna
ව්යාපෘතියේ කෙටි විවරණයක් ව්යාපෘතිය 5 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා අදහස් කෙරේ. මෙම ව්යාපෘතිය පන්ති කාමරයේ සහ විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම් වල ක්රියාත්මක වේ. සිසුන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්‍රමුඛ කාර්යයක් වන බැවින්, මෙම දිශාවට වැඩ 5 වන ශ්‍රේණියේ සිට සිදු කළ යුතුය. මෙම ව්‍යාපෘතියට ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වන අතර, එම කාලය තුළ සිසුන් ප්‍රකාශකයෙකු ලෙස නව වෘත්තියක් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම මෙන්ම කෙටි පෙළ ලිවීමේ ශිල්පීය ක්රම ප්‍රගුණ කරයි. ව්යාපෘතියේ කෙටි සාරාංශය
අධ්යාපනික ව්යාපෘතියේ අරමුණු: පොතක් නිර්මාණය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම සඳහා නීති රීති ඉගැන්වීම, පොතක මූලද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම, එහි ව්යුහය. අධ්යාපනික: පොත කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ පොත කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් අධ්යාපනය, සහයෝගීතාවයේ ගුණාංග. සංවර්ධනය කිරීම: පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමට කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම සහ පොතක් ස්වයං-නිෂ්පාදනය කිරීමේ කුසලතා.
ව්යාපෘතියේ කෙටි විවරණයක් අධ්යාපනික ප්රමිතීන් රුසියානු භාෂාවෙන් ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන් වල අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතයේ පහත කරුණු ප්‍රගුණ කිරීම කෙරෙහි ව්යාපෘතිය අවධානය යොමු කර ඇත:
ව්යාපෘතියේ කෙටි විවරණයක් අධ්යාපන ප්රමිතීන් කථන සහ කථන සන්නිවේදනය. කථන සහ ලිඛිත කථාව. කථන සන්නිවේදන ක්ෂේත්ර. කලාත්මක විලාසය, එහි ප්රධාන ලක්ෂණ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදනයක් ලෙස පෙළ. සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ කොටසක් ලෙස
ව්යාපෘතියේ කෙටි විවරණයක් අධ්යාපනික ප්රමිතීන් සන්නිවේදනයේ අර්ථය, විෂය පථය සහ තත්ත්වය අනුව ශබ්දකෝෂ මාධ්‍ය භාවිතය. මූලික අක්ෂර වින්‍යාස සහ විරාම ලකුණු රීති වලට අනුකූල වීම. භාෂාමය සහ භාෂාමය (භාෂාමය) නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ කොටසක් ලෙස
ව්යාපෘතියේ කෙටි සාරාංශය අධ්යාපනික ප්රමිතීන් රුසියානු කථන ආචාර විධි. සංස්කෘතික නිපුණතා ගොඩනැගීමේ කොටසක් ලෙස
මූලික ප්රශ්නය පොතක් ඔබේ ජීවිතයේ අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
ගැටළු ප්රශ්න 1. පුද්ගලයෙකුට පොත් කියවීමට අවශ්ය වන්නේ ඇයි? පොත් ලිවීමේ කුසලතා ප්‍රයෝජනවත්ද? 2.
අධ්යයන ප්රශ්න 1. මුද්‍රණ ප්‍රකාශකයෙකුගේ කාර්යය කුමක්ද? 2. පොත් සෑදීම යනු කුමක්ද? 3. පොතක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රම මොනවාද?
ව්යාපෘති සැලැස්ම මාතෘකාව තෝරා ගැනීම ළදරු පොතේ පෙළ රචනා කිරීම කාර්යය සැලසුම් කිරීම සාරාංශ කිරීම ළදරු පොත් ප්‍රදර්ශනයක් පැවැත්වීම
අපේක්ෂිත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ව්යාපෘතිය අවසන් වූ පසු, සිසුන්ට හැකි වනු ඇත: "ප්රකාශකයා", "ප්රකාශන ආයතනය", "පොතක් නිර්මාණය කිරීම" යන වචන දැනුවත්ව භාවිතා කිරීම; ඔබේ පොත සඳහා පෙළ රචනා කරන්න; රුසියානු භාෂාවේ සහ සාහිත්‍යයේ පාඩම් සඳහා භාවිතා කරන ළදරු පොත් තවදුරටත් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අත්පත් කරගත් දැනුම යොදන්න.
මාතෘකාව මත: ක්‍රමවේද වර්ධනයන්, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ සටහන්
අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය: "ද්විතියික පාසලේ ගණිත පාඩම් වල සෞඛ්ය සුරැකීමේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම" 1) ව්යාපෘති මාතෘකාව: "සෞඛ්ය ගණිතය"
සෑම විටම සෞඛ්යය ඉහළම අගය ලෙස සලකනු ලැබීය, ක්‍රියාශීලී නිර්මාණාත්මක ජීවිතයක පදනම, පුද්ගලයෙකුගේ සතුට, ප්‍රීතිය සහ යහපැවැත්ම. නූතන සමාජය තුළ එය පැවැත්ම සඳහා කොන්දේසියක් ද බවට පත්වේ. ඉන් එකක්...
අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය "පුද්ගලයෙකුගේ ගෞරවය සහ හෘදය සාක්ෂිය". මෙම ව්යාපෘතිය 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සමඟ ඒකාබද්ධව සිදු කරන ලද අතර අධ්යාපනික ඉදිරිපත් කිරීම් දිස්ත්‍රික් තරඟයට ඉදිරිපත් කරන ලදී.
මෙම ව්යාපෘතිය 10-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සමඟ ඒකාබද්ධව සිදු කරන ලද අතර අධ්යාපනික ඉදිරිපත් කිරීම් දිස්ත්‍රික් තරඟයට ඉදිරිපත් කරන ලදී. අපි "ගෞරවය" සහ "හෘද සාක්ෂිය" යන සංකල්ප අතර රේඛාවක් අඳින්න උත්සාහ කළා ...
ක්‍රමවේද සංවර්ධනය "අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය: "දැනුම පාසල" සිට "ක්රියාකාරකම් පාසල" දක්වා, "Phytointerior නිර්මාණය" තාක්ෂණය පිළිබඳ ව්‍යාපෘතියකි.
5-7 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස විෂය පිළිබඳ අධ්යාපනික ව්‍යවහාරික ව්යාපෘතියක්...
පළමු ලෝක සංග්‍රාමයේ ආරම්භයේ 100 වැනි සංවත්සරය සඳහා අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය "ප්‍රංශයේ රුසියානු වෙනම ගවේෂණ බලකායට කැප කර ඇත" ව්යාපෘති කළමනාකරු බර්කින් ඒ.වී.
මෙම ව්යාපෘතිය පළමු ලෝක සංග්‍රාමයේදී ප්‍රංශයේ බටහිර පෙරමුණේ වීරෝදාර ලෙස සටන් කළ රුසියානු වෙනම ගවේෂණ බලකායට කැපවී ඇත. කාර්යයේ අරමුණ: ඔස්හි වීරයන්ගේ මතකය ආරක්ෂා කිරීම ...
ද්රව්ය අන්තර්ජාලයේ එකතු කරන ලදී, ප්රධාන වශයෙන් - මේවා උසස් පුහුණු පාඨමාලා වල ද්රව්ය වේ. කතුවරුන් වෙනස් ය. නම් ලැයිස්තුගත නොකරන්නේ ඇයි? මම පුද්ගලික භාවිතය සඳහා ද්රව්ය සොයමින් සිටියෙමි, මම සබැඳි පිටපත් නොකළෙමි. කතුවරුන් විරුද්ධ නම් - අදහස් දැක්වීමේදී ලියන්න.
අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය සහ එහි සංරචක
...ඉතින්, සංකල්පය "ව්යාපෘතිය ” යලිත් රුසියානු අධ්‍යාපනයට දමනු ලැබේ.
ව්යාපෘතිය බහුවිධ, ව්යාපෘතිය ඵලදායී, ව්යාපෘතිය පොරොන්දු වේ, ව්යාපෘතිය නිම කළ නොහැකි ය!
වර්තමාන පාසල ව්යාපෘති පාසලයි!!!
ව්යාපෘතියක් යනු කුමක්ද?
ඉගෙන ගන්නෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ඉගෙනීමේ ව්යාපෘතිය හෝ පර්යේෂණ මෙය ඔබේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උපරිම කිරීමට අවස්ථාවක්. මෙම ක්‍රියාකාරකම ඔබට තනි තනිව හෝ කණ්ඩායමක් ලෙස ප්රකාශ කිරීමට, ඔබේ අත උත්සාහ කිරීමට, ඔබේ දැනුම යෙදීමට, ප්රයෝජන ගැනීමට, ප්‍රසිද්ධියේ ලබා ගත් ප්රතිඵලය පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි. මෙය සිත්ගන්නාසුලු ගැටළුවක් විසඳීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, බොහෝ විට සිසුන් විසින්ම කාර්යයක ස්වරූපයෙන් සකස් කරනු ලැබේ, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්‍රති result ලය - ගැටළුව විසඳීමට සොයාගත් මාර්ගය - ප්රායෝගික වන විට, වැදගත් ව්‍යවහාරික වටිනාකමක් ඇති අතර, සොයා ගන්නන් සඳහා ඉතා වැදගත්, රසවත් හා වැදගත් වේ.
අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය
ව්යාපෘතියේ ගැටලුව"මන්ද?" ගැටලුවේ හදිසිතාව
(මෙය මට පුද්ගලිකව වැදගත් වේ) අභිප්‍රේරණය
ව්යාපෘතියේ අරමුණ"මන්ද?" ඉලක්ක සැකසීම
(අපි ව්යාපෘතියක් කරනවා)
ව්යාපෘති අරමුණු"කුමක් ද?" ඉලක්ක තැබීම
(මේ සඳහා අපි කරන්නෙමු)
ක්රම සහ ක්රම"කෙසේද?" ක්රම සහ ක්රම තෝරා ගැනීම
(අපට එය කළ හැක) සැලසුම් කිරීම
ප්රතිඵලය"කුමක් සිදුවේවිද?" අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය
(ගැටලුවකට විසඳුමක් ලෙස)
ගුරු | සිසු |
අදියර 1 - ව්යාපෘතියේ ගිල්වීම |
|
සූත්රගත කරයි | සිදු කරයි |
1) ව්යාපෘති ගැටළුව | 1) ගැටලුවේ පුද්ගලික විසර්ජනය |
2) කුමන්ත්රණයේ තත්වය | 2) තත්වයට හුරු වීම |
3) අරමුණ සහ අරමුණු | 3) ඉලක්ක සහ අරමුණු පිළිගැනීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පිරිවිතර |
2 වන අදියර - ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම |
|
ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි - පිරිනැමීම්: | කරගෙන යන්න: |
4) කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීම | 4) කණ්ඩායම් වලට බෙදීම |
5) කණ්ඩායම් වශයෙන් භූමිකාවන් බෙදා හැරීම | 5) කණ්ඩායමේ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම |
6) ව්යාපෘතියේ ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරන්න | 6) වැඩ සැලසුම් කිරීම |
7) ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකි ආකාර | 7) අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය සහ ක්රමය තෝරා ගැනීම |
3 වන අදියර - ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම |
|
සහභාගී නොවේ, නමුත්: | ක්රියාශීලීව හා ස්වාධීනව වැඩ කරන්න: |
8) අවශ්ය පරිදි සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි | 8) සෑම කෙනෙකුම ඔහුගේ භූමිකාවට අනුකූලව සහ එකට |
9) බාධාවකින් තොරව පාලනය කරයි | 9) අවශ්ය පරිදි උපදේශනය කර ඇත |
10) සිසුන්ට අවශ්ය විට නව දැනුම ලබා දෙයි | 10) නැතිවූ දැනුම "උපුටා ගැනීම" |
11) ඉදිරි ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සිසුන් සමඟ පෙරහුරු කරන්න | 11) ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කරන්න |
4 වන අදියර - ඉදිරිපත් කිරීම |
|
වාර්තාව පිළිගනී: | නිරූපණය කරන්න: |
12) ලබාගත් ප්රතිඵල සාමාන්යකරණය කර සාරාංශ කරයි | 12) ගැටලුව, ඉලක්ක සහ අරමුණු පිළිබඳ අවබෝධය |
13) ඉගෙනීම සාරාංශ කරයි | 13) වැඩ සැලසුම් කිරීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව |
14) කුසලතා ඇගයීම: සන්නිවේදනය. සවන් දෙන්න, ඔබේ මතය සාධාරණීකරණය කරන්න, ආදිය (පරීක්ෂණ සහ නිරීක්ෂණ සිතියමට අනුව) | 14) ගැටලුව විසඳීමට ක්රමයක් සොයාගෙන ඇත |
15) ක්රියාකාරිත්වය සහ ප්රතිඵලය පිළිබිඹු කිරීම |
|
16) ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ සඵලතාවය පිළිබඳ අන්‍යෝන්‍ය තක්සේරුවක් ලබා දීම |
|
ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර
ව්යාපෘති ක්රියාවලිය පියවර 6 කට බෙදිය හැකිය. ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියරවල අනුපිළිවෙල ඵලදායී සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අදියරවලට අනුරූප වේ: ගැටළු තත්වයක් - එහි අඩංගු ගැටළුවක් සහ පුද්ගලයෙකු විසින් අවබෝධ කර ගැනීම - ගැටළුවක් විසඳීමට ක්රම සෙවීම - විසඳුමක්.
සූදානම්
- ව්යාපෘති කළමනාකරුවන් හඳුනා ගැනීම;
- ගැටළු සහිත ක්ෂේත්රයක් සොයන්න;
- මාතෘකාව තෝරා ගැනීම සහ එහි කොන්ක්රීට් කිරීම;
- ව්යාපෘති කණ්ඩායම පිහිටුවීම.
සොයන්න
- ගැටලුවේ නිර්වචනය සහ විශ්ලේෂණය;
- ව්යාපෘතියේ තේමාත්මක ක්ෂේත්රය සහ තේමාව පැහැදිලි කිරීම, එහි කොන්ක්රීට් කිරීම;
- ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය සැකසීම.
විශ්ලේෂණාත්මක
- පවතින තොරතුරු විශ්ලේෂණය;
- තොරතුරු රැස් කිරීම සහ අධ්යයනය කිරීම;
- ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා හොඳම මාර්ගය සෙවීම (විකල්ප විසඳුම් විශ්ලේෂණය), ක්රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතමයක් ගොඩනැගීම;
- ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්මක් සකස් කිරීම: පියවරෙන් පියවර වැඩ සැලසුම් කිරීම;
- සම්පත් විශ්ලේෂණය.
ප්රායෝගික
- සැලසුම්ගත තාක්ෂණික මෙහෙයුම් ක්රියාත්මක කිරීම;
- වත්මන් තත්ත්ව පාලනය;
- සැලසුම් සහ තාක්ෂණයේ වෙනස්කම් සිදු කිරීම (අවශ්ය නම්).
ඉදිරිපත් කිරීම
ඉදිරිපත් කිරීමේ ද්රව්ය සකස් කිරීම;
ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම;
ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵල භාවිතා කිරීමේ හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම (ප්රදර්ශනය, විකිණීම, ව්යාපෘති බැංකුවට ඇතුළත් කිරීම, ප්රකාශනය).
පාලනය
- ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය;
- ව්යාපෘතියේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම.
බාගත:
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබම Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන:
- විශ්ලේෂණාත්මක අදියර
ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය සැකසීමෙන් පසුව, මුලින්ම මෙම අදියරේදී එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය තොරතුරු මොනවාද යන්න තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ (ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම).
යෞවන යෞවනියන් තමන් සතුව ඇති තොරතුරු මොනවාද සහ කුමන ගැටලුවක් මතද යන්න සහ ඔවුන් නොදන්නා දේ පිළිබඳව දැනුවත් වීමට නැඹුරු වෙති. එමනිසා, මූලාශ්ර කිහිපයකින් තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන් තමන් දන්නා හෝ ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද ක්රමය කෙතරම් දක්ෂ ලෙස භාවිතා කරයිද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරයා අවධානය යොමු කිරීම වඩාත් සුදුසුය..
ශිෂ්යයා තමාට අවශ්ය තත්ත්වය විස්තර කරමින් ඔහුගේ අභිප්‍රාය සඳහන් කරයි. ඒ අතරම, ප්රාථමික පාසලේදී, ඔහුට වෙනස් කිරීමට අවශ්ය දේ පමණක් ගෙනහැර දැක්විය හැකිය, පසුව ශිෂ්යයා තමාට සුදුසුම තත්වයේ වැදගත්ම ලක්ෂණ නියම කරයි, සහ උසස් පාසලේදී ඔහු තම අවශ්යතා වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ අවශ්යතා සමඟ සහසම්බන්ධ කරයි. තත්වය ගැන සැලකිලිමත් වේ.
එවිට ශිෂ්යයා පවතින තත්වය සලකා බලයි, එය ප්රාථමික පාසලේ සාමාන්ය වචන වලින් විස්තර කරයි, පසුව - වඩාත් සවිස්තරාත්මකව, විශ්ලේෂණ අංග සමඟ (ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම, හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා ස්ථාපනය කිරීම යනාදිය). මෙයට බොහෝ විට අමතර තොරතුරු සෙවීමක් අවශ්ය වේ.
තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව, ශිෂ්‍යයාට (ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව සහ පසුව - ස්වාධීනව) ගැටලුවක් ඉදිරිපත් කිරීමට හෝ ඔහු ව්‍යාපෘතියට පැමිණි ගැටලුව සඳහන් කළ හැකිය. ගැටලුවේ ප්රකාශය සැබෑ සහ අපේක්ෂිත තත්වය අතර ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීමෙන් පෙර සිදු වේ.
එවිට ශිෂ්යයා ගැටලුව විශ්ලේෂණය කරයි, (ආරම්භක අවධියේදී ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව) හේතු සහ (උසස් පාසලේදී) එහි පැවැත්මේ ප්‍රතිවිපාක ඉස්මතු කරයි, ඔහුට මෙම හෝ එම ගැටලුව විසඳිය හැකිද යන්න තීරණය කරයි (ඔහුට තුරන් කළ හැකිද? ඔහුගේම පැවැත්මට හේතු), මෙම ගැටලුව විසඳීමට ඔහු හැර වෙනත් අයෙකු උනන්දු වන්නේද යන්න. මෙම කාර්යය මඟින් ව්යාපෘතියේ තේමාත්මක ක්ෂේත්රය වඩාත් නිවැරදිව නිර්වචනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ඉලක්කය
අධ්යයනයේ අරමුණ තීරණය කිරීම යනු අප එය කරන්නේ ඇයිද යන ප්රශ්නයට අපට සහ අන් අයට පිළිතුරු දීමයි.
ශිෂ්යයා විසින් හඳුනාගත් ගැටලුව මත පදනම්ව, ඔහු තම ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය තබයි. ඉලක්කය ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි: “සැබෑ තත්වයේදී වෙනස් කළ යුත්තේ කුමක්ද (එය ශිෂ්යයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පරමාදර්ශී එක සමඟ සමපාත වන පරිදි)?” ඉලක්කය නිර්වචනය කිරීමෙන් පසු, ශිෂ්යයා එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ක්රම එකක් හෝ කිහිපයක් යෝජනා කරයි (ප්රශ්නයට පිළිතුරු: “කොහොමද?”).
ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය සිසුන්ට පැහැදිලි වූ විට, අතරමැදි ප්රතිඵල පෙන්වන කාර්යයන් හඳුනා ගැනීමටත්, ව්යාපෘති ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා (ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමටත්) දිස්විය යුතු (කළ යුතු) ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමටත් වැඩ සංවිධානය කළ යුතුය. ) කාර්යයන් වෙනස් අනුපිළිවෙලකින් විසඳිය හැකිය (සමහර විට කණ්ඩායමකට සමාන්තරව ගැටළු කිහිපයක් විසඳීමට කටයුතු කළ හැකිය), ඒවා කාර්යයේ අදියර සමඟ පටලවා නොගත යුතුය (තොරතුරු එකතු කිරීම, වස්තුවක් සෑදීම, ඉදිරිපත් කිරීමක් සඳහා ද්රව්ය සකස් කිරීම යනාදිය).
කාර්යයන්
පර්යේෂණ අරමුණු සාමාන්යයෙන් එහි අරමුණ සඳහන් කරයි. ඉලක්කය පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය දිශාව පෙන්නුම් කරන්නේ නම්, කාර්යයන් පර්යේෂකයාගේ ප්රධාන පියවර විස්තර කරයි.
එවිට සෑම කාර්යයක්ම පියවර වලට කැඩී යයි (ශිෂ්යයා සීමිත කාලයක් තුළ සම්පූර්ණයෙන්ම සිදු කරන තනි ක්රියාවන්). පසුව ශිෂ්යයා වැඩ සැලැස්මක් සකස් කරයි, අවශ්ය අනුපිළිවෙලෙහි පියවර සකස් කරමින්, ප්‍රථමයෙන් වෙනත් පියවර සම්පූර්ණ නොකර ඔහුට සමහර ක්රියා සම්පූර්ණ කිරීමට නොහැකි වනු ඇති බව සැලකිල්ලට ගනී. ලැබුණු පියවර ලැයිස්තුව මත පදනම්ව, ශිෂ්‍යයාට ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය සම්පත් (තොරතුරු ඇතුළුව) සැලසුම් කළ හැකිය.
රීතියක් ලෙස, සිසුන් හමුවීම් හෝ කාලසීමාවන් කඩ කිරීම, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් හෝ අසාර්ථකත්වය වාර්තා කරයි.
ඕනෑම ව්යාපෘතියක් සැලසුම් කළ යුතු නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් අවසන් විය යුතුය. තරුණ සිසුන් නිෂ්පාදනය විස්තර කරයි, නිෂ්පාදනයේ අපේක්ෂිත භාවිතය සඳහා ඔවුන්ට වැදගත් යැයි පෙනෙන එහි ලක්ෂණ නම් කරන්න. නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් අනාගත පාරිභෝගිකයින් විසින් නිෂ්පාදනයේ භාවිතය සැලසුම් කරයි, උසස් පාසල් සිසුන් විසින් ලැබුණු භාණ්ඩය අන් අය විසින් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දෙයි, නිෂ්පාදනයේ භාවිතයේ සීමාවන් දක්වයි, සහ නිෂ්පාදනයේ ප්රවර්ධනය සැලසුම් කරයි.
ව්යාපෘතියේ ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ නිෂ්පාදනයක් ලබා ගැනීම දක්වා අඩු කළ නොහැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිෂ්පාදනයක් සෑම විටම යමක් සඳහා අවශ්ය වේ, එය මාධ්යයකි. ඉලක්කය නිෂ්පාදනයට සඳහනක් අඩංගු නොවිය හැකි අතර, එහි එවැනි ඇඟවීමක් තිබේ නම්, මෙය ශිෂ්‍යයාට තම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ඉඩ දෙන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි විය යුතුය.
බොහෝ විට සිදුවන්නේ ප්රතිවිරුද්ධයයි. ව්යාපෘතියේ පරමාර්ථය වන්නේ යමෙකුට යමක් ඒත්තු ගැන්වීම, පවතින තොරතුරුවල පරස්පරතාව විසඳීම, යමක් පිළිබඳ තීරණයක් ගැනීමයි. එවිට ශිෂ්යයා මූලික වශයෙන් උනන්දු වන්නේ ප්රතිඵලය ගැන මිස නිෂ්පාදනය ගැන නොවේ.
ශිෂ්ය ක්රියා:
- තොරතුරු සෙවීම, එකතු කිරීම, ක්‍රමානුකූල කිරීම සහ විශ්ලේෂණය සිදු කරයි.
- තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා සන්නිවේදන සබඳතාවලට ඇතුල් වේ.
- තේරීමක් කරයි.
- සැලසුම් ක්රියාවලිය සිදු කරයි.
- සම්පත් ඇස්තමේන්තු කරයි.
- ව්යාපෘතියේ එහි ස්ථානය (භූමිකාව) නිර්වචනය කරයි.
- මෙම අදියරේදී එහි (කණ්ඩායම්) ක්රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදිතය නියෝජනය කරයි.
- කාර්යයේ මෙම අදියරෙහි ප්රතිඵල පිළිබඳ තක්සේරුවක් (ස්වයං තක්සේරුවක්) සිදු කරයි.
උපකල්පනය
උපකල්පනයක් යනු තවමත් තාර්කිකව ඔප්පු කර නොමැති සහ අත්දැකීම් මගින් තවමත් තහවුරු කර නොමැති උපකල්පනයකි. "උපකල්පනය" යන වචනය පැමිණෙන්නේ පුරාණ ග්‍රීක "උපකල්පනය" - සංසිද්ධිවල ස්වාභාවික සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ පදනම, උපකල්පනය, විනිශ්චය. උපකල්පන සාමාන්යයෙන් ආරම්භ වන්නේ "උපකල්පනය කරන්න", "අපි කියමු", "සමහර විට", "නම් ... එසේ නම් ..." යන වචන වලින්.
ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා, ඔබට උපකල්පනයක් හෝ උපකල්පන කිහිපයක් අවශ්ය වේ - ගැටලුව විසඳිය හැකි ආකාරය පිළිබඳ උපකල්පන.
අධ්යයනයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, උපකල්පනය තහවුරු කර හෝ ප්රතික්ෂේප කර ඇත. තහවුරු වුවහොත් එය න්‍යායක් බවට පත්වන අතර එය ප්රතික්ෂේප කළහොත් උපකල්පනය ව්‍යාජ උපකල්පනයක් බවට පත්වේ.
ඔබේ උපකල්පනය ලියන්න. උපකල්පන කිහිපයක් තිබේ නම්, ඒවා අංකනය කළ යුතු අතර, වඩාත්ම වැදගත් දේ පළමු ස්ථානයට ද, අවම වශයෙන් වැදගත් දේ දෙවැන්නට ද තැබිය යුතුය.
පෙරදසුන:
- ප්රායෝගික අදියර
මෙම අදියරේදී, සිසුන් සැලසුම් කළ පියවර (ක්රියා) ක්රියාත්මක කිරීම, වත්මන් පාලනය සිදු කරන්න. ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කරන විට, සිසුන් (මාස්ටර්) ක්රියාකාරකම්වල විවිධ තාක්ෂණයන්, නවදේවල් කරන ආකාරය (රූගත කිරීම, පරිගණකයක් සමඟ වැඩ කිරීම, සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ පැවැත්වීම, වෙල්ඩින් කිරීම ආදිය).
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම ඉහළම වන අතර, ගුරුවරයා ප්රධාන වශයෙන් උපදේශකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි.
ශිෂ්ය ක්රියා:
- සැලසුම් කළ ක්රියාකාරකම් තනිවම, කණ්ඩායමක් හෝ ඒකාබද්ධ මාදිලියකින් සිදු කරයි.
- වත්මන් ස්වයං පාලනයක් සිදු කර එහි ප්රතිඵල සාකච්ඡා කරයි.
ව්යාපෘතියේ වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ ක්රමවේදය
පර්යේෂණ කාර්යයක් සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද?
වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, එහි මූලික සැලැස්ම සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණ සිදු කරන විට, මෙම සැලැස්ම සාමාන්යයෙන් වෙනස් කර වැඩිදියුණු කළ යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය, මන්ද පර්යේෂණ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියක් වන අතර එම කාලය තුළ යමක් නිරන්තරයෙන් අතිරේක කළ යුතු අතර යමක් අතහැර දැමිය යුතුය.
සැලැස්මක් සකස් කිරීම සඳහා, ඔබ ප්රශ්නයට පිළිතුරු දිය යුතුය: "අපි අධ්යයනය කරන දේ ගැන අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද?" මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට භාවිතා කළ හැකි මෙවලම් හෝ ක්රම මොනවාදැයි තීරණය කළ යුතු අතර, පසුව ඒවා පිළිවෙලට සකස් කරන්න.
පවතින පර්යේෂණ ක්රම ලැයිස්තුවක් අපි ඉදිරිපත් කරමු:
ඔබම සිතන්න;
චිත්රපට සහ රූපවාහිනී චිත්රපට සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට;
ගෝලීය පරිගණක ජාල වල තොරතුරු සොයා ගන්න, උදාහරණයක් ලෙස, අන්තර්ජාලයේ;
අනිත් අයගෙන් අහන්න
නිරීක්ෂණය කරන්න;
අත්හදා බැලීමක් කිරීමට.
ක්රම තෝරා ගැනීම සහ වැඩ සැලැස්ම යන දෙකම ඔබ පර්යේෂණ කරන දේ මත රඳා පවතින බව මතක තබා ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ කපුටෙකුගේ හැසිරීම අධ්යයනය කරන්නේ නම්, ඉහත සඳහන් කළ සියලුම ක්රම භාවිතා කළ හැකිය: ඔබ දැනටමත් කපුටෙකු ගැන දන්නා දේ ගැන සිතන්න; මෙම කුරුල්ලා ගැන අන් අයගෙන් විමසන්න; පොත්වල සහ අන්තර්ජාලයේ තොරතුරු සොයන්න. කපුටන් ගැන චිත්රපට විශාල ප්‍රමාණයක් ඇති අතර ඔබට ඒවායින් බොහොමයක් නැරඹිය හැකිය. ඔබට කපුටන් හැසිරීම නිරීක්ෂණය කළ හැකි අතර, ඔවුන් සමඟ අත්හදා බැලීම් කළ හැකිය.
නමුත් ඔබ විශාල ග්‍රහක වලින් පෘථිවිය ආරක්ෂා කිරීමේ ගැටලුව විමර්ශනය කරන්නේ නම්, ඔබට බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ ඊටත් වඩා අත්හදා බැලීමක් කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. ඔබේම විනිශ්චයන් සහ නිගමනවලට සීමා කිරීමට ඔබට බල කෙරෙනු ඇත, සාහිත්යය කියවීම, විශේෂ චිත්රපට අධ්යයනය කිරීම, විශේෂඥයින් සමඟ කතා කිරීම සහ ගණිතමය ගණනය කිරීම්. කෙසේ වෙතත්, ඔබ අත්හදා බැලීමක් කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, එය කළ හැක්කේ ආකෘති මත පමණි - පෘථිවියේ සහ ග්‍රහකවල අඩු පිටපත්.
ඉහත පර්යේෂණ ක්රමවල ප්රධාන ලක්ෂණ අපි සටහන් කරමු.
1) ඔබම සිතන්න
ඕනෑම ව්යාපෘතියක් ආරම්භ කිරීමට හොඳම ස්ථානය මෙය විය හැකිය. ඔබට ඔබෙන්ම ප්රශ්න ඇසිය හැක:
මම ඒ ගැන දන්නේ මොනවාද?
මට මේ ගැන ගත හැකි විනිශ්චයන් මොනවාද?
මා දැනටමත් දන්නා දේවලින් මට ගත හැකි නිගමන සහ නිගමන මොනවාද?
පර්යේෂණ විෂය ඔබට ඇති පොත්වල විස්තරාත්මකව විස්තර කර ඇත්නම්, ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම ඒවා දෙස බැලිය යුතුය. සියල්ලට පසු, ඔබට දැනටමත් විවෘතව ඇති දේ විවෘත කිරීම අවශ්ය නොවේ. ඔබ දැනටමත් දන්නා දේ දැනගත් පසු, ඔබට ඉදිරියට යා හැකිය. අලුතින් විවෘත කරන්න!
ඔබට විමර්ශන පොත් සහ විශ්වකෝෂ සමඟ ආරම්භ කළ හැකිය. වර්තමානයේ ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා විවිධ විශ්වකෝෂ සහ විමර්ශන පොත් ප්‍රකාශයට පත් කෙරේ. ඒවා සාමාන්යයෙන් හොඳින් නිරූපණය කර ඇත, ඔවුන්ගේ පෙළ සාමාන්යයෙන් රසවත් තොරතුරු රාශියක් අඩංගු වේ. එය ප්රමාණවත් නොවේ නම්, ඔබ අධ්යයනය කරන වස්තුව හෝ සංසිද්ධිය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් සහිත පොත් කියවිය යුතුය.
ඔබ පොත් වලින් ඉගෙන ගත් සියල්ල ලියන්න.
3) චිත්රපට සහ රූපවාහිනී චිත්රපට දැන ගන්න
නව තොරතුරු රාශියක් පොත්වල පමණක් නොව, විවිධ විද්යාත්මක, ජනප්‍රිය විද්යාව සහ විශේෂාංග චිත්‍රපටවල ද අඩංගු වේ. ගවේෂකයාට මෙය සැබෑ නිධානයකි. මෙම මූලාශ්රය අමතක කරන්න එපා!
ඔබ චිත්රපට වලින් ඉගෙන ගත් සියල්ල ලියන්න.
4) ගෝලීය පරිගණක ජාල වල තොරතුරු සොයන්න, උදාහරණයක් ලෙස, අන්තර්ජාලයේ
පරිගණකය නූතන පර්යේෂකයාට විශ්වාසවන්ත සහායකයෙකි. ඔහු නොමැතිව කිසිදු විද්‍යාඥයෙකුට වැඩ කළ නොහැක. පරිගණකයක් විවිධ පර්යේෂණ ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ: ගණිතමය ආකෘති තැනීම, වස්තූන්ගේ පරිගණක (අථත්ය) පිටපත් සමඟ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම, පෙළ, ඇඳීම්, රූප සටහන්, ඇඳීම් සකස් කිරීම.
ගෝලීය පරිගණක ජාල වල ඔබ උනන්දු විය හැකි සෑම දෙයක් ගැනම බොහෝ තොරතුරු අඩංගු වේ.
ඔබට ඉගෙන ගැනීමට පරිගණකය උපකාර කළ සියල්ල ලියන්න.
5) වෙනත් අයගෙන් විමසන්න
ඔබ පර්යේෂණ විෂය ගැන කතා කළ යුතු පුද්ගලයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: විශේෂඥයින් සහ විශේෂඥයින් නොවන අය.
1. විශේෂඥයින් වෙතඔබ පර්යේෂණ කරන දෙයට වෘත්තීයමය වශයෙන් සම්බන්ධ වූ සියලු දෙනා අපි ඇතුළත් කරන්නෙමු. එය විද්යාඥයින් විය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, විශ්ව විද්යාලයක මහාචාර්යවරයෙකු හෝ පර්යේෂණ ආයතනයක සේවකයෙකු විය හැකිය. පාසැලේදී ඔවුන් සොයා ගැනීම දුෂ්කර ය. නමුත් ඔබට ඔවුන් ඇමතීමට හෝ තැපෑලෙන් හෝ විද්‍යුත් තැපෑලෙන් යැවීමෙන් ලිපියක් ලිවිය හැකිය.
ගුරුවරයෙකුට විශේෂඥයෙකු ද විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, භෞතික විද්යාව හෝ තාරකා විද්යාව පිළිබඳ ගුරුවරයෙකුට සාමාන්ය පාසල් වැඩසටහන් වලට ඇතුළත් නොවන අවකාශය ගැන බොහෝ දේ පැවසිය හැකිය.
තාත්තා, අම්මා, සීයා සහ ආච්චි විශේෂඥයින් බවට පත්විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස විශේෂ බළකායේ ආයුධවල ස්වභාවය පරීක්ෂා කිරීමේදී ඔබේ සීයා නිලධාරියකු බව ඔබට මතකයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු විශේෂඥයෙකු විය හැකි බවයි.
2. විෙශේෂඥයින් ෙනොවනවෙනත් අය ඔබ වෙනුවෙන් සිටිනු ඇත. ඒ අයගෙන් අහන එකත් හොඳයි. ඔබ අධ්යයනය කරන දේ ගැන ඉතා වැදගත් දෙයක් ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් දන්නවා විය හැකියි.
උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ අර්තාපල් සිටුවීම සඳහා නව තාක්ෂණයක් සඳහා ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කරමින් සිටින අතර පාසලේ ගණිත ගුරුවරියක් ලෙස සේවය කරන ඔබේ ආච්චිගෙන් ඒ ගැන විමසන්න. තවද ඇය A. Ivanov ගුරුවරයාගේ අත්හදා බැලීම ගැන කියවන ආකාරය ඇය කියයි. පසුගිය ශතවර්ෂයේ 80 ගණන්වල ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් (ලෙනින්ග්‍රෑඩ්) හි ඔහුගේ ශිෂ්යයා නයිලෝන් දැලක අර්තාපල් සිටුවීමට ක්රමයක් සොයා ගත් අතර එය දැන් බොහෝ රටවල භාවිතා වේ. මෙන්න විශේෂඥ නොවන කෙනෙක්!
වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් ලැබුණු තොරතුරු ලියන්න.
6) නිරීක්ෂණය කරන්න
නව දැනුම ලබා ගැනීමේ සිත්ගන්නාසුළු හා ප්‍රවේශ විය හැකි ක්රමයක් වන්නේ නිරීක්ෂණයයි. සෑම කෙනෙකුටම නැරඹීමට සහ සවන් දීමට හැකි නමුත් සෑම කෙනෙකුටම දැකීමට සහ ඇසීමට නොහැකි බව අප තේරුම් ගෙන මතක තබා ගත යුතුය. අපි ඇස්වලින් බලනවා, කනින් අහනවා, මනසින් දකිනවා, අහනවා.
නිදසුනක් වශයෙන්, පාසලේ විවේක කාලය තුළ ළමයින් හැසිරෙන ආකාරය සෑම කෙනෙකුටම දැකිය හැකිය; ඔවුන් ගමන් කරන ආකාරය බලන්න; ඔවුන් කරන ශබ්දවලට සවන් දෙන්න. නමුත් පාසැලේදී තම පන්තියේ මිතුරන්ගේ හැසිරීම දෙස බලන විට බුද්ධිමත්, නිරීක්ෂණශීලී පර්යේෂකයෙකුට පමණක් බොහෝ රසවත් නිගමන, විනිශ්චයන් සහ නිගමනවලට එළඹිය හැකිය.
නිරීක්ෂණ සඳහා මිනිසා බොහෝ උපාංග නිර්මාණය කර ඇත: සරල විශාලන, දුරදක්න, ස්පයිග්ලාස්, දුරේක්ෂ, අන්වීක්ෂ, පෙරිස්කෝප්, රාත්‍රී දර්ශන උපාංග. ශබ්ද සහ විද්‍යුත් චුම්භක තරංග පවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ අපගේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන උපාංග සහ උපාංග තිබේ. මෙය මතක තබා ගත යුතු අතර මේ සියල්ල ඔබගේ පර්යේෂණ සඳහාද භාවිතා කළ හැකිය.
ඔබගේ නිරීක්ෂණ වලින් ඔබට ලැබෙන තොරතුරු ලියන්න.
7) අත්හදා බැලීමක් කරන්න
"අත්හදා බැලීම" යන වචනය ලතින් "පරීක්ෂණ" වලින් පැමිණ ඇති අතර රුසියානු භාෂාවට "අත්හදා බැලීම, අත්දැකීම්" ලෙස පරිවර්තනය කර ඇත. බොහෝ විද්‍යාවන්හි ප්‍රමුඛතම දැනුම් ක්රමය මෙයයි. එහි ආධාරයෙන්, දැඩි ලෙස පාලනය කරන ලද සහ පාලනය කරන ලද තත්වයන් යටතේ, විවිධ සංසිද්ධි විමර්ශනය කරනු ලැබේ.
අත්හදා බැලීමක් උපකල්පනය කරන්නේ ඔබ පර්යේෂණ කරන දෙයට ඔබ ක්‍රියාකාරීව බලපෑම් කරන බවයි. උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ ද්රව කැටි කරන උෂ්ණත්වය (ජලය, කිරි, ඩීසල් ඉන්ධන, ආදිය) ඔබට පර්යේෂණාත්මකව තීරණය කළ හැකිය; ඔබේ බලු පැටියා හෝ පූස් පැටියා කෙතරම් ඉක්මනින් නව විධාන ඉගෙන ගත හැකිද; ඔබේ ගිරවා විවිධ සංගීතයට සම්බන්ධ වන ආකාරය; ඔබේ කැස්බෑවා වැඩිපුරම කැමති එළවළු සහ පලතුරු මොනවාද?
මුලින්ම සැලසුම් විස්තර කරන්න, පසුව ඔබේ අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල.
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීමේ අදියර
සෑම ව්‍යාපෘතියක්ම යම් නිෂ්පාදනයක් ලැබීමෙන් අවසන් විය යුතුය: වීඩියෝ චිත්‍රපටයක්, ඇල්බමයක්, පුවත්පතක්, බුලටින් එකක්, ශීත උද්‍යානයක්, අල්මානාක්, උපකරණයක්, වෙබ් අඩවියක්, ඇඳුමක්, හිමිකම් ප්‍රකාශයක්, පිරිසැලසුමක්, ශබ්දකෝෂයක් , විද්‍යුත් චුම්බකයක්, ඇට්ලස් එකක්, පිරිසැලසුමක්, සංචාරක ප්‍රදර්ශනයක්, පවුල් ගසක්, විදුලි මෝටරයක්, ඖෂධීය පැළෑටි එකතුවක්, ආදිය.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදිතය වියුක්ත එකක් විය හැකි නමුත්, සාරාංශයක් සකස් කිරීම වැනි ස්වාධීන කාර්යයක් වෙනත් නීතිවලට අනුව ගොඩනගා ඇත, ව්යාපෘතියක වැඩ කිරීමට වඩා වෙනස් තාක්ෂණයක් භාවිතා කරයි. රචනයක් ලිවීම අරමුණු කරන්නේ දැනුම පුළුල් කිරීම හෝ ගැඹුරු කිරීම, සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා වර්ධනය කිරීම මිස ශිෂ්‍යයාට පෞද්ගලිකව වැදගත් වන ගැටළුවක් විසඳීම නොවේ.
ආරක්ෂාව සඳහා සූදානම් වීම
සියලුම තොරතුරු එකතු කරන ලදී, අවශ්ය සියලු ගණනය කිරීම් සහ නිරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී, අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලදී. දැන් ඔබ කඩදාසි මත වැදගත්ම දේ කෙටියෙන් සඳහන් කර ඒ ගැන මිනිසුන්ට පැවසිය යුතුය. එපමණක් නොව, ඔබගේ සියලු සිතුවිලි, නව අදහස් සහ තොරතුරු ඔප්පු කළ යුතුය. එමනිසා, විද්යාඥයින් පවසන්නේ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම පමණක් නොව - ඒවා ආරක්ෂා කළ යුතු බවයි.
මෙය අවශ්ය වනු ඇත:
අධ්යයනයෙහි භාවිතා කරන මූලික සංකල්ප නිර්වචනය කිරීමට;
ප්රධාන වස්තූන්, ක්රියාවලීන්, සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් වර්ගීකරණය කරන්න;
ඔබ දැක ඇති සියලුම පරස්පර හඳුනා ගැනීම සහ හඳුනා ගැනීම;
අධ්යයනයේ ප්රධාන අදහස් ශ්රේණිගත කිරීම;
සැසඳීම් සහ රූපක ඉදිරිපත් කරන්න;
විනිශ්චයන් සහ නිගමන වර්ධනය කිරීම;
අධ්යයනයේ ප්රතිඵල වලින් නිගමන උකහා ගන්න;
අධ්‍යයනයට භාජනය වන සංසිද්ධිය හෝ වස්තුව පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්යයනය කළ හැකි ක්රම දක්වන්න;
කථාවේ පෙළ සකස් කරන්න;
පෙළ, පිරිසැලසුම්, රූප සටහන්, ඇඳීම් සහ වෙනත් අත්පොත් සකස් කරන්න;
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් වන්න.
එය කරන්නේ කෙසේද?
1. අධ්යයනයේ භාවිතා වන ප්රධාන සංකල්ප නිර්වචනය කරන්න
සංකල්ප යනු වස්තූන් පිළිබඳ කෙටි හා නිවැරදි විස්තරයකි. ඔවුන් වස්තූන්ගේ වඩාත්ම වැදගත්, ස්ථාවර ගුණාංග සහ ලක්ෂණ වාර්තා කරයි. ඔබ ඔබේ පර්යේෂණ පත්‍රිකාව ආරක්ෂා කිරීමට සූදානම් වන විට, ඔබේ පර්යේෂණයේ ප්රධාන සංකල්ප කෙටියෙන් සාරාංශ කළ හැකි ආකාරය ගැන සිතා බැලීමට වග බලා ගන්න.
සංකල්ප නිර්වචනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද?සංකල්පවල නිර්වචනයට බෙහෙවින් සමාන තාක්ෂණික ක්රම තිබේ. ඒවායින් ප්රයෝජන ගන්න.
විස්තර - මෙය වස්තුවකට සමාන වස්තූන්ගෙන් දැඩි ලෙස වෙන්කර හඳුනා නොගැනීමේ අරමුණ ඇතිව එහි බාහිර ලක්ෂණ සරල ගණනය කිරීමකි. විස්තරයට සාමාන්යයෙන් අත්යවශ්ය සහ අත්යවශ්ය නොවන අංග දෙකම ඇතුළත් වේ.
වස්තුවක් විස්තර කිරීම යනු "එය කුමක්ද?", "මෙම වස්තුව අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?", "මෙම වස්තුව අනෙක් ඒවාට සමාන වන්නේ කෙසේද?" යන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමයි.
ලක්ෂණය විස්තරයක් ආධාරයෙන් සිදු කරන පරිදි වස්තුවේ අභ්‍යන්තර, අත්යවශ්ය ගුණාංග කිහිපයක් පමණක් ලැයිස්තුගත කිරීම, එහි පෙනුම පමණක් නොවේ.
උදාහරණයක් ලෙස, අපි ජිරාෆ්ගේ ලක්ෂණය කිරීමට උත්සාහ කරමු: “ජිරාෆ් යනු යහපත් ස්වභාවයක් ඇති සතෙකි, එය කිසි විටෙකත් කිසිවෙකුට අමනාප නොවේ. ඔහුට කරුණාවන්ත ඇස් සහ ඉතා කුඩා අං ඇත.
උදාහරණයකින් පැහැදිලි කළාදී ඇති සංකල්පයක් සඳහා දැඩි අර්ථ දැක්වීමක් දීමට වඩා උදාහරණයක් හෝ උදාහරණ ලබා දීම පහසු වන විට භාවිතා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සෙල්ලම් බඩු යනු බෝනික්කන්, කාර්, කැට, බෝල ආදියයි. ඛනිජ යනු ගල් අඟුරු, තෙල්, ගෑස් ආදියයි.
සංසන්දනය වස්තූන් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. විශ්වය ක්රියා කරන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය සෑම විටම මිනිසුන් සංසන්දනය කිරීමට යොමු විය. පුනරුදයේ ජීවත් වූ රසායනඥයා සහ වෛද්‍යවරයා වන පැරසෙල්සස් (1493-1541) ලෝකය ෆාමසියකට සංසන්දනය කළේය, මහා නාට්‍ය රචක විලියම් ෂේක්ස්පියර් තර්ක කළේ මුළු ලෝකයම රංග ශාලාවක් බවයි, බොහෝ නවීන විද්යාඥයින් මිනිස් මොළය පරිගණකයක් සමඟ සංසන්දනය කරයි.
වෙනස දී ඇති වස්තුවක් සහ එයට සමාන වස්තූන් අතර වෙනස තහවුරු කිරීමට හැකි වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඇපල් ගෙඩියක් සහ තක්කාලි ඉතා සමාන ය, නමුත් ඇපල් ගෙඩියක් වන අතර තක්කාලි යනු එළවළු වර්ගයකි, ඇපල් ගෙඩියක එක් රසයක් සහ තක්කාලි තවත් රසයක් ඇත, යනාදියයි.
2. ප්රධාන වස්තූන්, ක්‍රියාවලි, සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් වර්ග කරන්න
වර්ගීකරණය යනු පොදු අත්යවශ්ය ලක්ෂණ පදනම් කරගෙන වස්තු සහ සංසිද්ධි බෙදීමයි. වර්ගීකරණය මඟින් ප්‍රශ්නගත වස්තු පිළිවෙළට තැබීමට කණ්ඩායම්වලට කඩා, ඔබේ චින්තනයේ දැඩි බව සහ නිරවද්‍යතාව ලබා දෙයි.
වර්ගීකරණය සරල හෝ බහු-අදියර, අතු සහිත විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, අපි රටේ වගා කරන ගිම්හාන තෑගි එළවළු සහ පලතුරු ලෙස වර්ගීකරණය කරමු - මෙය සරල එක්-අදියර වර්ගීකරණයකි. තවත් උදාහරණයක් - අපි සාමාන්යයෙන් තොරතුරු සන්නිවේදනය කිරීමට භාවිතා කරන සංඥා වර්ගීකරණය කරමු: අකුරු, අංක, හයිරොග්ලිෆ්, සංකේත. අනෙක් අතට, අකුරු සිරිලික් සහ ලතින් ලෙස බෙදිය හැකිය; අංක - රෝම සහ අරාබි; hieroglyphs - චීන, ජපන්, කොරියානු; සංකේත - ගණිතමය හා සංගීතමය මත. ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙය බහු අදියර වර්ගීකරණයකි. සෑම වර්ගීකරණයකටම අරමුණක් ඇත. වර්ගීකරණයේ පදනම තෝරා ගැනීම එය මත රඳා පවතී. ඉලක්ක රාශියක් තිබිය හැකි බැවින්, එකම වස්තු සමූහය විවිධ හේතු මත වර්ගීකරණය කළ හැකිය.
3. ඔබ දකින ඕනෑම පරස්පරතා හඳුනාගෙන ලේබල් කරන්න
විරුද්ධාභාසයක් යනු පොදුවේ පිළිගත් මත හෝ නිරීක්ෂණ වලින් තියුනු ලෙස වෙනස් වන ප්‍රකාශයකි. විරුද්ධාභාසය යන වචනය ව්‍යුත්පන්න වී ඇත්තේ ග්‍රීක "පරඩොක්සෝස්" - අනපේක්ෂිත, අමුතු, ඇදහිය නොහැකි ය. නූතන අර්ථයෙන් ගත් කල, ප්‍රතිවිරුද්ධ ප්රකාශ දෙකක් විරුද්ධාභාසයක් ලෙස හැඳින්වේ, ඒ සෑම එකක් සඳහාම ඒත්තු ගැන්වෙන තර්ක ඇත.
නිදසුනක් වශයෙන්, වායුගතික විද්යාවේ නීතිවලට අනුව, කුකුළාට පියාසර කළ නොහැකි බව දන්නා කරුණකි. ඔහුගේ සිරුරේ ස්කන්ධය, පියාපත් ප්රදේශය සහ අනෙකුත් ලක්ෂණ මෙයට ඉඩ නොදිය යුතුය. එහෙත්, සමහර විට, කුරුමිණියා වායුගතික විද්යාවේ නීති නොදන්නා නිසා සහ සමහර විට වෙනත් හේතු නිසා එය පියාසර කරයි. විරුද්ධාභාසය.
සෑම කෙනෙකුටම හුරුපුරුදු තවත් පරස්පර කිහිපයක් මෙන්න: ලෝහ ජලයේ ගිලී යයි, නමුත් නැව් හල් ලෝහයෙන් සාදා ඇත්තේ ඇයි; ලෝහ වාතයට වඩා බරයි, නමුත් ගුවන් යානා ලෝහයෙන් සාදා ඒවා පියාසර කරන්නේ ඇයි?
අධ්යයනය පිළිබඳ ඔබේ වාර්තාවේ පෙළෙහි, ඔබ සොයාගත් සියලු පරස්පරතා සටහන් කළ යුතුය.
4. ප්රධාන අදහස් ශ්රේණිගත කරන්න
"ශ්රේණිගත කිරීම" යන වචනය පැමිණෙන්නේ "ශ්රේණිගත කිරීම" යන වචනයෙනි. ජර්මානු භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇති අතර, එහි තේරුම නිලය, තරාතිරම, තරාතිරම යන්නයි. අදහස් ශ්රේණිගත කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ඒවා වැදගත්කම අනුව ශ්රේණිගත කිරීමයි, එනම්, වඩාත්ම වැදගත් අදහස කුමක්ද, වැදගත්කමෙන් දෙවන ස්ථානය ගන්නේ කුමක්ද, තෙවන ස්ථානය ගන්නේ සහ යනාදිය තීරණය කිරීමයි.
ප්රධාන අදහස් ද්විතියික අදහස් වලින් වෙන්කර ගැනීමේ හැකියාව සිතීමේ මනසෙහි ඇති වැදගත්ම ලක්ෂණයයි.
5. සැසඳීම් සහ රූපක යෝජනා කරන්න
උදාහරණ ලබා දීම, සංසන්දනය කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම, රූපක භාවිතා කිරීම වැනි අධ්‍යයනයෙන් ලබාගත් ද්රව්ය අන් අයට වඩා හොඳින් වටහා ගත හැකිය. රූපකයක් යනු සැඟවුණු උකහා ගැනීමක්, ඒවායේ සංකේතාත්මක අර්ථය මත පදනම් වූ වචනවල සංකේතාත්මක අභිසාරීතාවයක් අඩංගු කථන රූපයකි.
6. විනිශ්චයන් සහ නිගමනයන් කරන්න
විනිශ්චයක් යනු යමක් තහවුරු කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීමකින් සමන්විත වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි පිළිබඳ ප්‍රකාශයකි. සිතීම යනු විනිශ්චයන් කිරීමයි. අධ්යයනයේ පදනම මත, අධ්යයනය කරන ලද දේ පිළිබඳව ඔබේම විනිශ්චයන් ප්රකාශ කිරීම අවශ්ය වේ.
නිගමන යනු දැනටමත් දන්නා දෙයකින් නව දැනුම ලබා ගන්නා චින්තන ආකාරයකි. සෘජු නිරීක්ෂණවලින් සැඟවී ඇති වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල ගැඹුරට විනිවිද යාමට අනුමාන කිරීම සිතීමට ඉඩ සලසයි.
ඔබ ඔබේම පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹෙන විට විනිශ්චය සහ අනුමාන කිරීම අත්යවශ්ය වේ. ඒවා නිවැරදි හා අධ්යයනයේ දී ලබාගත් කරුණු මත පදනම් වීම වැදගත් ය.
7. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල වලින් නිගමන උකහා ගන්න
පර්යේෂකයා නිගමන උකහා ගෙන ඔහුගේ ප්රතිඵල සාරාංශ කර නොමැති නම් අධ්යයනය එහි අර්ථය අහිමි වේ.
8. සලකා බලනු ලබන සංසිද්ධිය හෝ වස්තුව තවදුරටත් අධ්යයනය කිරීමට හැකි ක්රම දක්වන්න
සැබෑ නිර්මාපකයෙකු සඳහා, එක් කෘතියක් සම්පූර්ණ කිරීම යනු පර්යේෂණයේ අවසානය පමණක් නොවේ - එය ඊළඟ කාර්යයේ ආරම්භයයි. එමනිසා, අනාගතයේදී මෙම දිශාවට ගවේෂණය කළ හැක්කේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ.
9. කථාවේ පෙළ සකස් කරන්න
පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵල සලකා බලන අය වෙත ඔබේ අදහස් වඩාත් හොඳින් හා සම්පූර්ණයෙන් ලබා දීම සඳහා, වාර්තාවේ පෙළ සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. එය සංක්ෂිප්ත විය යුතු අතර වඩාත් හොඳින් ව්‍යුහගත කර ඇත්තේ මේ ආකාරයට ය:
1) මෙම මාතෘකාව තෝරා ගත්තේ ඇයි;
2) අධ්යයනයේ අරමුණ කුමක්ද;
3) සකසා ඇති කාර්යයන් මොනවාද;
4) පරීක්ෂා කරන ලද උපකල්පන මොනවාද;
5) පර්යේෂණ සඳහා භාවිතා කරන ලද ක්රම සහ ක්රම කවරේද;
6) පර්යේෂණ සැලැස්ම කුමක්ද;
7) ලබාගත් ප්රතිඵල මොනවාද;
8) අධ්යයනයේ ප්රතිඵල වලින් ලබා ගන්නා නිගමන කවරේද;
9) මෙම දිශාවට තවදුරටත් ගවේෂණය කළ හැකි දේ.
වාර්තාවේ පෙළ ලියන්න.
10. පෙළ, පිරිසැලසුම්, රූප සටහන්, ඇඳීම් සහ අනෙකුත් අත්පොත් සකස් කරන්න
උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ අසල උද්‍යානයක කුහුඹුවන්ගේ මාර්ග ගවේෂණය කර, අනාගතයේ නේවාසික ගොඩනැගිල්ලක්, සංචාරක චාරිකා සඳහා අභ්‍යවකාශ යානයක් හෝ නව අති නවීන සබ්මැරීනයක් සැලසුම් කර ඇත. ඔබ ඔබේ පර්යේෂණ වස්තුවේ පිරිසැලසුමක්, ඇඳීමක් හෝ ඇඳීමක් කළහොත් ඔබේ වාර්තාව වඩාත් හොඳින් ලැබෙනු ඇත.
පන්ති කාමරයේ ශිෂ්යයාගේ පිහිටීම (එනම්, ඔහු වාඩි වී සිටින මේසයේ) ඔහුගේ අධ්යයන සාර්ථකත්වයට බලපාන ආකාරය ඔබ අධ්යයනය කර ඇත්නම් සහ පන්ති කාමරයේ මේස සැකසීමට නව ක්රම ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, කෙසේදැයි රූප සටහනක් ඇඳීමට වග බලා ගන්න, ඔබේ මතය අනුව, ඔවුන් සියල්ලන්ම හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට සිසුන් පන්ති කාමරයේ තැබිය යුතුය.
රූප සටහන්, ඇඳීම්, පිරිසැලසුම් ආදියෙහි රූප සටහන් අඳින්න.
දෘශ්ය ද්රව්ය සෑදීමේදී - පිරිසැලසුම්, රූප සටහන්, ඇඳීම්, ඇඳීම්, ඒවා සිදු කරන ලද කාර්යයේ ශක්තීන් පෙන්වීමට පමණක් නොව, ඔබේ පර්යේෂණවල දුර්වලතා හෙළිදරව් කළ හැකි බව ඔබ තේරුම් ගත යුතුය.
11. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් වන්න
පර්යේෂණ කාර්යයක් ආරක්ෂා කිරීම විවෘත සිදුවීමක් බවත් ඕනෑම කෙනෙකුට එයට සහභාගී විය හැකි බවත් විද්යාත්මක ලෝකයේ පිළිගැනේ. පැමිණ සිටින සියලුම දෙනාට අධ්යයනයේ කතුවරයාගෙන් ප්රශ්න ඇසීමට හැකිය. ඒවාට පිළිතුරු දීමට ඔබ සූදානම් විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අසනු ලබන ප්රශ්න මොනවාදැයි අපේක්ෂා කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට කිසි විටෙකත් සියලු ප්රශ්න පුරෝකථනය කළ නොහැක, නමුත් ඔවුන් මූලික සංකල්ප ගැන විමසන අතර ඒවායේ පැහැදිලි සූත්රගත කිරීම් ඉල්ලා සිටින බවට ඔබට සහතික විය හැකිය. රීතියක් ලෙස, මෙම හෝ එම තොරතුරු ලබා ගත් ආකාරය සහ මෙම හෝ එම නිගමනය ලබා දුන්නේ කුමන පදනමක් මතදැයි ඔවුන් අසයි.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් වන විට, ඔබේ සාර්ථක පිළිතුරුවල ප්රධාන සහතිකය ඔබේ පර්යේෂණ ද්‍රව්‍යවල චතුර බව බව මතක තබා ගන්න.
ශිෂ්ය ක්රියා:
- ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාරයක් තෝරා ගනී (යෝජනා කරයි).
- ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කර පවත්වයි.
- අවශ්ය නම්, ගුරුවරයා (විශේෂඥ) සමඟ සාකච්ඡා කරයි.
- විශේෂඥයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, i.e. ප්රශ්න අසන අතර විවේචනාත්මක අදහස් ඉදිරිපත් කරයි (වෙනත් කණ්ඩායම්/ශිෂ්‍යයන් ඉදිරිපත් කරන විට).
පෙරදසුන:
- පාලන අදියර
ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසුව, සිසුන් ලැබුණු භාණ්ඩය සහ ව්යාපෘතියේ ඔවුන්ගේම ප්රගතිය යන දෙකම ඇගයීමට ලක් කරයි.
ඇගයුම් ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීමේදී, සිසුන්ගේ වයසේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. තම ප්‍රකාශවල වලංගුභාවය තහවුරු කරන තර්ක ඉදිරිපත් කිරීමට, ලැබුණු භාණ්ඩය සම්බන්ධයෙන් ඇගයීම් ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීමට තරුණ සිසුන්ට හැකි වේ. 5-6 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට සැලැස්මට නිෂ්පාදනයේ අනුකූලතාව පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹිය හැකිය, අපේක්ෂිත සහ ලැබුණු භාණ්ඩය සංසන්දනය කරන්න.
වැදගත් පියවරක් වනුයේ විනිවිදභාවය පිළිබඳ යෝජනාව සහ සාකච්ඡාවයි, එනම්, කල්තියා දන්නා සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි නිෂ්පාදනයක ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක. මුලදී, නිර්ණායක සකස් කිරීමේ මුලපිරීම ගුරුවරයාගෙන් පැමිණිය යුතු අතර, සිසුන් තක්සේරු කිරීමෙන්, නිවැරදිව නිශ්චිත නිර්ණායක සමඟ අත්දැකීම් ලබා ගත යුතුය. එවිට උසස් පාසලේදී, නිෂ්පාදන ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක සහ මාර්ගයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වනු ඇත.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ඇගයීම සඳහා ආසන්න නිර්ණායක:
මම විකල්පය 1. ව්යාපෘතියේ කාර්යයේ ස්වාධීනත්වය 2. මාතෘකාවේ අදාළත්වය සහ වැදගත්කම 3. මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය 4. ගැටළු විසඳීමේ මුල් පිටපත 5. කාර්ය සාධනයේ කලාත්මක බව සහ ප්‍රකාශිත බව 6. ඉදිරිපත් කිරීමේදී ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කරන ආකාරය 7. දෘශ්ය ආධාරක භාවිතය, තාක්ෂණික ක්රම 8.ප්රශ්න වලට පිළිතුරු | II විකල්පය 1. ව්යාපෘතියේ තේමාවේ වැදගත්කම 2. ගැටළු පර්යේෂණයේ ගැඹුර 3.යෝජිත විසඳුම්වල මුල් පිටපත 4. නිෂ්පාදන කාර්ය සාධන ගුණත්වය 5. ඒත්තු ගැන්වීමේ ඉදිරිපත් කිරීම |
ව්යාපෘතියේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල සාකච්ඡා කිරීමේදී, ප්රාථමික පාසල් සිසුන් ප්රධාන වශයෙන් ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්රකාශ කරන බවත් ඔවුන් මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා නම් කරන බවත් අමතක නොකළ යුතුය. ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ට ව්යාපෘතියක වැඩ කිරීමේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා නම් කිරීමට, කාර්යයේ සාර්ථකත්වයට සහ අසාර්ථක වීමට හේතු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ක්රම යෝජනා කිරීමට හැකි වේ. උසස් පාසැල් සිසුන් විසින් අත්පත් කරගත් කුසලතා සහ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, අනාගතය සඳහා ඔවුන්ගේ අපේක්ෂාවන් අනුව ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ ප්‍රති results ල ඇගයීමට ලක් කරයි.
නිෂ්පාදනයේ තක්සේරුව සහ ව්යාපෘතියේ සිසුන්ගේ ප්රගතිය තක්සේරු කිරීම ප්‍රමාණාත්මක නොවන (ලකුණු වලින් ප්‍රකාශිත) ගුණාත්මක විය යුතු බව සටහන් කළ යුතුය. මෙය ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල අභ්‍යන්තර අනිවාර්ය කොටසකි. නිෂ්පාදිතය ශිෂ්‍යයාට වැදගත් වන ගැටළුවක් විසඳීමේ මෙවලමකි, එබැවින් එය ලැබීමෙන් පසු ශිෂ්යයාගේ ප්‍රතිබිම්බය සංවිධානය කළ යුතුය, ගැටළු විසඳීමේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීමට වැඩ කිරීම මිස විධිමත් තක්සේරුවක් මත නොවේ.
ඔහුගේ ප්රධාන නිපුණතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා ශිෂ්යයාගේ ව්යාපෘති කාර්යය ඔහුගේ නිපුණතාවය පමණක් නොව ප්රකාශ වන අවස්ථා සමූහයක් ලෙස භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. සිසුන්ගේ ප්රධාන නිපුණතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම තක්සේරු කළ හැකිය: ගැටළු විසඳීමේ නිපුණතාවය, එය අනිවාර්ය බැවින්ව්යාපෘතිය මගින් සිසුන්ගේම ගැටළු විසඳීම මෙන්මතොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ නිපුණතාවය සහ හේතු ගණනාවක් සඳහා සන්නිවේදන නිපුණතාවය - ක්රියාකාරකම් ක්රම, ශිෂ්යයා පාලනය කිරීමේදී පමණක් නොව, ව්යාපෘතියේ සිසුන්ගේ කාර්යයේ අනෙකුත් සියලුම අදියරවලදී ද පෙන්නුම් කරන ක්රියාකාරකම් සන්තකයේ තබා ගැනීම
කෙසේ වෙතත්, ව්යාපෘතිය ජීවමාන ජීවියෙකි, එබැවින් එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී විවිධ දුෂ්කරතා ඇතිවිය හැකිය, විශේෂයෙන් ඉහළ ස්වාධීනත්වයක් සමඟ සිසුන්ට වැරදි කිරීමට අයිතියක් ඇත. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක වන්නේ අතිශයින් කලාතුරකිනි, නමුත් සමහර විට සිදුවන්නේ වැරදි ලෙස සකස් කරන ලද ගැටළුවක් මඟින් ඔබට ඉලක්කයක් නිවැරදිව තැබීමට ඉඩ නොදීම හෝ සැලසුම් කිරීමේදී කාර්යයන් වෙනුවට තනි පියවරයන් දක්වනු ලැබේ, නිෂ්පාදනයක් සැලසුම් කළ නොහැක යනාදිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, වැරදීමක් සිදු වූ එක් අදියරක සිට තවත් අදියරකට ආපසු යාමට හැකි සහ අවශ්ය වේ. එය වචනානුසාරයෙන් වැරදීමක් නොවේ නම් පෙර අදියර වෙත නැවත පැමිණීම හැකි ය: තෝරාගත් ක්රියාකාරකම් ක්‍රමයට ප්රායෝගික අවධියේදී ශිෂ්‍යයාට නොමැති සම්පත් අවශ්ය වේ; ප්රායෝගික අවධියේදී සිදු කරන ලද තොරතුරු සෙවීම (තොරතුරු නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීම) මගින් තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී යම් වැදගත් සාධකයක් මග හැරී ඇති බව තේරුම් ගත හැකිය. වැරදි පියවර ගැන අනතුරු අඟවන ගුරුවරයෙකු ලවා ව්යාපෘතියක් සුමටව පවත්වාගෙන යාමට වඩා තම වැරදි හඳුනාගැනීමේ මෙම අත්දැකීම සිසුන්ට වටිනවා.
පෙරදසුන:
පෙරදසුන:
වියුක්ත (ලැට් සිට. යොමු කිරීම - වාර්තාව, තොරතුරු) - වර්තමාන න්යායික හෝ ප්රායෝගික ගැටළු වලින් එකක් මත පර්යේෂණ ස්වභාවයකින් ස්වාධීනව සම්පුර්ණ කරන ලද ලිඛිත කෘතියකි. සාරාංශය යනු කුඩා නිබන්ධනයකි, මෙය ශිෂ්‍යයෙකුට විද්‍යාවට බැරෑරුම් පියවරකි.
සාරාංශය මත වැඩ කිරීමේ අදියර
1. වියුක්තයේ ගැටලුව තෝරාගැනීම.ගැටලුවක් යනු ආමන්ත්‍රණය කළ යුතු න්යායික හෝ ප්රායෝගික ගැටලුවකි. උග්‍ර අධ්යාපනික ගැටලුවක් දැකීමේ හැකියාව ගුරුවරයෙකුගේ විද්යාත්මක මානසිකත්වයේ වැදගත් සලකුණකි.
ගැටලුව සොයා ගන්නා ලද එකක් නොව යථාර්ථය පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් මගින් සොයා ගන්නා ලදී. ගැටලුවක් යනු සැබෑ ජීවිතයේ පරස්පරයකි, ගුරුවරයා සැබවින්ම කනස්සල්ලට පත්වන්නේ මෙයයි, ඔහුට හැඟීම්, සිතුවිලි ඇති කරයි.
2. රචනයේ මාතෘකාව සකස් කිරීම සහ එහි අවබෝධය.මාතෘකාවේ නම ගැටලුවෙන් පහත දැක්වේ, එය කොන්ක්රීට් කර එය විස්තර කරයි. මේ අතර, මාතෘකාව රචනයක් ලිවීමේදී ඔබ නිරන්තරයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු ආලෝකය වේ. සාරාංශයේ මාතෘකාව සඳහා ක්රියා නොකරන ද්රව්ය එහි අන්තර්ගතයෙන් බැහැර කළ යුතුය.
3. වියුක්ත සැලැස්මක් ඇඳීම.සාමාන්යයෙන්, වියුක්ත සැලැස්මට ඇතුළත් වන්නේ: හැඳින්වීමක්, ප්රශ්න දෙකක් හෝ තුනක් (කොටස්, පරිච්ඡේද, ඡේද), නිගමනය, යොමු ලැයිස්තුවක් සහ යෙදුම්.
හැඳින්වීමෙහි (පිටු 1 - 1.5) සාමාන්යයෙන් පිළිබිඹු වේ:
අ) ගැටලුවේ අදාළත්වය සහ සාරාංශයේ මාතෘකාව;
ආ) පවතින සාහිත්‍යයේ එහි වර්ධනයේ තරම;
ඇ) රචනය ලිවීමේ අරමුණ.
පළමු ප්රශ්නය සාරාංශය ස්වභාවයෙන්ම න්යායික විය යුතුය, දෙවන සහ පසුව යෙදිය යුතුය, එනම් අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති ගැටලුවේ අත්දැකීම් පිළිබිඹු කරයි. ප්රශ්න තාර්කිකව සහ අර්ථාන්විතව එකිනෙකට සම්බන්ධ විය යුතු අතර එකිනෙක උපකල්පනය කළ යුතුය. සෑම ප්‍රශ්නයක්ම (කොටස, ඡේදය, පරිච්ඡේදය) අවසන් විය යුත්තේ ඒවායේ අන්තර්ගතයෙන් පැන නගින බරපතල සාමාන්‍යකරණයන් සහ නිගමන සමඟිනි.
අත්අඩංගුවේ (පිටු 1 - 1.5) අධ්යයනයේ ප්රධාන ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරයි; ප්රශ්න සහ ඡේද මත කලින් ලබාගත් නිගමන, එය නව න්යායික උසකට නැඟී ඇත.
අයදුම්පතෙහි පර්යේෂණ (වැඩ කිරීම, යොමු කිරීම, සහායක) ස්වභාවයේ ද්රව්ය තැන්පත් කර ඇති අතර, කතුවරයා පෙළෙහි සඳහන් කරයි: උදාහරණයක් ලෙස, “Sm. අයදුම්පත් අංක 3".
ග්‍රන්ථ නාමාවලියරාජ්ය ප්රමිතියේ අවශ්යතා අනුව සම්පාදනය කර ඇත.
4. අවශ්ය සාහිත්යය සෙවීම සහ අධ්යයනය කිරීම.තෝරාගත් ගැටලුවක් පිළිබඳ රචනයක් සකස් කිරීමේදී, මෙම ගැටලුව දැනටමත් එක් හෝ තවත් විසඳුමක් ලැබී ඇති අතර, ශිෂ්යයා පවතින සාහිත්යය සමඟ දැන හඳුනා ගත යුතුය. රචනයේ මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රධාන සාහිත්යය දැනගන්න -පර්යේෂකයාගේ පළමු රාජකාරිය.
සාහිත්ය අධ්‍යයනයට පවතින මූලාශ්ර කියවීම, අවබෝධ කර ගැනීම සහ සටහන් කර ගැනීම ඇතුළත් වේ. උපුටා ගැනීම් සමඟ මූලාශ්ර සඳහා අනිවාර්ය යොමු කිරීම් (කර්තෘ, මූලාශ්ර නම, පිටු) මෙන්ම සාරාංශයේ ම විනිශ්චයන් සහ අදහස් ද තිබිය යුතුය.
5. තමන්ගේම පර්යේෂණ ද්රව්ය ක්රමවත් කිරීම.සාරාංශයේ අන්තර්ගතය නිසැකවම ඉදිරිපත් කර ඇති ගැටලුව විසඳීමේදී තමන්ගේම අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කළ යුතුය. එමනිසා, ඔබ මෙම අත්දැකීම ඔබම තේරුම් ගත යුතුය: වියුක්තයෙන් පිළිබිඹු වන විධිවිධාන තර්ක කිරීමට ප්රයෝජනවත් විය හැකි ඔබේ සටහන්, ප්‍රස්ථාර, වගු, රූප සටහන් ආදිය එකතු කර පිළිවෙලට තබන්න.
සමහර අවස්ථාවලදී, එය සිදු කිරීමට අවශ්ය විය හැකියඅත්හදා බැලීම නිශ්චිත පර්යේෂණ ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා නිශ්චිත කාලයක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා විශේෂ අතිරේක සූදානමක් අවශ්ය වේ.
6. වියුක්තයේ මුල් සැලැස්ම පිරිපහදු කිරීම.සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම සහ අත්හදා බැලීමේ ප්‍රති results ල සාමාන්යකරණය කිරීම තෝරාගත් ගැටලුව, එහි විවිධ පැති සහ සූක්ෂ්මතා පිළිබඳ කතුවරයාගේ දැක්ම නිරන්තරයෙන් පුළුල් වන අතර සංයුක්ත කරන බැවින් මෙම කාර්යයේ අදියරේ අවශ්‍යතාවය සෑම විටම පාහේ පැන නගී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මාතෘකාවේ මාතෘකාව පැහැදිලි කිරීම හෝ වෙනස් කිරීම හෝ පරිච්ඡේදවල මාතෘකාව, පරිච්ඡේද, කොටස්, ඡේද, ඒවා මාරු කිරීම යනාදිය අවශ්ය වේ.
7. වියුක්තයේ පෙළ ලිවීම.උච්චාරණය කරන ලද නිර්මාණාත්මක චරිතයක් ඇති බැවින් මෙය වියුක්තය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ වඩාත්ම වගකිවයුතු හා ඒ සමඟම ඉතා ප්‍රීතිමත් අවධියකි. කතුවරයා මේ අවස්ථාවේ දී එකතු කරන ලද සියලුම තොරතුරු සාරාංශ කරයි, එය ක්‍රමානුකූල කරයි, එය තාර්කිකව සම්බන්ධිත කොටස් බවට පත් කරයි, ඔහුගේම අදහස්, සාමාන්‍යකරණයන් සහ නිගමන සකස් කර නියම කරයි, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ විලාසය ඔප දමයි - ලිඛිත කථාව.
ඒ අතරම, විවිධ සාහිත්ය මූලාශ්‍රවලින් ණයට ගත් කතුවරුන්ගේ සිතිවිලිවලින් තමන්ගේ අදහස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම වැදගත්ය. සියලුම ප්රධාන උපුටා දැක්වීම් රාජ්‍ය ප්රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව සුදුසු පාද සටහන් තිබිය යුතුය.
සාරාංශයක සාමාන්ය පරිමාව ඇමුණුම් හැර, කාලාන්තර දෙකකින් මුද්‍රිත පෙළ පිටු 30ක් දක්වා වේ.
අට . ලබාගත් ප්රතිඵල අනුමත කිරීම.එයට සම්මන්ත්‍රණ සහ වෙනත් සිදුවීම්වල ඉදිරිපත් කිරීම් ඇතුළත් වේ, ඔබේ සාරාංශයේ ප්රධාන විධිවිධාන ගෙනහැර දැක්වීම් මෙන්ම ප්රතිඵල මුද්‍රණයෙන් ප්‍රකාශයට පත් කිරීම.
9. වියුක්තයක් සෑදීම.සාරාංශයේ පෙළ යතුරු ලියනයක ටයිප් කිරීම හෝ පරිගණකයක ටයිප් කිරීම යෝග්ය වේ. වියුක්ත තහඩු අංකනය කර බැඳිය යුතුය.
සාරාංශයේ කවරය සාමාන්යයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ: අධ්යාපන ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම, සාරාංශයේ මාතෘකාව, කර්තෘගේ නම සහ ලියන වර්ෂය.
ඊළඟ පත්රයේ මුද්රණය කර ඇතවියුක්ත දළ සටහන: හැඳින්වීම, 1 වන ප්රශ්නය (මාතෘකාව), 2-1 ප්රශ්නය (මාතෘකාව), නිගමනය, යොමු ලැයිස්තුව, උපග්රන්ථ. සාරාංශයේ විශාල පරිමාවක් ඇති අවස්ථාවක, සාරාංශයේ එක් එක් ඡේදයට එරෙහිව පිටු දක්වනු ලැබේ.
අවසාන වශයෙන්, සාරාංශ සැලසුම් කිරීම සඳහා සමහර අවශ්යතා අවතක්සේරු කර ඇති අතර එය අනවශ්‍ය විධිමත් බවක් ලෙස සලකනු ලැබේ. විශේෂයෙන් බොහෝ විට නොසලකා හරිනු ලැබේමත නිගමන(පරිච්ඡේද, ඡේද), සාරාංශය පිළිබඳ නිගමනය, උපුටා දක්වන ලද මූලාශ්ර සඳහා පාද සටහන්, යොමු ලැයිස්තුව. මේ අතර, ලැයිස්තුගත කර ඇති කරුණු විධිමත් භාවයක් නොව, රුසියානු භාෂාවේ ව්යාකරණ රීති මෙන් කඩිසරව සිදු කළ යුතු විද්යාත්මක වැඩ සංස්කෘතියේ අත්යවශ්ය අංගයකි.
පෙරදසුන:
ව්යාපෘති තේමාව: ________________________________________________
___________________________________________________________
ව්යාපෘති කළමනාකරු:______________________________________
_______________________ ______________________ _____________
(ශිෂ්ය නම) (මූලික පාසල) (පංතිය)
_______________________ ____________________ _____________
_______________________ ____________________ ____________
අධ්යයන වර්ෂය 20 __ - 20 __ .
ව්යාපෘතිය සකස් කර ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද:
ව්යාපෘති ගැටළුව _____________________________________________
___________________________________________________
ව්යාපෘති අරමුණ __________________________________________
________________________________________________________
ව්යාපෘතිය සකස් කිරීමේදී භාවිතා කරන සාහිත්ය සහ අනෙකුත් පුහුණු ද්රව්ය ලැයිස්තුව ____________________________________________________________
__________________________________________________________
ව්යාපෘති සංවර්ධන සහභාගිවන්නන් අතර කාර්යයන් බෙදා හැරීම
(කණ්ඩායම් මාදිලිය සඳහා).
පෙරදසුන:
ව්යාපෘති ෆෝල්ඩරයක් සෑදීම
ව්යාපෘති ෆෝල්ඩරය - ව්යාපෘතියේ ආරක්ෂක (ඉදිරිපත් කිරීම) ඉදිරිපත් කරන ලද ව්යාපෘතියේ අනිවාර්ය නිමැවුම් වලින් එකක්.
ෆෝල්ඩර කාර්යය ආරක්ෂාව මත - ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ ප්රගතිය පෙන්වීමට.
ඊට අමතරව, හොඳින් සකස් කර ඇතව්යාපෘති ෆෝල්ඩරය ඉඩ දෙයි:
- ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුගේම වැඩ පැහැදිලිව සංවිධානය කිරීම;
- ව්යාපෘතියේ වැඩ අතරතුර පහසු තොරතුරු සහ යොමු එකතු කරන්නෙකු වන්න;
- සම්පූර්ණ කරන ලද ව්යාපෘතියේ වැඩවල ප්රගතිය වෛෂයිකව ඇගයීම;
- එය ක්රියාත්මක කිරීම පුරාවට ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ ජයග්‍රහණ සහ වර්ධනය විනිශ්චය කිරීමට.
ව්යාපෘති ෆෝල්ඩරයට ඇතුළත් වන්නේ:
1) ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය, පත්රිකා"කළඹ" ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පියවරෙන් පියවර සැලැස්මක් සහ එහි තනි අවධීන්, කණ්ඩායමේ අතුරු වාර්තා, සියලු අදහස් පිළිබඳ වාර්තා, උපකල්පන සහ විසඳුම්, නිර්මාණකරුවන්ට මුහුණ දීමට සිදු වූ සියලු ගැටලු සහ ක්රම පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් සමඟ ඒවා ජය ගන්න;
2) අන්තර්ජාලයෙන් අවශ්ය ඡායා පිටපත් සහ මුද්‍රණ පිටපත් ඇතුළුව ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව පිළිබඳ සියලු එකතු කරන ලද තොරතුරු;
3) පර්යේෂණ සහ විශ්ලේෂණ ප්රතිඵල;
4) කටු සටහන්, චිත්‍ර, නිෂ්පාදන කටු සටහන්, ප්රශ්නාවලිය, සමීක්ෂණ, පර්යේෂණ ප්රතිඵල, චිත්‍රක, ඡායාරූප;
5) ඉදිරිපත් කිරීමේ ද්රව්ය (ස්ක්රිප්ට්);
6) කණ්ඩායමේ අනෙකුත් වැඩ කරන ද්රව්ය සහ කෙටුම්පත්.
ව්යාපෘති ෆෝල්ඩරය පිරවීම සඳහා කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් සහභාගී වේ.
ශිෂ්ය සටහන් කුඩා දළ සටහන් සහ විවරණ ආකාරයෙන් හැකිතාක් සංක්ෂිප්ත විය යුතුය.
ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය
ව්යාපෘති වැඩ විදේශ ගමන් බලපත්රය පහත අයිතම වලින් සමන්විත වේ:
1. ව්යාපෘතියේ නම.
2. ව්යාපෘති කළමනාකරු.
3. ව්යාපෘතියේ උපදේශක(ය)
4. ව්යාපෘතියේ වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන විෂය ප්රදේශය.
5. ව්යාපෘතිය සැලසුම් කර ඇති සිසුන්ගේ වයස.
6. ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ සංයුතිය (සිසුන්ගේ සම්පූර්ණ නම්, පන්තිය).
7. ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ ඇස්තමේන්තුගත භූමිකාවන් බෙදා හැරීම.
8. ව්යාපෘතියේ ටයිපොලොජි.
9. ව්යාපෘතියේ අරමුණ (ප්රායෝගික සහ අධ්යාපනික).
10. ව්යාපෘතියේ කාර්යයන් (කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම අවධාරණය කිරීම).
11. අවශ්ය උපකරණ.
පෙරදසුන:
මාතෘකා පිටුව.
ආයතනයේ නම;
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති තේමාව;
රංගන ශිල්පීන්ගේ FI (la), කණ්ඩායම් අංකය, විශේෂත්වයේ නම;
විද්යාත්මක මග පෙන්වීම සපයන ගුරුවරයාගේ සම්පූර්ණ නම;
නිම කළ වසර.
2. සැලැස්ම හෝ පටුනපිටු, පරිච්ඡේද, කොටස් ආදිය දක්වයි.
3. හැඳින්වීම. ව්යාපෘති මාතෘකාව, අරමුණ, කාර්යයේ කාර්යයන් තෝරා ගැනීම සාධාරණීකරණය කිරීම.
4. ප්රධාන අන්තර්ගතයේ ප්රකාශය, ව්යාපෘතියේ වැඩ:
කොන්දේසි, අවශ්ය ක්රම, ද්රව්ය;
එක් එක් අදියරෙහි වැඩ පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්, පරිච්ඡේද, කොටස්, ආදිය ඉස්මතු කිරීමට හැකි ය.
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතියක කාර්යයේ නිශ්චිත ප්රතිඵලය විස්තර කිරීම, නිගමන, සාමාන්යකරණය;
ව්යාපෘතියේ ප්රායෝගික වැදගත්කම සනාථ කිරීම, ප්‍රතිඵලවල හැකි යෙදීම සඳහා යෝජනා.
5. භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව.
යොමු ලැයිස්තුවක් සෑදීම:
2.…..
6. යෙදුම්:
ලේඛන;
මේස;
යෝජනා ක්රමය;
නිදර්ශන (විකල්ප).
එසේම, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ගුරුවරයා නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතියක සිසුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ වාර්තාවක් සකස් කරයි. වාර්තාව ක්රියාකාරකම්වල සියලුම අදියරයන් පිළිබිඹු කරයි, එක් එක් ව්යාපෘති සහභාගිවන්නාගේ නිශ්චිත වැඩ පෙන්නුම් කරයි. ගුරුවරයා, ඊට අමතරව, කාර්යයේ අරමුණු සහ අරමුණු දක්වයි, ප්රතිඵල විස්තර කරයි, හොඳින් සිදු වූ දේ පැහැදිලි කරයි, සහ පසුව වැඩ කිරීමේදී අවධානය යොමු කළ යුතු දේ.නියමිත කාලසීමාවන්
- වඩාත්ම මුල් (රතු)
- අධ්යයනයේ අරමුණු සහ අරමුණුවලට අදාළ වන අතර, ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය ප්‍රශස්ත ලෙස පිළිබිඹු කරයි (කොළ)
- කාර්යයන් සඳහා නුසුදුසු, අන්තර්ගතය (නිල්)
ඔබ දැන් තෝරා ගන්නේ කුමන ආකාරයේ ව්‍යාපෘතියක්ද?
4. සමුච්චිත ද්රව්ය මත පදනම්ව අධ්යයනය දිගටම කරගෙන යාමට ඔබේ ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව වෙනස් කළ හැක්කේ කෙසේද?
නව පර්යේෂණ මාතෘකාවක් ලියන්න
5. වාක්‍යය අවසන් කරන්න:
“ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමෙන් මට .. (විෂයයට ඇති සම්බන්ධය, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, අනෙකුත් සිසුන් සමඟ සම්බන්ධතාවය) ...
"වැඩ කරන අතරතුර, මම ප්‍රගුණ කළෙමි ...."
පර්යේෂණ කුසලතා:
මට එය අවශ්ය නිසා ...
ඒක මට වැඩක් වෙයි කියලා මම හිතන්නේ නෑ මොකද...ඈ) ව්යාපෘතියේ න්යායික හා ප්රායෝගික කොටස් සම්පූර්ණ කිරීම;
e) නිෂ්පාදනයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව න්යායික කොටසෙහි ගැලපීම් සිදු කිරීම;
e) ව්යාපෘතියේ ග්රැෆික් කොටස මුද්රණය කරන්න;
g) ඔබගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය ආරක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා සූදානම් වීම, ආරක්ෂාව සඳහා සම්පූර්ණ ආදර්ශන දෘශ්ය ද්රව්ය;
h) ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කරන්න.
3. ඔබේ කාර්යයේ විමර්ශන සාහිත්යය භාවිතා කරන්න: නාමාවලි, ශබ්දකෝෂ, සඟරා, පොත්, ආදිය මෙන්ම කෞතුකාගාර සහ ප්‍රදර්ශන වලින් ද්රව්ය.
4. ඔබගේ කාර්යයේ නවීන තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න: වීඩියෝ කැමරාවක්, පරිගණකයක්, වීඩියෝ සහ ශ්රව්ය පටිගත කරන්නන්, ඡායාරූප සහ ඡායා පිටපත්, අන්තර්ජාලය.
5. අනාගතයේදී ඔබේ කාර්යය ඔබට ප්රයෝජනවත් වන ආකාරය ගැන සිතා බලන්න, ඔබ තෝරාගත් වෘත්තිය සමඟ එය සම්බන්ධ කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
6. ඔබ ජීවත් වන දිස්ත්‍රික්කයේ සහ නගරයේ සම්ප්‍රදායන් සහ සිරිත් විරිත් සලකා බලන්න.
7. ඔබේ උපන් නගරයේ පරිසර විද්යාව සහ ඔබේ සෞඛ්යය සැමවිටම මතක තබා ගන්න.
8. ඕනෑම විෂයයක් පිළිබඳ දැනුම මෙන්ම ඔබේ එදිනෙදා අත්දැකීම් භාවිතා කරන්න. නිර්මාණශීලී වීම, විද්යාත්මක දැනුම මත පමණක් පදනම් වන්න.
9. ඕනෑම ප්‍රශ්නයක් සඳහා ව්යාපෘති කළමනාකරු සම්බන්ධ කර ගැනීමට නිදහස් වන්න.
සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ කුමක් මතද?
1. ඔබේම පර්යේෂණ සීමා නොකරන්න, ඔබ වටා ඇති යථාර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඔබට නිදහස ලබා දෙන්න.
2. කරුණු හොඳින් විශ්ලේෂණය කර නිගමනවලට නොයන්න (ඒවා බොහෝ විට වැරදියි).
3. තීරණයක් ගැනීමට තරම් නිර්භීත වන්න.
4. තීරණයක් ගැනීමෙන් පසු, විශ්වාසයෙන් හා පැකිලීමකින් තොරව කටයුතු කරන්න.
5. අවධානය යොමු කර ඔබගේ සියලු ශක්තිය සහ ශක්තිය පර්යේෂණ සඳහා යොදවන්න.
6. ක්රියාවේදී, වැරැද්දක් කිරීමට බිය නොවන්න.