1. පුහුණුව සිදු කරනු ලබන පාසල, එහි සංවර්ධනය සඳහා ඇති ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම; සනීපාරක්ෂාව, මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්යාපනය අනුව අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ කොන්දේසි තක්සේරු කිරීම
2. පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික වැඩ වල තත්වය, දරුවන්ගේ මානසික, ශාරීරික, සදාචාරාත්මක වර්ධනයේ මට්ටම, ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය තත්වය, මට්ටමින් සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීම.
3. ඉගැන්වීමේ පුහුණු කාලය සඳහා ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම.
අධ්යාපනික පුහුණු කාලය තුළ ශිෂ්යයාගේ තනි වැඩ සැලැස්මේ ආසන්න යෝජනා ක්රමය
වැඩ කරන ප්රධාන ක්ෂේත්ර | උත්සව පැවැත්වූහ ශිෂ්යයා | දින දර්ශනය කාලය | සම්පූර්ණ කිරීමේ ලකුණ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. භාවිතයේ පදනම සමඟ හුරුපුරුදු වීම: පාසල් පරිපාලනය සමඟ සංවාද, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ලේඛන අධ්යයනය (විෂයමාලා, වැඩසටහන්, පෙළපොත්, කර්තෘ වැඩසටහන්, ඉගැන්වීම් ආධාරක ආදිය) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. සිසුන් සහ පන්තිය අධ්යයනය කිරීම: සිසුන් ඔවුන්ගේ විෂයයේ පාඩම් සහ අනෙකුත් ගුරුවරුන්ගේ පාඩම් නිරීක්ෂණය කිරීම; විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී. සිසුන්ගේ පුද්ගලික ලිපිගොනු අධ්යයනය කිරීම, පන්ති සඟරාව, පන්ති ගුරුවරයා, පරිපාලනය, විෂය ගුරුවරුන්, පාසල් වෛද්‍යවරයා (හෙදිය), සිසුන් සමඟ සංවාද පැවැත්වීම. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. වැඩ සැලසුම් කිරීම: පුහුණුකරුගේ විශේෂත්වය තුළ විෂයය මෙහෙයවන ගුරුවරයාගේ වැඩ සැලැස්ම අධ්යයනය කිරීම, පන්ති ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම. අධ්යාපනික පුහුණුව සඳහා ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. අධ්‍යයන කටයුතු: ගුරුවරුන්ගේ පාඩම් නැරඹීම (ඔවුන්ගේ විශේෂත්වය සහ අනෙකුත් විෂයයන් දෙකෙහිම) සහ සිසුන් (මාතෘකාව, විෂය, පන්තිය සහ නිරීක්ෂණ දිනය); ස්වාධීන පාඩම් පැවැත්වීම (එක් එක් මාතෘකාව සහ වේලාව). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්: විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් නැරඹීම, ඒවා ස්වාධීනව පැවැත්වීම. උගන්වන විෂයය මත: අමතර පන්ති, කවයක්, විකල්ප පාඩමක්, දෘශ්ය ආධාරක සෑදීම, ආදිය. වත්මන් අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා: · මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ක්ෂුද්ර විපර්යාස. 8. පහත සැලැස්මට අනුකූලව පාඩම පිළිබඳ වාර්තාවක් සාදන්න: · සාමාන්ය තොරතුරු වාර්තා කරන්න: නිරීක්ෂණ දිනය; පාසල, පන්තිය; පාසල් දින කාලසටහනේ පාඩමේ ස්ථානය; ගුරුවරයාගේ වාසගම, නම, අනුශාසනාව: පාඩමේ සිටින සිසුන් සංඛ්යාව. පාඩමෙහි මාතෘකාව, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාමාන්ය පාඩම් පද්ධතියේ එහි ස්ථානය. පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු. පාඩම සඳහා සූදානම: Ø කැබිනට් මණ්ඩලයේ සහ පුවරුවේ සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක තත්ත්වය; Ø දෘශ්ය ආධාරක සහ TCO තිබීම, පන්ති කාමරය තුළ ඒවා භාවිතය; Ø සිසුන්ගේ සේවා ස්ථාන තත්ත්වය; Ø පාඩම සඳහා සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම. පාඩම් නිරීක්ෂණ පටිගත කිරීමේ යෝජනා ක්රමය
9. පාඩමෙන් පසු, ස්ථාපිත කිරීම සඳහා සිසුන් සමඟ සංවාදයක් පවත්වන්න: ඔවුන් නව ද්රව්ය තේරුම් ගෙන තිබේද? · එහි සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් යම් දුෂ්කරතා ඇති වූයේද සහ මොනවාද; පාඩම කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව ඇති කළ දේ. 10. පහත සඳහන් පරාමිතීන් මත පාඩමෙහි අන්තර්ගතය ඇගයීම: වැඩසටහනේ අවශ්යතා සමඟ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම; · ද්රව්ය සැපයුමේ තර්කනය; පාඩමේ ප්රධාන අරමුණු සමඟ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම; සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා, ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ කැමැත්ත වර්ධනය කිරීම සඳහා අන්තර්ගතයේ බලපෑමේ මට්ටම; · අන්තර්ගතයේ අධ්යාපනික දිශානතිය. 11. පහත දැක්වෙන සැලැස්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් පාඩම් මාලාවක් විශ්ලේෂණය කර ඒවා මත ගුරුවරයාගේ වැඩ අධ්යයනය කරන්න. පන්ති කාමරය තුළ ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සුදුසු යෝජනා සකස් කරන්න. පාඩම් නිරීක්ෂණය සහ ගුරු අධ්‍යයන සැලැස්ම 1. පාඩමේ අරමුණ, අරමුණු, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම (ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරන ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව); 2. පාඩම් ව්යුහය; 3. සිසුන්ගේ බාහිර හා අභ්‍යන්තර අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම; 4. විවිධ ඉගැන්වීම් ක්රම එකතුවක්; 5. ගුරුවරයා භාවිතා කරන මුල් ඉගැන්වීම් ක්රම; 6. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ග වෙනස් කිරීම, එය සාධාරණීකරණය කිරීම; 7. පාඩමෙහි අධ්යාපනික අංශ, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම (අන්තර්ගතය, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ක්ෂේත්‍රයට බලපෑම් ආදිය); 8. සිසුන් සඳහා තනි ප්රවේශය (එය පාඩමේ කුමන අදියරවලද, එය සංවිධානය කර ඇති ආකාරය); 9. පාඩමෙහි වෙනස් ප්රවේශයක් සංවිධානය කිරීම; 10. ගෙදර වැඩ සමඟ ගුරුවරයාගේ වැඩ (සම්පූර්ණ කරන ලද ගෙදර වැඩ තහවුරු කිරීම සංවිධානය කිරීම): පාඩමේ කුමන අදියරේදී ගෙදර වැඩ ලබා දෙන්නේද, ඒ සඳහා කාලය තෝරා ගැනීම කෙතරම් සාර්ථකද; ආකෘතියේ සහ අන්තර්ගතයේ ඇති ගෙදර වැඩ වල ස්වභාවය, එය නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම හා එහි ඒකාබද්ධ කිරීම සමග අනුකූලද යන්න, ගුරුවරයා ගෙදර වැඩ ගැන කෙතරම් හොඳින් අදහස් දක්වයිද; ගෙදර වැඩ පරිමාව (ශක්තිමත් හා දුර්වල ශිෂ්යයෙකු සමඟ සංවාදයෙන් මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද යන්න තහවුරු කිරීම, එම කාර්යයම ශිෂ්ය-සීමාවාසිකයාටම කර එය සම්පූර්ණ කිරීමට ගත කළ කාලය සටහන් කිරීම, ගත කළ කාලය තීරණය කිරීම ගෙදර වැඩ මත SanPiN හි අවශ්යතා වලට ගැලපේ ); ගෙදර වැඩ වල ස්වභාවය තීරණය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ රුචිකත්වයන් සහ සිසුන්ගේ නැඹුරුවාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් මට්ටම අනුව කාර්යයට වෙනස් ප්රවේශයක්; කාර්යයන්හි නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය: නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, ක්රම කිහිපයකින් ගැටළු විසඳීම, අතිරේක සාහිත්යය කියවීම, ස්වාධීන නිගමන (සැසඳීම්, මිනුම්, ආදිය මත පදනම්ව), ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණ අනුව කාර්යයන් වෙනස් කිරීම (සැලකිල්ලට ගැනීම ඇතුළුව. ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය ), තෝරා ගැනීමේ අයිතිය, ආදිය. 11. පාඩමේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ මිනුම (පාඩමේ කුමන අදියරවලදී සහ එය සංවිධානය කර ඇත්තේ කෙසේද; එය වෙනස් කර තිබේද, එසේ නම්, එය පදනම් වන්නේ කුමන මූලධර්ම මතද); 12. ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික වැඩ වල එකතුව; 13. TCO භාවිතය (පාඩමේ කුමන අවධීන්හිදී, පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්රම, සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්ට අනුකූල වීම); 14. සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම (වර්ග සහ වර්ග), ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පටිගත කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම, සිසුන්ගේ ස්වයං පාලනයක් සංවිධානය කිරීම, ශ්‍රේණි පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම; 15. පන්ති කාමරය තුළ "ගුරු-ශිෂ්ය" පද්ධතියේ සම්බන්ධතා. 12. එකම ගුරුවරයා සමඟ පාඩම් කිහිපයක් නැරඹීමෙන් පසු, පහත සඳහන් පරාමිතීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් පාඩමේ ව්යුහය තුළ ඉගැන්වීමේ හා ඇති දැඩි කිරීමේ එකමුතුකමේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක වන ආකාරය විශ්ලේෂණය කරන්න: Ø ස්වභාවය, සමාජය, චින්තනය, ලෝකයේ සංජානනය සංවර්ධනය පිළිබඳ රටා; Ø ප්රායෝගිකව න්යාය සම්බන්ධ කිරීම; Ø අත්පත් කරගත් දැනුම අනාගත වෘත්තියේදී භාවිතා කිරීමට දිශානතිය; Ø විද්‍යාවේ නවතම ජයග්‍රහණ ආදිය පිළිබඳව සිසුන් හුරු කරවීම. · ඉගැන්වීමේ ක්රම: Ø සිසුන්ගේ චින්තනය, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම; Ø නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග ගොඩනැගීම; Ø ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම; Ø නිශ්චිත උපදේශාත්මක කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්රම යෙදීම; Ø සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරන ක්රම භාවිතා කිරීම; Ø ස්වාධීන කාර්යයේ නිපුණතා සහ හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීම. · දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා ක්රම: Ø ඉගෙනීම සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, ස්වයං පාලනයක් සඳහා අවශ්යතාවය; Ø දැනුම ගිණුම්කරණයේ අන්‍යෝන්‍ය පාලනය සහ පුද්ගලීකරණය කිරීමේ ක්රමවේදය භාවිතා කිරීම; Ø සිසුන්ගේ පිළිතුරු සහ ලිඛිත වැඩ පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම. · අධ්‍යාපනයේ ආයතනික ආකාර: Ø ඔවුන්ගේ පැහැදිලි බව; Ø සංවර්ධිත සැලැස්ම සහ එයින් බැහැරවීම්වල අධ්යාපනික වලංගුභාවය අනුගමනය කිරීම; Ø පාඩම් කාලය තාර්කිකව භාවිතා කිරීම සඳහා උපදේශනවල මූලික අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම. · පාඩමේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මට්ටම: Ø ස්වාධීන කාර්යයට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම; Ø අධ්යයනය කරන ද්රව්යය පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කිරීම; Ø සිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම. · ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය: Ø උගන්වන විෂයට, ඔහුගේ වෘත්තියට ඔහුගේ ආකල්පය; Ø ගුරුවරයාගේ ප්‍රවීණත්වය; Ø ක්‍රියාකාරී චින්තන ක්‍රියාවලියකට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ හැකියාව; Ø පිබිදුණු දැනුම සඳහා තෘෂ්ණාව ආදියට සහාය වීම. 13. පාඩම් ගණනාවකදී, දුර්වල දක්ෂතා ඇති ශිෂ්යයෙකු කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ ආකල්පය නිරීක්ෂණය කරන්න. පහත ඒකාකෘති නිරීක්ෂණය කරන්නේ දැයි තීරණය කරන්න: ගුරුවරයා ඔහුට පිළිතුර ගැන සිතීමට අඩු කාලයක් ලබා දෙයි; · ඔහුට වැරදි පිළිතුරක් ඇසෙන්නේ නම්, ප්රශ්නය නැවත නොකරන්නේ නම්, නොපෙන්වන්නේ නම්, වෙනත් අයෙකුගෙන් අසන්නේ නම් හෝ තමාටම පිළිතුරු දෙයි නම්; සමහර විට "ලිබරල්" (ධනාත්මකව වැරදි පිළිතුර ඇගයීම); ශක්තිමත් සිසුන්ට වඩා බොහෝ විට, වැරදි පිළිතුර සඳහා බැණ වදියි; · ඔවුන්ට වඩා අඩු වාර ගණනක්, නිවැරදි පිළිතුර සඳහා ප්රශංසා; · අඩු වාර ගණනක් ඔහු සිනාසෙයි, ඔහුගේ ඇස් දෙස බලන්නේ නැත; · කලාතුරකින් ඇමතුම්. සමහර විට ඔහු පන්තියේදී ඔහු සමඟ වැඩ කරන්නේ නැත. 14. විෂය බාහිර අධ්යාපනික සිදුවීමක් සැලසුම් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, එහි සඵලතාවය අවබෝධ කර ගැනීම සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී තමාගේම වෘත්තීය විලාසය සොයා ගැනීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පාසලක හෝ පන්තියක අධ්යාපන කටයුතු වලින් එකක් විශ්ලේෂණය කිරීම. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පහසුව සඳහා, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ආදර්ශවත් යෝජනා ක්රමයක් මත විශ්වාසය තැබීමට යෝජනා කෙරේ. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය සඳහා ආදර්ශවත් යෝජනා ක්රමය 1. සාමාන්ය තොරතුරු: · උත්සවයේ දිනය, එහි තේමාව, සහභාගිවන්නන් (පංතිය, කවය, සිසුන්ගේ පාසල් කණ්ඩායම, ආදිය), මෙහෙයවන අය; · මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට හේතුව කුමක්ද (පන්ති / පාසල් සම්ප්රදායන්, පන්තියේ / පාසලේ අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතිය, සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ ආදිය); · මෙම සිද්ධියේ ප්රතිඵලයක් ලෙස විසඳිය යුතු අධ්යාපනික ඉලක්ක සහ නිශ්චිත කාර්යයන්; විෂය බාහිර සිදුවීමක ස්වරූපය (ශිෂ්ය වාර්තාව, ආරවුල්, සංවාදය, ප්‍රශ්නාවලිය, සාමූහික නිර්මාණාත්මක වැඩ (KTD), වාචික සඟරාව, පන්ති පැය, ආදිය), එහි නිලවරණයේ යෝග්‍යතාවය; · අධ්යාපනික සිදුවීමේ සැලැස්ම හෝ පිටපත. 2. උත්සවය සූදානම් කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණය: උත්සවයේ ආරම්භකයා කවුරුන්ද (ගුරුවරයා, සිසුන්, දෙමාපියන්, ආදිය) සහ එය සකස් කළ ආකාරය; · සිදුවීමක් තෝරාගැනීමේදී පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ ආකල්පය, ස්වාධීනත්වය, පාසල් දරුවන්ගේ මුලපිරීම; · පාඩම සකස් කිරීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී නව සංකල්ප සහ අදහස් ගොඩනැගීම. 3. සිදුවීමේ පාඨමාලාවේ විශ්ලේෂණය: උත්සවයේ අරමුණු සහ අරමුණු පාසල් සිසුන්ට කෙතරම් ඒත්තු ගැන්වෙන, පැහැදිලිව, චිත්තවේගීය ලෙස හෙළිදරව් කරන්නේද; සිසුන් ලබාගෙන ඇති දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්, උත්සවයේ පාඨමාලාව සඳහා ඔවුන්ගේ උද්යෝගය; උත්සවයේ සඵලතාවය (සිසුන් නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගත්තාද, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා වෙනස් වී තිබේද; සාර්ථකත්වයන් මොනවාද සහ අසාර්ථකත්වයන් සහ වැරදි සොයා ගත්තේ කුමක්ද). 4. සිද්ධියේ සමස්ත ඇගයීම: · ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ උපාධිය; සාර්ථකත්වය, අසාර්ථකත්වය සහ වැරදි සඳහා හේතු; · කණ්ඩායම තුළ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සිදුවීමේ වැදගත්කම, උත්සවය කැප කරන ලද ගැටළු පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කිරීම; · සිද්ධියේ ඵලදායීතාවය අඩු කරන ලද ක්රමවේද දෝෂ සහ අඩුපාඩු, ඒවා ඉවත් කිරීමට හැකි ක්රම; · පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ මට්ටම සහ ඔවුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ රාජ්ය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ නිගමන සහ යෝජනා. 15. පහත රූප සටහන භාවිතයෙන් විෂය බාහිර අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශයක් සාදන්න: විෂය බාහිර අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශයේ යෝජනා ක්රමය · ළමා කණ්ඩායමේ යම් වයස් කාණ්ඩයක කෙටි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ; මෙම කණ්ඩායම සමඟ සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රමයේ සිදුවීමේ ස්ථානය සහ වැදගත්කම; · තෝරාගත් මාතෘකාව සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය සාධාරණීකරණය කිරීම; · සැලසුම්ගත සිදුවීමේ අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන ඉලක්ක සහ අරමුණු; · පුහුණුව සංවිධානය කිරීම; · ක්රමවේදය; උපකරණ (දෘෂ්යතාව, TSO, නිර්මාණය, ඇඳුම් පැළඳුම්, ආදිය); සාහිත්යය (ගුරු-අධ්යාපනඥයා සහ සිසුන් සඳහා). 16. දරුවන් සමඟ එක්ව, විෂය බාහිර වැඩ වල එක් ආකාරයක් තෝරා, එහි අන්තර්ගතය සහ ක්රමවේදය වර්ධනය කර, සිදුවීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, එහි සාරාංශය සහ විශ්ලේෂණය ලබා දෙන්න. විෂය බාහිර වැඩ ආකාර සඳහා හැකි විකල්ප තෝරා ගැනීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා, ඒවායේ ආසන්න ලැයිස්තුවක් පහත යෝජනා කෙරේ. සිසුන් සමඟ විෂය බාහිර වැඩ කිරීමේ ආකෘතිවල ආසන්න ලැයිස්තුවක් · විනාඩි 60 ක රසවත් තොරතුරු; · වැරදි නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ පාඩමක් (ආචාරධර්ම සම්මතයන් සහ චර්යා නීති වල දෝෂ අදහස් වේ. දෝෂ සහිත දර්ශනයක් වාදනය කරන්න, ඒවා උද්දීපනය කිරීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට ප්‍රේක්ෂකයින්ට ආරාධනා කිරීම, පසුව එය නැවත ධාවනය කිරීම, දෝෂ නිවැරදි කිරීම); · රට තුළ "පරිකල්පිත" (අතිවිශිෂ්ට ව්යාපෘති සහ අදහස් තරඟය); · සිත්ගන්නා පුද්ගලයෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක්; · ප්රියතම ක්රීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු වත්මන් ප්රදර්ශනය; · හිම මනඃකල්පිත (මුර්ති රූප සඳහා තරඟය); · නිර්මාණශීලී කැලිඩෝස්කෝප්; · කවි තරඟාවලිය; · බුරිමේ තරඟය; ඔබට එය කළ හැකිය (නිර්මාණාත්මක මැරතන්); · අතීතයට ගමන් කිරීම; ඉක්මන් පැය; · පිටසක්වල ශිෂ්ටාචාරයේ පණිවිඩකරුවන් සමඟ රැස්වීම; · ක්රීඩාව "ප්රඥාවන්තයන්"; · ක්රීඩාව "රුසියානු පොළ"; · "විලාසිතා දිනය"; ක්රීඩාව "කුමක්ද? කොහෙද? කවදා ද?"; ක්රීඩාව "පාසල් සිසුවෙකුගේ තොල් හරහා"; · මා ගැන මට කියන්න; · පැණි කොමඩු; ප්රසංගය "Chamomile"; · තරඟය KVG (කවුද බොහෝ දේ තුළ සිටින්නේ); පැරණි සුරංගනා කතාවක් නව ආකාරයකින්; · සජීවී පුවත්පත් තරඟය; · සජීවිකරණ තරඟය; ප්‍රශ්නාවලිය "පාසල් පෙළ පොතේ පිටු පිටුපස" · "නයිට් තරඟාවලිය", ආදිය. 17. KTD / සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් / ප්‍රශ්නාවලිය "මොකක්ද? කොහෙද? කවදා ද?"; · සාහිත්ය සහ කලා වෙන්දේසිය; · "රසඥයින්ගේ තරඟාවලිය" (ආචාර විධි, විද්යාව, කලාව, ශිල්පීන්, ආදිය); ප්රියතම පොත් ඉදිරිපත් කිරීම; නාට්‍ය රංගනයක් සාහිත්ය හා සංගීත සංයුතිය; නාට්‍ය ප්‍රභේද ආදිය ඉදිරිපත් කිරීම. KTD සංවිධානයට පහත පියවර ඇතුළත් වේ: 1 වන අදියර: සාමූහික ඉලක්ක සැකසීම. සහභාගිවන්නන් ඉදිරි ක්රියාකාරකම්වල තේමාව, ඉලක්ක, අරමුණු තීරණය කරයි, නඩුවේ ප්‍රගතිය උත්තේජනය කළ හැකි පොරොන්දු රේඛා තීරණය කරයි. වේදිකාවේ අධ්යාපනික අර්ථය: ඉදිරි ව්‍යාපාරයේ සමාජ වැදගත්කම සහ අවශ්යතාවය පිළිබඳ විශ්වාසය සහභාගිවන්නන් අතර වර්ධනය කිරීම, ඒ සඳහා පොදු උද්යෝගයක් ඇති කිරීම. 2 වන අදියර: සාමූහික සැලසුම්.විවිධ යෝජනා සාකච්ඡා කිරීම, සැලැස්ම සඳහා විකල්ප, සැලැස්මේ හොඳම සංවර්ධනය සඳහා තරඟය, ලබා දී ඇති කොන්දේසි සඳහා ප්රශස්ත විකල්පය තීරණය කිරීම, ද්රව්ය තෝරාගැනීම, ප්රශ්න සහ කාර්යයන් සකස් කිරීම. 3 වන අදියර:සාමූහික සූදානම.නඩුවේ සහභාගිවන්නන් අතර පැවරුම් බෙදා හැරීම, ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් සඳහා කාර්යයන් තීරණය කිරීම, වගකිව යුතු අය තෝරා ගැනීම, ප්රශ්නාවලියක් පැවැත්වීම, කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සහ අවශ්ය පෙරහුරු පාලනය කිරීම සංවිධානය කිරීම. 4 වන අදියර:නඩුව කරගෙන යනවා.සම්මන්ත්‍රණය, ව්‍යාපාරික ක්රීඩාව, විවාදය, ආදිය. නඩුවේ අන්තර්ගතය සහ ක්රමවේදය එහි ආකෘතිය, අරමුණ සහ අරමුණු මත මෙන්ම සිසුන්ගේ වයස මත රඳා පවතී. 5 වන අදියර:සාමූහික විශ්ලේෂණය.පහත සඳහන් ප්රශ්න සාකච්ඡා කිරීම: වැඩ කළ දේ, වැඩ නොකළ දේ සහ ඇයි, ඉගෙන ගත් දේ, අනාගත වැඩ වලදී සැලකිල්ලට ගත යුතු දේ. 18. පන්ති ගුරුවරයාගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම. මෙම අන්තය දක්වා: 1. ඔහු සමඟ සංවාදයකදී, පහත සඳහන් ප්රශ්න සොයා ගන්න: දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම ඔහුගේ රැකියා රාජකාරිවල අනිවාර්ය සහ අවශ්ය කොටසක් ලෙස ඔහු සලකන්නේද; දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තේරුම කුමක්ද? දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම මොනවාද; පන්තිය සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීමේදී දෙමාපියන් සම්බන්ධ වේද; දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය සිදු කරන්නේද, මේ සඳහා භාවිතා කරන ආකෘති, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම මොනවාද; දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී විශාල පවුල් සඳහා ලබා දෙන ආධාර මොනවාද; · පන්ති ගුරුවරයා අධ්යාපනය ලබා නොදෙන පවුල් සමඟ කටයුතු කරන ආකාරය; මාපිය කමිටුව කොපමණ වාරයක් රැස්වන්නේද, එය තීරණය කරන්නේ කුමන ගැටළුද, "දුෂ්කර" දෙමාපියන්ට බලපෑම් කිරීමට අවස්ථාවක් තිබේද; දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දුෂ්කරතා ලෙස ඔහු දකින දේ සහ ඔහු ඒවා විසඳන ආකාරය. 2. හැකි නම්, පහත සඳහන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා ද්රව්ය එකතු කරමින් දෙමාපිය රැස්වීමේ පාඨමාලාවට ගොස් නිරීක්ෂණය කරන්න: රැස්වීමට පැමිණ සිටින දෙමාපියන් සංඛ්යාව, පන්තියේ ප්රමාණයට ඔවුන්ගේ අනුපාතය (සියල්ල, බහුතරය, සුළුතරය, කුඩා කොටස); ගුරුවරයා දෙමාපියන්ට ඉදිරිපත් කරන ගැටළු; රැස්වීමේදී දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය; ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා විලාසය; දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයා වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම. 19. වෙනත් සිසුන්ගේ පාඩම් කිහිපයක් නැරඹීමෙන් පසු, දරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය ආරෝපණය කළ හැක්කේ කුමන ආකෘතියටද යන්න තීරණය කරන්න: ගුරුවරයා පන්තියට ඉහළින් නැඟී, දැනුමේ ලෝකයේ "පාවෙන", ඔහු තම ක්රියාකාරිත්වයේ වස්තුව ලෙස සලකන සිසුන්ගෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ. ඔහුට සිසුන් කෙරෙහි එතරම් උනන්දුවක් නැත, පන්තිය සමඟ සම්බන්ධතා නොමැත, සිසුන් නිෂ්ක්‍රීය සහ මුලපිරීමක් නොමැත. · දුරස්ථ මුහුණත මත - ගුරුවරයා ඔහුගේ උසස් බව අවධාරණය කරයි, උගන්වන්නේ නැත, නමුත් තොරතුරු පමණක් සන්නිවේදනය කරයි; ඔහු සහ සිසුන් අතර සහයෝගීතාවයක් නැත; සම්බන්ධතාවය අනුග්‍රහය දක්වයි, ප්‍රතිපෝෂණයක් නොමැත. පන්ති කාමරය තුළ උදාසීනත්වය රජ කරයි. · වරණාත්මකව සබඳතා ගොඩනඟයි: ශක්තිමත් අය සමඟ හෝ දුර්වලයන් සමඟ. ඔහුට පමණක් ඇසෙයි, ඔහුගේ සිතුවිලි වලට අවශෝෂණය වේ, ඔහුගේ සහකරුට දැනෙන්නේ නැත. · වෙනස්වන තත්වයන් නොසලකා සැලැස්මට අනුව ක්රියා කරයි, නමුත් සැලසුම් කර ඇති දේ සැමවිටම කළ නොහැකි ය. ගුරුවරයා - ක්රියාවලියේ ආරම්භකයා, සිසුන්ගේ මුලපිරීම යටපත් කරයි. ගුරුවරයා සැකයෙන් පීඩා විඳිති, තමා ගැනම සොයා බලයි: ඔහු නිවැරදිව තේරුම් ගෙන තිබේද යන්න. · මිත්රශීලී ලක්ෂණ පවතී. ගුරුවරයා උපායශීලී, අවංක, සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, ඔහු සන්නිවේදනය සඳහා විවෘතය, සිසුන්ගේ මූලිකත්වය සහ ස්වාධීනත්වය දිරිමත් කරයි. 20. පහත සඳහන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමෙන් පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුවක් පවත්වන්න: · පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමේදී ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීමට ඔබට හැකියාව තිබේද? · මෙම ආකාරයේ විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඔබට ප්රශස්ත ලෙස පසු විපරම් උපාය මාර්ගයක් ගොඩනඟා ගැනීමට, ඔබේ අත්දැකීමට ගැලපීම් කිරීමට උදවු කරයිද? පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට අපහසු වන්නේ කුමක්ද: Ø නිරීක්ෂණ; Ø අවබෝධය; Ø සවි කිරීම; Ø පාඩම් දර්ශනය ඇගයීම · පාඩම පරිපූර්ණ සංසිද්ධියක් ලෙස ඇගයීමට සහ ඒ සමඟම එහි බහුමානත්වය, එනම් අධ්යාපනික, හැදී වැඩීමේ, සංවර්ධන කාර්යයන් විසඳීමේ මට්ටම දැකීමට ඔබට හැකියාව තිබේද? පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමේදී ඔබ අවධානය යොමු කරන්නේ කුමක් ද? Ø නව ද්රව්ය සැපයීම මත; Ø සිසුන්ගේ වැඩ වලදී; Ø වැඩ කරන විනය පවත්වා ගැනීම; Ø පාඩමේ කාලමිතික පරාමිතීන් පිළිපැදීම මත · ඔබ පාඩම විශ්ලේෂණය කරන්නේ අදියරවල (සමීක්ෂණය, නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම, ආදිය) හෝ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ සෘජු අන්තර්ගතය මත පදනම්වද? ඔබේ සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර (IV පාඨමාලාව) ඔබට මුහුණ දීමට සිදු වූ වඩාත්ම දැවෙන ගැටලු ගැන ලියන්න. 1. මෙම ගැටළු වලින්, ඔබට වඩාත්ම වැදගත් දේ තෝරාගෙන මෙම ගැටළුව ඇති වූ තත්වය විස්තරාත්මකව විස්තර කරන්න. මෙම ගැටලුව පැහැදිලි ගැටුමක් විය යුතු නැත, එය පන්ති කාමරයේ සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී, ශිෂ්යයා, ගුරුවරයා, ශිෂ්යයාගේ දෙමාපියන්, පන්තිය යනාදී අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා වලදී පැන නැගිය හැකිය. තත්වය විස්තර කිරීමේදී උපකල්පන සකස් කරන්න. මෙම ගැටලුවට හේතු වූ හේතු පිළිබඳව, ගැටලුව විසඳීමට ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාමාර්ග සහ ඒවාට සිසුන් දක්වන ප්‍රතිචාරය විස්තර කරන්න, ගෙන ඇති ක්‍රියාමාර්ගවල සඵලතාවය පිළිබඳ අදහසක් ප්රකාශ කරන්න, තත්වය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සඳහා පුරෝකථනයක් දෙන්න, නිගමන සකස් කරන්න . 2. "ගැටළු" (විනය සහ / හෝ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය අනුව) සිසුන්ගෙන් එකක් තෝරන්න, විකෘති හැසිරීම් හෝ දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සඳහා හේතු හඳුනා ගැනීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම, ඔහුගේ අධ්යාපනික සහාය සංවිධානය කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම සහ සකස් කිරීම. එය ක්රියාත්මක කිරීමට උත්සාහ කරන්න. මෙම ශිෂ්යයා සමඟ කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ පරාවර්තක අවබෝධයක ප්‍රතිඵලය ඉදිරිපත් කරන්න. 3. සීමාවාසික පුහුණුවේ අරමුණු, අරමුණු සහ අවධීන් දැක්වෙන පරිචය පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් සංවර්ධනය කිරීම, නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මට්ටම විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ගැටළු විසඳීම, පුහුණුවේ ප්රධාන කරුණු පිළිබිඹු කිරීම, නිගමන සකස් කිරීම. අධ්‍යාපනයේ ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු වාර්තා කිරීම 1. සාමාන්ය තොරතුරු: ශිෂ්යයාගේ වාසගම, නම, අනුශාසනාව; පීඨය, පාඨමාලාව, කණ්ඩායම; ඉගැන්වීමේ පුහුණුවේ ස්ථානය (පාසල පිළිබඳ කෙටි පොදු තොරතුරු - "ඉගැන්වීමේ පුහුණුව අතරතුර සිසුන්ගේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය", 1 වන ඡේදය බලන්න); · ශිෂ්යයා වැඩ කළ පන්තිය (පන්තියේ අධ්යාපනික කාර්යයේ තත්වය, සිසුන්ගේ සංවර්ධන හා සෞඛ්ය මට්ටම, ගුරුවරුන්, අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය පිළිබඳ කෙටි සටහනක්). උපග්රන්ථයේ එකතු කර ඇති මෙම ගැටළු නිරීක්ෂණ සහ අධ්යයනය කිරීමේ ද්රව්ය මගින් සටහනේ අන්තර්ගතය තහවුරු වේ; · සීමාවාසික කාලය. 2. තනි පුද්ගල ශිෂ්ය වැඩ සැලැස්ම(සම්පූර්ණ නම් දක්වා ඇත) අධ්යාපනික පුහුණු කාලය තුළ සහ සතිපතා ජාල සැලසුම්("අධ්යාපනික පුහුණුව අතරතුර සිසුන්ගේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය" යන කොටස බලන්න, 3 වන ඡේදය). සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ලකුණු මගින් සැලසුම් තහවුරු කර ඇති අතර ප්රායෝගික ප්‍රධානියා විසින් සහතික කරනු ලැබේ: සැලැස්ම සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කර ඇත; · සැලැස්ම අර්ධ වශයෙන් ක්රියාත්මක කරන ලදී (ක්රියාත්මක නොකළ දේ සහ කුමන හේතුව නිසාද යන්න දක්වන්න); සැලැස්ම ඉටු නොවීය (ඉටු නොකිරීමට හේතුව සඳහන් කරන්න සහ අධ්යාපනික පුහුණුව අතරතුර කුමන ආකාරයේ කාර්යයක් සිදු කළේද යන්න සටහන් කරන්න). 3. අධ්යාපනික කටයුතු පැවැත්වීම පිළිබඳ තොරතුරුඅධ්‍යාපනික පුහුණු කාලය තුළ, එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ: සහභාගී වූ මුළු පාඩම් ගණන, එයින් Ø අනෙකුත් සිසුන් ඇතුළුව ශිෂ්යයාගේ විශේෂත්වය යන විෂය සම්බන්ධයෙන්; Ø ඔබේ පන්තියේ අනෙකුත් විෂයයන්හිදී. (අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද උපදේශන කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ද්රව්ය අමුණා ඇත - "පුහුණුවීම් අතරතුර සිසුන්ට ලබා දෙන නියැදි කාර්යයන්" අංක 8-13 බලන්න). · විවිධ TCO භාවිතා කිරීම ඇතුළුව ස්වාධීනව පවත්වනු ලබන පාඩම් ගණන; අධ්යාපනික පුහුණු කාලය තුළ TSO ප්රගුණ කිරීම
· ඉගැන්වීමේ විෂය පිළිබඳ පුහුණුවීම් අතරතුර අධ්යයනය කරන ලද විෂයමාලා, සැලසුම්, අධ්යාපනික, ක්රමවේද සහ ක්රමවේද ආධාරක ලැයිස්තුවක්. අධ්යයනය මත පදනම් වූ කෙටි අධ්යාපනික නිගමන. උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක සමඟ පන්ති කාමරයේ වැඩ කරන්න: Ø පන්ති කාමරය තුළ සිදු කරන ලද කාර්යයන් මොනවාද (ක්රමානුකූල ස්ථාවරයන් සැලසුම් කිරීම, උපදේශාත්මක ද්රව්ය ක්රමානුකූල කිරීම, කැබිනට් සාහිත්ය කාඩ්පත් ගොනුවක් සම්පාදනය කිරීම යනාදිය); Ø සිසුන් සම්බන්ධ කර ගනිමින් දෘශ්ය ආධාරක නිෂ්පාදනය, අළුත්වැඩියා කිරීම හෝ ක්රමවත් කිරීම: පෝස්ටර්, රූප සටහන් සහ ප්‍රස්ථාර, රූප සටහන්, පිරිසැලසුම්, ආකෘති, විෂය පිළිබඳ සජීවිකරණ චිත්‍රපට ආදිය. Ø ඩොක්ටික් ද්රව්ය තෝරාගැනීම, ක්රමවත් කිරීම සහ නිෂ්පාදනය කිරීම: විවිධ මාතෘකා මත තනි කාර්යයන් පිළිබඳ කාඩ්පත්; හරස්පද; පෙළ එකතු කිරීම්; සම්මත නොවන කාර්යයන්; ගැටළු කාර්යයන්; රචනා, රචනා, ව්යාපෘති ආදියෙහි ආදර්ශමත් මාතෘකා. · ඔහුගේ එක් පාඩමක සාරාංශය සහ ඔහුගේ අභ්‍යන්තර විමර්ශනය; · සිසුන්ගේ එක් පාඩමක් විශ්ලේෂණය කිරීම. ___ පන්තියේ __________________ පිළිබඳ පාඩම ___ GOU ද්විතීයික පාසල් අංක _____ ශිෂ්ය (ය) _______________, පාඨමාලාව ___, පීඨය ____________ GOU VPO MGPU දිනය _______________. පාඩමෙහි මාතෘකාව; පාඩමේ අරමුණ සහ අරමුණු; පාඩමේ ව්යුහය; පාඩම් උපකරණ (දෘශ්‍යතාව, කළු ලෑල්ල, සිසුන්ගේ සටහන් පොත්වල සටහන් කළ යුතු සටහන්, TCO); · යොමු කිරීම්. පාඩමේ සාමාන්ය උපදේශාත්මක විශ්ලේෂණයේ ආසන්න යෝජනා ක්රමය 1. පාඩම සඳහා ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා සූදානම් කිරීම: ගුරුවරයාට පාඩම් සැලැස්මක් සහ එහි ගුණාත්මකභාවය ඇත (පාඩමේ ඉලක්කය සහ අරමුණු නිර්වචනය කර තිබේද, පාඩම අතරතුර ඒවා විසඳන්නේ කෙසේද, සැලැස්ම සෑම දෙයකටම සපයන්නේද, ඇතැම් වැඩ සඳහා කාලය නිවැරදිව බෙදා හරින්නේද, සම්බන්ධතාවය කෙසේද? මෙම පාඩම සහ පෙර පාඩම අතර, පාඩමේ සියලුම කොටස්වල තාර්කික සම්බන්ධතාවය සහ අනුපිළිවෙල කෙතරම් දුරට අනාවරණය වේ; · අවශ්ය සියලුම ද්රව්ය නියමිත වේලාවට සකස් කර තිබේද; සිසුන් පාඩම සඳහා සූදානම්ද (ඔවුන් සතුව අවශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක, සටහන් පොත්, සිතියම්, පෑන්, පැන්සල්, ආදිය); පුහුණුව සංවිධානය කිරීම සඳහා SanPiN හි අවශ්යතා සපුරාලීම (පන්ති කාමරයේ පිරිසිදුකම, කළු ලෑල්ලේ තත්වය සහ ආලෝකය සහතික කිරීම, වායු-උෂ්ණත්ව පාලන තන්ත්‍රය නිරීක්ෂණය කිරීම, සිසුන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය සමඟ පන්ති කාමරයේ ස්ථානගත කිරීම, වැඩ කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම සිසුන්ගේ ඉරියව්ව, සිසුන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව පවත්වා ගැනීමට මාර්ග). 2. පාඩම් අන්තර්ගතය: මෙම පාඩමේ අරමුණ පිළිබඳ පැහැදිලිකම, එය සිසුන්ගේ විඥානයට ගෙන ඒමේ මාර්ග; · අධ්යාපනික ද්රව්ය විද්‍යාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීම, වාර්තා කරන ලද දත්තවල නිරවද්‍යතාවය සහ නිරවද්‍යතාවය, සාමාන්‍යකරණයන්, නිගමන; · තාර්කික සංහිඳියාව, මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රමානුකූල සහ ස්ථාවර හෙළිදරව් කිරීම; · නූතනත්වය සමඟ සන්නිවේදනය, න්යාය සහ භාවිතය අතර ඇති සම්බන්ධය පිළිබඳ සංයුක්ත උදාහරණ සිසුන්ට පෙන්වීම; සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සමඟ අධ්යාපනික ද්රව්ය අනුකූල වීම; සකස් කරන ලද අධ්යාපනික කාර්යයන් සඳහා පාඩමේ අන්තර්ගතයේ ලිපි හුවමාරුව, එය සිසුන් තුළ උද්දීපනය කරන හැඟීම් සහ රුචිකත්වයන්; · පාඩම සඳහා තෝරාගත් අධ්යාපනික ද්රව්යවල අංශ සංවර්ධනය කිරීම, සකස් කළ සංවර්ධන කාර්යයට අනුකූල වීම. 3. ඉගැන්වීමේ ක්රම: සමීක්ෂණයක් සංවිධානය කිරීම සහ පෙර පාඩම පුනරාවර්තනය කිරීම: - මූලික දැනුම පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කරගත් ප්රශ්න ද; - ප්රශ්න ඇසීම ස්වාධීන චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා සිසුන් උත්තේජනය කරයිද; - සමීක්ෂණය අතරතුර පන්තියේ මිතුරන්ගේ පිළිතුරු සඳහා සිසුන්ගේ අවධානය සහ උනන්දුව ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ මාර්ග; − ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න සහ කාර්යයන් තාර්කික අනුපිළිවෙල; − ඉගෙනුම් ද්රව්ය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඒකාග්‍ර කිරීමට සමීක්ෂණය දායක වේද. · නව දැනුම සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා භාවිතා කරන ක්රම, පාඩමෙහි ඉලක්ක සහ අරමුණු සමග ඔවුන්ගේ අනුකූලතාවය, අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය, පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ; පාඩමේ විවිධ අවස්ථා වලදී භාවිතා කරන ලද සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ග සහ ආකාර, ඔවුන්ගේ වෙනස්වීම් වාර ගණන සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්රම; · අලුතින් අත්පත් කරගත් දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සහ තහවුරු කිරීම සඳහා වූ ශිල්පීය ක්රම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කඩිනම්භාවය සහ ඩොක්ටික් සහ ක්රමවේදයන් අවශ්යතා, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්ට අනුකූල වීම; පන්ති කාමරයේ දර්ශන භාවිතය - දෘශ්‍යතාව භාවිතා කිරීමේදී මිනුමට ගරු කරන්නේද; - දෘශ්‍යකරණය භාවිතා කිරීම එහි භාවිතය සඳහා උපදේශාත්මක රීතිවලට අනුකූලද; - භාවිතා කරන දෘශ්ය ආධාරක පුද්ගලයාගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ අවශ්යතා සපුරාලන්නේද? පන්ති කාමරයේ TSO: - පාඩමෙහි කුමන අවධීන්හිදී සහ එය භාවිතා කරන්නේ කුමන අරමුණක් සඳහාද; - එය සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල තත්වයට බලපාන්නේ කෙසේද: අධ්යාපනික ද්රව්ය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට එය පහසුකම් සපයන්නේද; එය පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයිද; − ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී TSS භාවිතය සඳහා SanPiN හි අවශ්යතා නිරීක්ෂණය කර තිබේද? · පාඩමෙහි සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ, පාඩමෙහි අන්තර්ගතය සමඟ එහි සම්බන්ධය, ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී පෙළපොත භාවිතා කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කටයුතු මගින් පාඩම් කරන කාලය. · පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීමේ වෙනස සහ පුද්ගලීකරණය: සංවිධානයේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, පාඩමේ අදියර, ක්රියාත්මක කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු, ඒවායේ විසඳුමේ කාර්යක්ෂමතාව. ·ගෙදර වැඩ: - කාර්යයේ විෂය පථය (කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ගත කරන කාලය අනුව SanPiN හි අවශ්යතා සමග අනුකූල වීම); - කාර්යයේ ස්වභාවය (ප්‍රජනක හෝ නිර්මාණාත්මක; ලිඛිත හෝ වාචික; පොදු හෝ වෙනස් වූ; අනිවාර්ය හෝ විකල්ප, ආදිය); - එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය පිළිබඳව ගුරුවරයාට උපදෙස් දීම; - පාඩමේ කුමන අදියරේදී ගෙදර වැඩ ලබා දෙන්නේද, එය සිදු කරන්නේ කෙසේද? 4. පන්තියේ සිසුන්ගේ හැසිරීම පාඩමේ අන්තර්ගතය සහ එහි අවබෝධය පිළිබඳ උනන්දුව; පාඩමෙහි සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය: ගුරුවරයා සහ ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සඳහා ප්රශ්න තිබේද; විනය සහ එය පවත්වාගෙන යන ආකාරය. 5. පන්තියේ ගුරුවරයාගේ හැසිරීම · පංතිය ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව, සිසුන් සමඟ සම්බන්ධතා, ඔවුන් සඳහා අවශ්යතා සපුරාලීමේ අනුකූලතාව; · අධ්යාපනික උපාය (ශිෂ්‍යයින් කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පය, ඔවුන්ගේ ගෞරවයට ගරු කිරීම යනාදිය); · ගුරුවරයාගේ කථාව, එහි තර්කනය, සාක්ෂි, පැහැදිලිකම, සාක්ෂරතාවය, සංකේතාත්මක බව, චිත්තවේගීය බව, වේගය, ආදිය. · මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, පැන්ටොමයිම්, ඒවායේ ප්‍රකාශන සහ අධ්යාපනික අවශ්යතා; · හැසිරීමේ ස්වභාවික භාවය සහ චලනය වීමේ නිදහස, වියුක්තය මත ගුරුවරයාගේ යැපීම; පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාගේ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම. 6. පාඩම් ප්රතිඵල: පාඩමේ ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගෙන තිබේද, සැලසුම් කළ සැලැස්ම ඉටු කර තිබේද; පාඩමේ කුමන කාර්යයන් විසඳිය නොහැකිද සහ ඇයි, සම්පූර්ණ කළ නොහැකි වූ දේ සහ මේ සඳහා හේතු මොනවාද; සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය: - ඔවුන්ගේ ගැඹුර සහ ශක්තිය; - පාඩමේ ප්රධාන අදහස ඉගෙන ගෙන තිබේද; - "ඇයි?", "කොහොමද?", "මෙයින් පහත දැක්වෙන්නේ කුමක්ද?" යන ප්‍රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්නේ කෙසේදැයි සිසුන් දන්නවාද; - පාඩමේ අධ්යාපනික ද්රව්ය වලින් සිසුන්ට ගත හැකි නිගමන මොනවාද; - පාඩමේ කුමන කොටස පැහැදිලි කිරීමට වඩා හොඳින් ඔවුන්ගේ මතකයේ මුද්‍රණය කර තිබේද? පාඩමේ අධ්යාපනික හා සංවර්ධන වටිනාකම. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමක් වෙනත්, වඩාත් තාර්කික ආකාරවලින් පැවැත්වීමේ හැකියාව. 4. සිසුන් සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සහතිකය: අභ්‍යාසලාභියා සහභාගී වූ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති
පන්තියේ මිතුරෙකුගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය (විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්රමය බලන්න); ඔබගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දර්ශනය (විෂය බාහිර අධ්යාපනික සිදුවීමක දළ සටහන් සටහන බලන්න); ශිෂ්යයා විසින් සිදු කරන ලද විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකමක ස්වයං විශ්ලේෂණය (සිද්ධිය පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණයක්, ඔහු ඉදිරිපත් කරන දර්ශනය); · පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ ගැන හුරුපුරුදු වීම
|
ශිෂ්ය - පුහුණුකරු
______කණ්ඩායම් ___ පාඨමාලාව
තාක්ෂණ හා ව්‍යවසායකත්ව පීඨය
_______________________________
තුළ ඉගැන්වීමේ පුහුණුව ලබමින්
___________________________________
___________ සිට ____________ දක්වා කාලය තුළ
______— ___ වසර සිට _______— ____ වසර දක්වා, මට ____________________________ හි සීමාවාසික පුහුණුවක් තිබුණි.
1. ඉගැන්වීමේ භාවිතය පිළිබඳ වාර්තාව - සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම
ඉගැන්වීමේ පුහුණුව අතරතුර, පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතු සහ නවීන තත්වයන් තුළ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම පිළිබඳව මම දැන හඳුනා ගත්තෙමි.
ගුරුවරයෙකු ලෙස, ඔහු මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ විශේෂ විෂයයන් තුළ ලබාගත් න්‍යායාත්මක දැනුම තහවුරු කර ගැඹුරු කළේය. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය සහ ප්රතිඵල සංවිධානය කිරීම විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා විෂය සහ කණ්ඩායම, පන්තිය, කුසලතා සහ හැකියාවන් තුළ අධ්යාපනික කටයුතුවල අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්රම ඔහු ප්රගුණ කළේය.
ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඉගෙන ගත්තා.
පුහුණුවීම් අතරතුර, ඔහු එවැනි වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කළේය: ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, පන්ති කණ්ඩායම අධ්යයනය කිරීම, පන්ති ගුරුවරයාගේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, කණ්ඩායම සහ අධ්යාපනික කටයුතු, පුද්ගලයා සහ කණ්ඩායම සැලකිල්ලට ගනිමින්. පන්ති සිසුන්ගේ ලක්ෂණ.
පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවීම සඳහා අන්තර්ගතය සහ ක්රම සැලසුම් කිරීමට ද මම ඉගෙන ගතිමි. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විශේෂත්වය තුළ පන්ති ගුරුවරයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල සංවිධානය, පාඨමාලාව සහ ප්‍රතිඵලය.
ඉගැන්වීමේ පුහුණුව අතරතුර, මම සැලැස්ම ඉටු කළ බව මම විශ්වාස කරමි. පාඩම් නැරඹීමේදී සැලැස්මෙන් යම් යම් අපගමනයන් සිදු වූ නමුත් මම මේ කාලය ගත කළේ පාඩම් සහ පන්ති වේලාවන් සඳහා සූදානම් වෙමින්.
පාඩම් සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය සැකසීමේදී තාක්ෂණ ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම, පන්ති වේලාවන් පැවැත්වීම සඳහා සහය වීම, ගුරුවරයාගේ, සංවිධායකවරයාගේ සහ නියෝජ්ය උපදෙස් මත පාසල පුරා අනෙකුත් සිදුවීම් පැවැත්වීම සඳහා මම කාලය ගත කළෙමි. අධ්යාපන අධ්යක්ෂ.
2. සහභාගී වූ පන්ති සංඛ්යාව, ඔවුන්ගේ සාකච්ඡා
3. ඉගැන්වීමේ පුහුණුව පිළිබඳ වාර්තාව - සංචාරයන්හි ප්රධාන ප්රතිඵල
පාඩම් වලට සහභාගී වන අතරතුර, මම පන්ති කාමරයේ සිසුන්, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් සහ ආකල්ප නිරීක්ෂණය කළෙමි. ළමයින් පාඩම් සඳහා සූදානම් වන ආකාරය, ඔවුන්ගේ ගෙදර වැඩ කරන ආකාරය, පන්තියේ වැඩ කරන ආකාරය, ගුරුවරුන් සමඟ කුමන සබඳතාවයක් තුළද, ගුරුවරුන් සිසුන්ට සලකන ආකාරය මම නැරඹුවෙමි.
පන්ති කාමරයේ සිසුන්ට ඉගැන්වීමේදී ගුරුවරුන් භාවිතා කරන ක්රම මොනවාදැයි නිරීක්ෂණය කරන්න. මේ සියල්ලෙන් මට සිසුන් අතර පන්තියේ සම්බන්ධතාවය, පොදුවේ ගත් කල, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ අධ්යයනය සහ පන්තිය පිළිබඳ ආකල්පය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීමට මට හැකි විය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වන අතරතුර මම සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම් නිරීක්ෂණය කළෙමි. මෙමගින් පාසල් වේලාවෙන් පිටත සිසුන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹීමට මට හැකි විය. දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේදී මම සිසුන්ගේ දෙමාපියන් හමු වී ඔවුන්ගෙන් සමහරක් සමඟ කතා කර පවුල තුළ විවාහක තත්ත්වය සහ සබඳතා ගැන අදහසක් ලබා ගතිමි.
"දක්ෂ හෑන්ඩ්ස්" කවයට පිවිසෙන අතරතුර, රවුමේ ළමයින් කරන්නේ කුමන නිෂ්පාදනදැයි මම බැලුවෙමි. ඔහු ළමයින් සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩ ගැන කතා කළ අතර, මෙහෙයුම් වල නිවැරදි බව ඉල්ලා සිටියේය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමෙන්, පාසලේ, මගේ සිසුන්ගේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ සාමාන්ය චිත්‍රයක් ලබා ගැනීමට මට හැකි විය.
4. ඉගැන්වීමේ භාවිතය පිළිබඳ වාර්තාව - ප්රධාන උපදේශාත්මක කාර්යයන්
අධ්යාපනික පුහුණුවීම් කාලය තුළ විසඳන ලද කාර්යයන්, ලබාගත් ප්රතිඵල
මගේ සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර, මම පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කළෙමි:
- පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම.
- ගුරුවරුන්ගේ ලක්ෂණ දැන ගන්න.
- සිසුන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ අධ්යාපනික ආකාර ප්රගුණ කරන්න.
- ලබාගත් දැනුම ප්රායෝගිකව යොදන්න.
- ඔබේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
- නව ද්රව්ය නිපුණව, පැහැදිලිව සහ තාර්කිකව නිවැරදිව ඉදිරිපත් කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.
- ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සහ වඩාත් ඵලදායී ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අනුගමනය කිරීම.
- සිසුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීමට කුසලතා ලබා ගන්න.
- පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ සැලසුම් කිරීමට, ඔහුගේ සියලු කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
අධ්යාපනික පුහුණුව සමත් වූ කාලය තුළ මා විසින් නියම කරන ලද සියලුම කාර්යයන් මම සම්පූර්ණ කළ බව මම විශ්වාස කරමි.
5. වඩා සාර්ථක වූ පාඩම් මොනවාද සහ ඇයි?
පාඩම් වැඩ වල දුෂ්කරතා සහ ඒවාට හේතු මොනවාද?
පාඩම් අතරතුර, සිසුන්ගේ නම, ඔවුන්ගේ පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන් සහ දැනුමෙන් මා නොදැන සිටීම නිසා පළමු පාඩම් වලදී මට දුෂ්කරතා ඇති විය.
මගේ පුංචි උද්යෝගය නිසාත් දුෂ්කරතා ඇති වුණා, සමහර විට මම කතාව අතරමං වුණා. සියලුම පළමු පාඩම් ආරම්භයේදී සිසුන්ගේ විනය පිළිබඳ දුෂ්කරතා ඇති වූ නමුත් පාඩම අතරතුර මෙම දුෂ්කරතා විසඳා ඇත, මන්ද එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගත් බැවින් සිසුන් සහ මම පොදු භාෂාවක් සොයා ගත්තෙමු.
ඊළඟ පාඩම් හොඳට ගියා. මම දැනටමත් විනය කඩ කරන්නන් දැන සිටියෙමි, මම ඔවුන්ගේ උල්ලංඝනයන් නැවැත්තුවා. ඔහු සිසුන්ගේ නම් සහ විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය, විෂය පිළිබඳ දැනුම, සිසුන්ගේ හැකියාවන් දැන සිටි අතර, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ තනි කාර්යයන් බෙදා හැරීමට මට පහසු විය.
6. කුමන දෘෂ්ය ආධාරක සාදා ඇත
තාක්ෂණික සිතියම්, පෝස්ටර්, සංඥා කාඩ්පත්, ස්වාධීන වැඩ, පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී.
7. ඉගැන්වීමේ පුහුණුව පිළිබඳ වාර්තාව - විෂය බාහිර වැඩ - විශ්ලේෂණය
සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර, මම එක් විෂය බාහිර තාක්ෂණික ඉසව්වක් සංවිධානය කර පැවැත්වුවෙමි: "තමන්ගේම ක්රීඩාව". මාතෘකා මත පන්ති කාමර පැය පැවැත්විණි: "කථානායකවරයාගේ භාෂා ගමන් බලපත්රය", "වෘත්තීය ලෝකය", "මව්වරුන්ගේ දිනය". තරඟය "ආදරණීය ස්නෝ මේඩන්".
මාතෘකාව පිළිබඳ පන්ති පැය: "වෘත්තීය ලෝකය"
- අනාගත වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේදී උසස් පාසල් සිසුන්ට උපකාර කිරීම.
- උසස් පාසැල් සිසුවෙකුගේ පෞරුෂය පිළිබඳ වෘත්තීය හා නීතිමය සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය.
- පාසල් දරුවන්ගේ සිවිල් තත්ත්වය පිළිබඳ අධ්යාපනය.
සිද්ධිය විශ්ලේෂණය
අටවන ශ්රේණියේ සිසුන් ඉගෙනීමට යා යුත්තේ කොතැනටද සහ කවුරුන් විය යුතුද යන්න පිළිබඳව දැනටමත් සිතමින් සිටින බැවින් මාතෘකාව සෑම විටම අදාළ බව මට පෙනේ.
මගේ මතය අනුව, මෙම සිදුවීම පිරිමි ළමයින්ට ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තිය තෝරා ගැනීම වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමට උපකාරී විය. ඔවුන් ක්රියාශීලීව සහභාගී වූ අතර, ද්රව්ය තෝරා ගත් අතර, මෙම කාර්යය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ මතය කැමැත්තෙන් ප්රකාශ කළහ.
එබැවින්, මෙම මාතෘකාව ජ්යෙෂ්ඨ සිසුන් සඳහා අධ්යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින් අදාළ සහ වටිනා ය. මෙම අවස්ථාවෙහි සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක ගොඩනැගීම සඳහා බොහෝ ද්රව්ය අඩංගු නොවේ, සදාචාරාත්මක ගැටළු පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා, එය නිසැකවම මෙම වයස් අවධියේදී ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ප්‍රමුඛ දිශාව වේ.
නමුත් අනෙක් අතට, මෙම සිදුවීමෙන් ආවරණය වන ඓතිහාසික කරුණු සිසුන්ගේ සාමාන්ය ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම සඳහා ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වේ. පාසල් ඉතිහාස පාඨමාලාවේදී මෙම ප්රශ්නය නොසලකයි. සූදානම් වීමේ ක්‍රියාවලියට එක් එක් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය නිර්මාණාත්මකව ප්රකාශ කිරීම, කණ්ඩායම එක්සත් කිරීම සහ එහි ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා බොහෝ අවස්ථාවන් අඩංගු වන අතර එය මෙම කණ්ඩායමට ඉතා වැදගත් වේ.
උත්සවය පුරාවටම විනය යහපත් විය.
උත්සවය සූදානම් කිරීමේ සහ පැවැත්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී, තරඟකාරිත්වයේ ආත්මය ළමයින් අත්පත් කර ගත්තේය: ඔවුන්ගේ වෘත්තිය වඩාත් හොඳින් නියෝජනය කරන්නේ කවුද?
උත්සවයේ අරමුණ සාක්ෂාත් කර ගෙන ඇත. එහි සැබෑ දෘෂ්ටිවාදාත්මක, අධ්යාපනික සහ සංජානන වටිනාකම පවතින්නේ පිරිමි ළමයින් පැවැත්වීමේදී ඊටත් වඩා පෙළ ගැසී සිටීම සහ විශේෂයෙන් උත්සවය සූදානම් කිරීම, නව දේවල් රාශියක් ඉගෙන ගැනීම, ඒකාබද්ධ වැඩ වලදී බොහෝ දේ ඉගෙන ගැනීම ය.
උත්සවය සූදානම් කිරීම සහ පැවැත්වීම අතරතුර, සමහර සිසුන්ගේ අඩු ක්රියාකාරිත්වය අපේක්ෂා කළ එකට සාපේක්ෂව අධ්යාපනික බලපෑම තරමක් අඩු විය.
අනාගතයේදී මෙවැනි සිදුවීම් මෙම පන්තියේ ළමුන් තුළද උනන්දුව හා මුලපිරීමක් ඇති කරනු ඇතැයි මම සිතමි, එබැවින් අනාගතයේදී එවැනි සිදුවීම් පවත්වන ලෙස පන්ති ගුරුවරයාට උපදෙස් දෙමි.
මව්වරුන්ගේ දිනය වෙනුවෙන් වෙන් වූ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකමකදී මම පන්ති භාර ගුරුතුමියට උදව් කළෙමි. එය පැවැත්වීමේ විශේෂත්වය නම්, සියලුම ළමයින් එයට සහභාගී වීම, නායකයින්ගේ භූමිකාව ගැනීමට කැමති අය, ඉතිරි අය, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ කැමැත්තෙන් ක්‍රීඩාවට සහභාගී වීමයි. සියලුම දරුවන්ට අමතක නොවන තෑගි පිරිනමන ලදී.
"තමන්ගේම ක්රීඩාව" යන මාතෘකාව යටතේ මම විෂය බාහිර උත්සවයක් පැවැත්වූවෙමි.
කාර්යයේ අරමුණ: සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම.
- සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාවලීන් සක්රිය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම (සංජානනය, අවධානය, මතකය, නිරීක්ෂණ, බුද්ධිය, ආදිය).
- පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම පුනරාවර්තනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම.
- ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම.
- සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය හා මනෝභාවයට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරන උත්සවය අතරතුර ක්‍රියාකාරී, නිර්මාණාත්මක පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.
- සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තනි සහ සාමූහික ආකාරවල සංයෝජනය වැඩි දියුණු කිරීම.
මගේ මතය අනුව, සෑම දෙයක්ම හොඳින් සිදු විය, අපි පිරිමි ළමයින් සමඟ එක්ව ඒ සඳහා ඉතා පරිස්සමින් සූදානම් කර ශාලාව අලංකාර කළේ නිකම්ම නොවේ. හැමෝම බොහොම උනන්දුවෙන් සහභාගි වුණා.
ඉලක්කය සපුරා ඇත, කාර්යයන් විසඳා ඇත. අධ්යාපනික පුහුණු වාර්තාව සම්පාදනය කරන ලදී
8. කුමන ආකාරයේ පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කරන ලදී?
මගේ ඉගැන්වීමේ පුහුණුව අතරතුර, පාසල් වැඩමුළුවකදී පාසල් ළමුන්ගේ රෝග වැළැක්වීම සඳහා උපාංග සැලසුම් කිරීම සහ නිෂ්පාදනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම පිළිබඳ සෞඛ්ය සුරැකීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් මම සිදු කළෙමි.
9. වෙනත් ආකාරයේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීම
ඉස්කෝලේ හවසට මම හවසට ඩියුටි කරන්න උදව් කළා.
10. ඉගැන්වීමේ භාවිතය පිළිබඳ වාර්තාව - සාමාන්ය නිගමන
මගේ සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර, මම තාක්ෂණික ගුරුවරයෙකු ලෙස උත්සාහ කළෙමි. මම පාඩම් ඉගැන්වීමට උත්සාහ කළෙමි, එය ගුරුවරයාට සහ මගේ අභ්‍යන්තර විමර්ශනයට අනුව, මට තවමත් අත්දැකීම් සහ ටිකක් ධෛර්යය ලබා ගැනීමට අවශ්ය වුවද, නරක නැත.
ඵලදායි ශිෂ්ය ඉගැන්වීම් ක්රමවේද යෙදීමට ද මා කටයුතු කළ යුතුය. මෙයට හේතුව පාසලට ද්රව්ය මිලදී ගැනීමට සහ පන්ති කාමර සැලසුම් කිරීමට ප්‍රමාණවත් අරමුදල් නොමැති වීමයි. පන්තියත් එක්ක විෂය බාහිර වැඩ හොඳට ගියා. පවත්වන ලද සියලුම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් "එක හුස්මකින්" පැවැත්විණි. මම පන්තියට ප්රවේශයක් සොයා ගැනීමට සමත් වූ අතර, ළමයින් මගේ සියලු උපදෙස් වලට කීකරු වී ක්රියාත්මක කළහ.
ඒවායේ එක් අඩුපාඩුවක් මම දුටුවෙමි: පාඩම් වලින් පසු සෑම කෙනෙකුම නිවසට දිව යයි. නමුත් ඔබ උත්සවයක් පැවැත්වීමට පටන් ගත් විට, මෙම ගැටළුව තනිවම පහව යන අතර “මට ගෙදර යන්න ඕන” යන කෑගැසීම ඔබට තවදුරටත් ඇසෙන්නේ නැත.
අධ්යාපනික පුහුණුව සඳහා විශ්ව විද්‍යාලයට යෝජනාව: පුහුණුව දිගු කිරීම සහ පුහුණුව පිළිබඳ වාර්තා කිරීමේ ප්රමාණය අඩු කිරීම. දිනපොත් විශාල ප්‍රමාණයක් පිරවීමෙන් බාධා, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට බාධා ඇති වේ.
නමුත් පොදුවේ, සෑම කෙනෙකුටම නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය ප්‍රාර්ථනා කිරීමට මට අවශ්‍යය!
ඉගැන්වීමේ භාවිතය පිළිබඳ වාර්තාව
2014 පෙබරවාරි 17 සිට මාර්තු 16 දක්වා කාලය තුළ මට Dalninskaya ද්විතීයික පාසලේ පදනම මත ඉගැන්වීමේ පුහුණුවක් තිබුණි.
පාසලේ තාක්ෂණික උපකරණ සාමාන්ය මට්ටමක පවතී, පරිගණක විද්‍යා කාමරයේ පරිගණක 5 ක් සහ ලැප්ටොප් 1 ක් ඇත, පොත්පත් සම්පුර්ණයෙන්ම පාසල් සිසුන්ට ලබා දී ඇත, සේවා ස්ථාන හොඳ තත්ත්වයේ ඇත.
සීමාවාසික පුහුණුවේ ප්රධාන අරමුණු වූයේ:
අධ්‍යාපනයේ න්‍යායික දැනුම ප්රායෝගිකව තහවුරු කිරීම;
අධ්යාපන ආයතනයක රාමුව තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ලබා ගැනීම;
තමන්ගේම අධ්යාපනික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
පුහුණුව සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ නවීන තාක්ෂණයන් ප්රගුණ කිරීම;
අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා වන තොරතුරු ඉගැන්වීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම;
සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න;
පාසැලේ ප්රායෝගික වැඩ නිසා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සියලුම අංග ඉගෙන ගැනීමටත්, අධ්යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, විවිධ අධ්‍යයන විෂයයන් ඉගැන්වීමේ මූලික කරුණු සහ විවිධ ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ක්රම පිළිබඳව මගේ අවබෝධය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කිරීමටත් මට අවස්ථාව විවෘත විය.
ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ අදහස ගොඩනැගීමට සහ ඇත්ත වශයෙන්ම ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියට විශාල දායකත්වයක් වූයේ විෂය ගුරුවරුන්ගේ පාඩම් වල මා සිටීමයි. මගේ පැමිණීමේ අරමුණ වූයේ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමයි, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ සහ පාඩම ගොඩනැගීමේ ක්රම කෙරෙහි මම විශේෂ අවධානයක් යොමු කළෙමි. ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය විශාල කාර්යයක්, කලාවක් සහ අධ්යාපනික දැනුමක් බව වටහා ගැනීමට මට හැකි වූයේ එවැනි අරමුණු සහිත නිරීක්ෂණවලට ස්තූතිවන්ත වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර, මම විෂය ගුරුවරයෙකු ලෙස මෙන්ම පන්ති ගුරුවරයෙකු ලෙස මගේ කටයුතු කරගෙන ගියෙමි. පාසල් සිසුන් සඳහා පාඩම් සකස් කිරීමේදී මට බොහෝ වැඩ කිරීමට සිදු වුවද, මෙම ක්‍රියාකාරකම මට විශාල සදාචාරාත්මක තෘප්තියක් ගෙන දුන් අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, තනිවම පාඩම් පැවැත්වීමෙන් ඇති වූ හැඟීම් සමස්ත පුහුණුවීම් අතරතුර වඩාත් විචිත්‍රවත් විය.
ක්‍රියාවලියේදී, ඉගැන්වීමේ කුසලතා, ද්රව්ය නිවැරදිව ඉදිරිපත් කිරීම, සිසුන් සමඟ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීම වැඩිදියුණු විය, කණ්ඩායමක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද, පන්තියේ අවධානය තබා ගැනීම, උගන්වන ද්රව්ය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ ධනාත්මක ඉගෙනුම් අභිප්‍රේරණයක් ඇති කිරීම පිළිබඳ අදහස් මතු විය. .
ඉතා වැදගත්, මගේ සාර්ථකත්වයට දායක වූ තීරණාත්මක සාධකය නොවේ නම්, ගුරුවරුන්ගේ මිත්රශීලී, සම්බන්ධ ආකල්පය විය. කිසිවෙකු මට උදව් කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කළේ නැත, සමහර ගුරුවරු වටිනා උපදෙස් ලබා දුන්හ, පාඩම් සංවර්ධනයට උදව් කළහ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගුණාංග දෙකම ගොඩනැගීමේදී විශාල වැදගත්කමක් වූයේ පන්තියේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ සම්පාදනය කිරීමයි. මෙම කාර්යය කණ්ඩායමේ සිසුන් දෙස බැලීමට, පවතින හැසිරීම් රටා හඳුනා ගැනීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංවෘත කණ්ඩායමක් තුළ විවිධ කරුණු, සිදුවීම්, පෞරුෂයේ විවිධ ප්‍රකාශනයන් සඳහා පැහැදිලි කිරීම් ලබා දීමට මා පොළඹවා ඇත.
පොදුවේ ගත් කල, මම මගේ පුහුණුව සාර්ථක ලෙස ඇගයීමට ලක් කරමි. අධ්යාපනික පරිචයේ සැලැස්ම සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක වේ. එහි මනෝවිද්යාත්මක ව්යුහය සහ සංවර්ධන මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ මිල කළ නොහැකි ප්රායෝගික අත්දැකීම් සහ කුසලතා ලබා ගැනීමට, සියලු ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට මට හැකි විය. අධ්යාපනය පිළිබඳ ඔබේ දැනුම ගැඹුරු කරන්න; පන්ති කාමරය තුළ සහ ඉන් පිටත පන්තිය සමඟ ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම සඳහා කුසලතා ඇති කිරීම (පුද්ගලික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, සහයෝගීතාවයේ කුසලතා, සංවාද සන්නිවේදනය ආදිය); පන්තියේ සහ තනි සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටමට අනුකූලව පාඩම් කාලය සහ වැඩ බර නිවැරදිව බෙදා හැරීමේ හැකියාව; අධ්යාපනික මැදිහත්වීමක් අවශ්ය වන පන්ති කණ්ඩායම තුළ පැන නගින තත්ත්වයන් දැකීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව; ගුරුවරුන් විසින් පවත්වනු ලබන පාඩම් සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද දෘෂ්ටි කෝණයකින්) දක්ෂ ලෙස විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව.
උතුරු කොකේසස් ෆෙඩරල් විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්යාපන හා සමාජ විද්‍යා ආයතනයේ විශේෂත්වය "030100 - තොරතුරු"
Andreeva Svetlana Nikolaevna
ද්විතීයික පාසලේ නාගරික රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනයේ 7 වන ශ්රේණියේ 6 වන වසරේ සිසුවෙකුගේ ඉගැන්වීමේ පරිචය පිළිබඳ වාර්තාව අංක 6 පි. Serafimovsky, Arzgirsky දිස්ත්රික්කය, Stavropol ප්‍රදේශය (2013 සැප්තැම්බර් 27 සිට 2014 ජනවාරි 19 දක්වා)
2013 සැප්තැම්බර් 27 සිට 2013 ජනවාරි 17 දක්වා කාලය තුළ, මම, Andreeva Svetlana Nikolaevna (ඡායාරූප 1) නාගරික අධ්යාපන ආයතනය, ද්විතීයික පාසල් අංක 6 සමඟ පදනම මත ඉගැන්වීමේ පුහුණුව ලබා ඇත. 7 වන ශ්රේණියේ Stavropol ප්රදේශයේ Serafimovsky Arzgirsky දිස්ත්රික්කය. මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලය ඉතා කාරුණික, ප්‍රතිචාරාත්මක, අවංක, නිර්මාණශීලී සහ ධනාත්මක අය බවට පත් විය (ඡායාරූපය 2).
ඉගැන්වීමේ පුහුණුවේ ක්‍රියාවලියේදී, සැලැස්මට අනුව, පාඩම් නැරඹීමෙන් පසු, පාසල් ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික අත්දැකීම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමට මට හැකි වූ අතර, එය මගේ අනාගත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා නිර්මාණාත්මක, පර්යේෂණ ප්රවේශයක් වර්ධනය කිරීමට මට උපකාරී විය.
ක්රමවේදය විද්‍යා ologist යෙකුගේ සහාය නොමැතිව නොවේ, අධ්යාපන පරිචයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, විෂය මාලාවට සහ තේමාත්මක සැලැස්මට අනුකූලව පන්ති සැලසුම් කිරීමට මම ඉගෙන ගතිමි, ද්රව්යයේ ක්‍රමානුකූලව සැකසීමේ කුසලතා සහ එහි ලිඛිත ඉදිරිපත් කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කළෙමි (තේමාත්මක, පාඩම් සැලසුම් ආකාරයෙන්. , පාඩම් දළ සටහන).
ඉගැන්වීමේ පුහුණුව අතරතුර, එක් එක් පාඩම සඳහා නිශ්චිත ඉලක්ක තැබීමට සහ ඉගෙනුම් අරමුණු සැකසීමට, තෝරාගත් පරිමාව, තාර්කික ව්යුහය සාධාරණ ලෙස සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම, අදාළ මාතෘකා සහ අංශ අධ්යයනය කිරීමේදී වඩාත් ඵලදායි පාඩම් වර්ග තෝරා ගැනීමට මම ඉගෙන ගතිමි. වැඩසටහන, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික සහ පොදු අරමුණු අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම, පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, එය කළමනාකරණය කිරීම සහ එහි ප්රතිඵල ඇගයීම.
පාසලේ තාක්ෂණික උපකරණ සාමාන්ය මට්ටමක පවතී, පරිගණක විද්‍යා කාමරයේ (ඡායාරූපය 3) පරිගණක එකොළහක් ඇත, ඒවායින් නවයක් ක්‍රියාකාරී පිළිවෙලට ඇත, පාසල් සිසුන්ට පොත්පත් ලබා දීම අවසන් කර ඇත, සේවා ස්ථාන හොඳ තත්ත්වයේ ඇත .
සීමාවාසික පුහුණුවේ ප්රධාන අරමුණු වූයේ:
- අධ්‍යාපනයේ න්‍යායික දැනුම ප්රායෝගිකව තහවුරු කිරීම;
- අධ්යාපනික ආයතනයක රාමුව තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ලබා ගැනීම;
- තමන්ගේම අධ්යාපනික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
- පුහුණුව සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ නවීන තාක්ෂණයන් ප්රගුණ කිරීම;
- සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
පාසැලේ ප්රායෝගික වැඩ නිසා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සියලුම අංග ඉගෙන ගැනීමටත්, අධ්යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, විවිධ අධ්‍යයන විෂයයන් ඉගැන්වීමේ මූලික කරුණු සහ විවිධ ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ක්රම පිළිබඳව මගේ අවබෝධය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කිරීමටත් මට අවස්ථාව විවෘත විය.
ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය සහ ඇත්ත වශයෙන්ම ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ අදහස ගොඩනැගීමට විශාල දායකත්වයක් වූයේ 7 වන ශ්රේණියේ විෂය ගුරුවරුන්ගේ පාඩම් වලට මා පැමිණීමයි (ඡායාරූපය 4). මගේ පැමිණීමේ අරමුණ වූයේ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමයි, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ සහ පාඩම ගොඩනැගීමේ ක්රම කෙරෙහි මම විශේෂ අවධානයක් යොමු කළෙමි. ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය විශාල කාර්යයක්, කලාවක් සහ අධ්යාපනික දැනුමක් බව වටහා ගැනීමට මට හැකි වූයේ එවැනි අරමුණු සහිත නිරීක්ෂණවලට ස්තූතිවන්ත වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර, මම විෂය ගුරුවරයෙකු ලෙස මෙන්ම 7 "අ" පන්තියේ පන්ති ගුරුවරයෙකු ලෙස මගේ ක්රියාකාරකම් සිදු කළෙමි (ඡායාරූපය 5). පාසල් සිසුන් සඳහා පාඩම් සකස් කිරීමේදී මට බොහෝ වැඩ කිරීමට සිදු වුවද, මෙම ක්‍රියාකාරකම මට විශාල සදාචාරාත්මක තෘප්තියක් ගෙන දුන් අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, තනිවම පාඩම් පැවැත්වීමෙන් ඇති වූ හැඟීම් සමස්ත පුහුණුවීම් අතරතුර වඩාත් විචිත්‍රවත් විය.
සීමාවාසික පුහුණුව අතරතුර, මම සමස්තයක් ලෙස පාසලේ ජීවිතය ගැන ඉතා උනන්දුවෙන් සිටියෙමි. මට පුහුණු සැලැස්මෙන් ටිකක් බැහැර වීමට සිදු විය. මෙය මට බොහෝ රසවත් දේවල් දැකීමට ඉඩ දුන්නේය. 7 වන “ඒ” පන්තියේ ළමයින් සහභාගී වන “කොසැක් යාඩ්” කවයේ පන්තිවලට මම උනන්දුවෙන් සහභාගී වූවෙමි, මෙහි “ගැලපුම් කිරීමේ චාරිත්‍රය” පෙන්වා ඇත (ඡායාරූපය 6). 3 වන ශ්රේණියේ “අධ්යාපනික රොබෝ විද්යාව” තෝරා ගැනීමේ පා course මාලාව ගැන මම ඉතා උනන්දුවෙන් සිටියෙමි, එහිදී පිරිමි ළමයින් රොබෝ යන්ත්‍ර නිර්මාණය කිරීම, රොබෝ වර්ග, ශබ්ද ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සහ ශබ්ද පාලනය, අතිධ්වනික රොබෝවරයෙකුගේ චලනය ගැන උනන්දුවෙන් සවන් දෙයි. සංවේදකය සහ ස්පර්ශ සංවේදකය සහ තවත් බොහෝ දේ.ඉතා උනන්දුවෙන්, තේරීම් පාඨමාලාවේ සිටින පිරිමි ළමයින් රොබෝවරයාගේ ක්‍රමලේඛනයට සහ ක්‍රියාකාරිත්වයට ඇබ්බැහි වී ඇත. මම රොබෝ තාක්ෂණයට කොතරම් ඇලුම් කළද යත්, මට ප්‍රතිරෝධය දැක්වීමට නොහැකි වූ අතර, පිරිමි ළමයින් සමඟ තවත් රොබෝ ආකෘතියක් එක්රැස් කිරීමට මා තීරණය කළෙමි (ඡායාරූප 7, 8, 9, 10).
මම සිදු කර ඇත:
- 7 වැනි ශ්‍රේණිවල පරිගණක විද්‍යා පාඩම් 24ක්: ඒවායින් 2ක් ණය;
- ප්‍රශ්නාවලිය "හොඳම පරිගණක විද්‍යාඥයා".
- ක්රීඩාව "තොරතුරු විද්‍යාවේ KVN"
- අලුත් අවුරුදු කාර්ය සාධනය "නැගෙනහිර රට"
- මාතෘකාව පිළිබඳ මාපිය රැස්වීම: "යෞවනයන්ගේ වයස් ලක්ෂණ."
- "පවුලේ ගැටුම් වළක්වා ගන්නේ කෙසේද" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පන්ති පැය.
මම සූදානම් කර ඇත:
1. ඉගැන්වීමේ භාවිතය පිළිබඳ වාර්තාව;
2. පවත්වනු ලබන පාඩම් වල දළ සටහන් 12;
3. සහභාගී වූ එක් පාඩමක ලිඛිත අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය;
4. තොරතුරුමය සිදුවීමක් සඳහා අවස්ථා 2ක්;
5. පන්තිකාමර පිටපත;
6. ඉගැන්වීමේ පුහුණු දිනපොත;
7. එය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ක්‍රමවේදයක් සහිත පුද්ගල සැලැස්මක්;
8. පන්තියේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ;
මෙම සිදුවීම් පැවැත්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඉගැන්වීමේ කුසලතා, ද්රව්ය නිවැරදිව ඉදිරිපත් කිරීම, සිසුන් සමඟ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීම වැඩිදියුණු විය, කණ්ඩායමක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද, පන්තියේ අවධානය තබා ගන්නේ කෙසේද, උගන්වන ද්රව්ය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම පිළිබඳ අදහස් මතු විය. සහ ධනාත්මක ඉගෙනුම් අභිප්‍රේරණයක් ඇති කරන්න.
2013 දෙසැම්බර් 7 වන දින, 7 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ "හොඳම තොරතුරුවේදියා" ප්රශ්නාවලියක් සංවිධානය කරන ලදී (ඡායාරූපය 11). සිසුන්ගේ ගණිතය සහ පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම, සිසුන් අතර විනෝදාත්මක කාර්යයන් ප්‍රචලිත කිරීම, සංජානන උනන්දුව, බුද්ධිය, සිසුන් අතර කණ්ඩායම් හැඟීම වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ උනන්දුව මූලද්‍රව්‍යයක් ලෙස වර්ධනය කිරීම මෙම උත්සවයේ ප්රධාන අරමුණු වේ. විශ්ව සංස්කෘතියේ.
මට පහත සඳහන් කාර්යයන් තිබුණි: විෂය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් සැකසීම "ගුරු" - "ශිෂ්ය", "ශිෂ්ය" - "ශිෂ්ය". ප්‍රශ්නාවලිය අතරතුර සියලුම ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගත් අතර, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ භාවිතය මේ සඳහා විශාල රුකුලක් විය. සමස්ත උත්සවයම ඉහළ චිත්තවේගීය මට්ටමකින් පැවැත්විණි, කණ්ඩායම්වල සියලුම සිසුන් ප්‍රශ්නාවලිය සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී විය. "ගණිතමය උණුසුම" ප්‍රශ්නාවලියෙහි 1 වන වටයට Zasyadko Irina උනන්දු විය, Sakhno Ivan සහ Bednov Vyacheslav නායකයින්ගේ ප්‍රශ්නාවලිය තරඟයේ 2 වන වටයට කැමති "විහිළු ප්රශ්න", Isajiyeva Sabrinea සහ Avtorkhanova Indira 3 වන ප්‍රශ්නාවලිය වටයට කැමති විය. ප්‍රශ්නාවලිය සඳහා සහභාගී වන සියලුම ළමයින් සඳහා විශේෂයෙන් සිත්ගන්නා "විනෝදාත්මක කාර්යයන්" Infomarofon ප්‍රශ්නාවලියෙහි 4 වන වටය බවට පත් විය. ප්‍රශ්නාවලිය අවසානයේදී, මිත්‍රත්වය දිනාගත් සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම මිහිරි ත්‍යාගයක් ලැබුණි.
2013 දෙසැම්බර් 24 වන දින, 7 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ "KVN in Informatics" ක්රීඩාව සංවිධානය කරන ලදී (ඡායාරූපය 12). ප්රධාන අරමුණු වන්නේ තොරතුරු විද්‍යාවේදී සිසුන්ගේ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීමයි.
කාර්යයන්: මතකය, විචක්ෂණභාවය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, සිසුන්ගේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම; අන්‍යෝන්‍ය සහය පිළිබඳ සිසුන් දැනුවත් කිරීම, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ වගකීම.
ක්රීඩාව සඳහා, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ට උණුසුම් කාඩ්පත්, නායකයින් සඳහා කාර්යයක් (කමිෂානොව් ඇන්ඩ්‍රි සහ ලුකියන්සොව් කොන්ස්ටන්ටින්), "කවුද" තරඟය සඳහා ප්රශ්න (නිකොලායිචුක් ඇන්ඩ්‍රි සහ ග්නෙස්ඩිලොව් අයිවන්), නිර්මාණාත්මක තරඟයක් සඳහා චිත්‍රයක් පිරිනමන ලදී. (Isadzhieva Sabrina සහ Logvinova Anastasia, රසිකයන් සඳහා ප්රශ්න .
වේදනා ග්‍රැෆික් සංස්කාරකයේ ආධාරයෙන් ඇද ගන්නා ලද චිත්‍ර නිර්මාණාත්මක තරඟයේදී, ඉසඩ්ෂිවා සබ්‍රිනාගේ චිත්‍රය හොඳම ලෙස පිළිගැනේ (ඡායාරූපය 13).
වඩාත්ම හිතකාමී කණ්ඩායම වූයේ 7 වන ශ්රේණිය වන අතර එය "තොරතුරු විද්‍යාවේ KVN" ක්‍රීඩාවේ ජයග්‍රාහකයා බවට පත්විය.
2014 ජනවාරි 14 වන දින පරිගණක පන්තියේ එක් පරීක්ෂණ පාඩමකදී (ඡායාරූප 14, 15, 16) 7 වන ශ්රේණියේ “තොරතුරු වස්තුවක් ලෙස ලේඛනය” පිළිබඳ දැනුම පාඩමක් පවත්වන ලදී. මෙම දැනුම පාඩමේ ප්රධාන අරමුණ වූයේ සිසුන්ට නව නියමයන් හඳුන්වා දීම, පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම, නිර්මාණශීලිත්වය, අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය, නවීන තොරතුරු තාක්ෂණයන් කෙරෙහි උනන්දුව, ලෝකය පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම ය. ලේඛන තොරතුරු සැකසීමේ තාක්ෂණික ක්රම. පාඩම පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් භාවිතා කළේය.
මුළු පන්තියේම සිසුන් දැනුමේ පාඩමෙහි ක්රියාකාරීව සහභාගී විය. පාඩමේදී, සිසුන්ට අපූරු කාලයක් සිහිපත් විය - මෙය කුඩා, අනාරක්ෂිත සහ අසරණ වූ ළදරුවෙකු උපත ලැබූ ළමා කාලයයි. ඔහුට කතා කිරීමට හෝ ඇවිදීමට නොහැකිය. පාඩමේදී, අලුත උපන් බිළිඳකුට ලැබෙන ජීවිතයේ පළමු හා ඉතා වැදගත් ලියවිල්ල කුමක්දැයි පිරිමි ළමයින් සහ මම සොයා ගත්තෙමු. (සහතිකය)
වයස අවුරුදු 14 ඉක්මවූ පසු අනන්‍යතාවය සහතික කරන වෙනත් ඉතා වැදගත් ලියකියවිලි (පාස්පෝට්) මෙන්ම අවශ්ය තොරතුරු අඩංගු වෙනත් ලියකියවිලි (වෛද්‍ය සහතිකය, සංචාරක ප්‍රවේශ පත්‍රය, ඩිප්ලෝමා, සහතිකය සහ වෙනත්) ඇති බව පිරිමි ළමයින්ට සහ මට වැටහුණි. මෙම දැනුම පාඩමට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ලේඛන ජලයෙන් හා ගින්නෙන්, හානිවලින් හා කොල්ලකෑමෙන් ආරක්ෂා කිරීම සිරිතක් බව යාලුවනේ මතක තබා ගන්න, ඒවා තොරතුරු මූලාශ්ර වන බැවින්, ඓතිහාසික, තාක්ෂණික, වෛද්‍ය සහ වෙනත් දත්ත ගබඩා කරයි. ලේඛනවල පාඨමය, සංඛ්යාත්මක සහ චිත්‍රක දත්ත අඩංගු වේ.
දැනුම පිළිබඳ පාඩමේ පන්තියේ සිසුන් ලේඛන සහ විද්‍යුත් ලේඛන වැනි නව නියමයන් සමඟ දැන හඳුනා ගත්හ.
දැනුම පාඩමේදී දරුවන්ට සැබෑ ක්‍රමලේඛකයින් ලෙස දැනීම සඳහා, ඔවුන් පරිගණකයේ සිත්ගන්නා ඉලෙක්ට්‍රොනික කාර්යයන් සඳහා වැඩ කරන ලෙස මම යෝජනා කළෙමි. සියල්ලට පසු, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් තේරුම් ගන්නේ පරිගණකයක වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට නම්, එහි සියලුම උපාංග අයිති කර ගත යුතු බවයි.
ඉතා වැදගත්, මගේ සාර්ථකත්වයට දායක වූ තීරණාත්මක සාධකය නොවේ නම්, ගුරුවරුන්ගේ මිත්රශීලී, සම්බන්ධ ආකල්පය විය. කිසිවෙකු මට උදව් කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කළේ නැත, සමහර ගුරුවරු වටිනා උපදෙස් ලබා දුන්හ, පාඩම් සංවර්ධනයට උදව් කළහ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගුණාංග දෙකම ගොඩනැගීමේදී විශාල වැදගත්කමක් වූයේ පන්තියේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ සම්පාදනය කිරීමයි. මෙම කාර්යය කණ්ඩායමේ සිසුන් දෙස බැලීමට, පවතින හැසිරීම් රටා හඳුනා ගැනීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංවෘත කණ්ඩායමක් තුළ විවිධ කරුණු, සිදුවීම්, පෞරුෂයේ විවිධ ප්‍රකාශනයන් සඳහා පැහැදිලි කිරීම් ලබා දීමට මා පොළඹවා ඇත.
පොදුවේ ගත් කල, මම මගේ පුහුණුව සාර්ථක ලෙස ඇගයීමට ලක් කරමි. අධ්යාපනික පරිචයේ සැලැස්ම සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක වේ. එහි මනෝවිද්යාත්මක ව්යුහය සහ සංවර්ධන මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ මිල කළ නොහැකි ප්රායෝගික අත්දැකීම් සහ කුසලතා ලබා ගැනීමට, සියලු ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට මට හැකි විය. අධ්යාපනය පිළිබඳ ඔබේ දැනුම ගැඹුරු කරන්න; පන්ති කාමරය තුළ සහ ඉන් පිටත පන්තිය සමඟ ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම සඳහා කුසලතා ඇති කිරීම (පුද්ගලික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, සහයෝගීතාවයේ කුසලතා, සංවාද සන්නිවේදනය ආදිය); පන්තියේ සහ තනි සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටමට අනුකූලව පාඩම් කාලය සහ වැඩ බර නිවැරදිව බෙදා හැරීමේ හැකියාව; අධ්යාපනික මැදිහත්වීමක් අවශ්ය වන පන්ති කණ්ඩායම තුළ පැන නගින තත්ත්වයන් දැකීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව; ගුරුවරුන් විසින් පවත්වනු ලබන පාඩම් සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද දෘෂ්ටි කෝණයකින්) දක්ෂ ලෙස විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව.
අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් ඒජන්සිය
Balashov ආයතනය (ශාඛාව)
උසස් රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය
වෘත්තීය අධ්යාපනය
"සරතොව් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය විසින් නම් කරන ලදී
එන්.ජී. චර්නිෂෙව්ස්කි"
ගණිතය, ආර්ථික විද්යාව සහ තොරතුරු විද්‍යා පීඨය
භෞතික විද්යාව හා තොරතුරු තාක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුව
පුහුණු වාර්තාව
භාවිතයේ වර්ගය:ඉගැන්වීමේ පුහුණුව.
නියමිත කාලය: 02/06/12 සිට 03/17/12 දක්වා
සීමාවාසික ස්ථානය: MOSHI L-Bording school, Balashov
සම්පූර්ණ කරන ලදී:සිසුන් 142 කණ්ඩායම්
Mitrafanov Alexey Alexandrovich
මෙතෝදිස්ත:
ඔලිමොව් අයිඩර් අන්වරොවිච්
බාලෂොව් 2012
මාතෘකාව: "කොන්දේසි සහිත සයිකල්".
1. අධ්යාපනික:කොන්දේසි සහිත චක්‍ර පිළිබඳ පොදු සංකල්පයක් සිසුන් තුළ සකස් කිරීම.
2. සංවර්ධනය:සිසුන්ගේ අවධානය, උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
3. අධ්යාපනික:කණ්ඩායම තුළ සිසුන් තුළ අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය ඇති කිරීම.
පන්ති අතරතුර
|
පාඩම් අදියර උපදේශාත්මක කාර්යයන් |
ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම |
ඉගෙනීමේ මාර්ග |
මෙවලම් |
ඉගෙන ගන්නවා |
|
|
සංවිධානාත්මක මොහොත (සුබපැතුම්, මනෝවිද්යාත්මක ආකල්ප) |
ආයුබෝවන් යාලුවනේ! වාඩි වෙන්න! රාජකාරියේ සිටින්නේ කවුද? කවුද නැත්තේ? |
සුභ පැතුම් ප්රශ්නය- |
සිසිල් සඟරාව, පෑන |
සාමූහික |
|
|
දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම (ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය මතක තබා ගැනීම, ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම) |
යාලුවනේ, පසුගිය පාඩමේදී අපි මාතෘකාව හරහා ගියා “චක්‍රීය ඇල්ගොරිතම. පරාමිතිය සහිත ලූප් ප්රකාශය. ප්රශ්නය:
|
නිරීක්ෂණ |
සාමූහික |
||
|
නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම |
පරාමිතීන් සහිත සයිකල්. සමහර විට ලූපය කී වතාවක් පුනරාවර්තනය විය යුතුද යන්න කලින් දැන සිටියද, යම් කොන්දේසියක් සත්ය වන විට එය ක්රියාත්මක කළ යුතු බව දන්නා කරුණකි. 1. අතර <условие> කරන්න <оператор>; බායි කරන්න කොන්දේසිය - බූලියන් ප්රකාශනය ක්රියාකරු මෙහෙයුම් මූලධර්මය:
2. කොන්දේසිය අනුව ලූපය නැවත නැවත <операторы> තුරු <условие> දක්වා නැවත කරන්න කොන්දේසිය - බූලියන් ප්රකාශනය ක්රියාකරුවන් මෙහෙයුම් මූලධර්මය:
|
පැහැදිලි කිරීම |
සාමූහික |
||
|
ආවරණය කරන ලද මාතෘකාව ඒකාබද්ධ කිරීම (ප්රශ්න) |
ප්රශ්නය:
|
සාමූහික |
|||
|
පරාවර්තනය (ආවරණ මාතෘකාවේ ප්රායෝගික ඒකාබද්ධ කිරීම) |
යාලුවනේ, දැන් ඔබේ අසුන් ගන්න, පූර්ව කොන්දේසියක් සහිත චක්‍රීය ඇල්ගොරිතමයක් සඳහා අපි එක්ව වැඩසටහනක් ලියමු: අභ්‍යාස:වාරණ රූප සටහනක් සාදන්න, ඉන්පසු y \u003d x 2 ප්රකාශනය සඳහා වැඩසටහනක් ලියන්න, එහි x \u003d 1 ... 8,. 1. වැඩසටහන: වැඩසටහන P1; crt භාවිතා කරන්න; varx:integer; y: real; අතරතුර (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y); |
නිරීක්ෂණ |
පරිගණකයක් |
තනි |
|
|
ගෙදර වැඩ |
සීරුවෙන් |
සාමූහික |
|||
|
පාඩමේ ප්‍රතිඵලය (පාඩම සඳහා අවසාන ශ්‍රේණි සෑදීම) |
මෙම පාඩමේදී, අපි චක්‍ර ගැන දැන හඳුනා ගත්තෙමු, ඒවායේ ප්‍රභේද ඉගෙන ගත්තෙමු. වචන සමඟ ලූප භාවිතයෙන් වැඩසටහනක් සම්පාදනය කළේය. |
සීරුවෙන් |
තනි |
මාතෘකාව:කොන්දේසි සහිත ලූප.
පාඩම් අරමුණු:
අධ්යාපනික:කොන්දේසි සහිත චක්‍ර ඇඳීමේ ක්ෂේත්‍රයේ දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීම; කොන්දේසි සහිත චක්‍ර භාවිතා කරමින් වැඩසටහන් සකස් කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳීමේ පළමු කුසලතා සිසුන් තුළ සැකසීමට;
අධ්යාපනික: අධ්යයනය කරන විනය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම, කාර්යයන් සඳහා විසඳුමක් සෙවීමේ හැකියාව.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතී: ඇල්ගොරිතම චින්තනය වර්ධනය කිරීම, තාර්කිකව සිතීමට ඇති හැකියාව, හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම, සැබෑ ජීවිතයෙන් උදාහරණ පිළිබඳ තොරතුරු ආකෘති සම්පාදනය කිරීම.
පාඩම් වර්ගය:ප්රායෝගික වැඩ
උපකරණ:පුද්ගලික පරිගණක, නිරූපණ පරිගණකය, බහුමාධ්ය පුවරුව, ප්රායෝගික වැඩ සහිත ගොනු.
පාඩම් සැලැස්ම.
මම. කාලය සංවිධානය කිරීම.
II. ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීම.
III. ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ පුනරාවර්තනය.
IV. ගැටළු විසඳීම.
V. ගෙදර වැඩ.
VI සාරාංශගත කිරීම.
පන්ති අතරතුර.
මම.කාලය සංවිධානය කිරීම.
පාඩම සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම, සේවා ස්ථානයේ නිවැරදි සංවිධානය පරීක්ෂා කරන්න. ලඝු සටහනේ නැති වූ ලකුණ.
II. පාඩමේ ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීම.
අපගේ අද පාඩමේ මාතෘකාව වන්නේ “පරාමිතියක් සහිත ලූපය” යන්නයි.
අද පාඩමේදී අපි ඔබ සමඟ සිටිමු:
ඇල්ගොරිතම සහ නිරූපණය කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ මූලික සංකල්ප, කොන්දේසි සහිත චක්‍ර සඳහා පටිගත කිරීමේ විධානයන්, ඒවායේ සාමාන්ය සහ වැඩසටහන් ව්යුහය නැවත කියමු.
විවිධ කාර්යයන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න;
කොන්දේසි සහිත ලූප භාවිතයෙන් වැඩසටහනක් ලිවීමට සහ ඇතුල් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
III. ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ පුනරාවර්තනය.
- 3. පූර්ව කොන්දේසි සහිත ලූප්
අතර <условие> කරන්න <оператор>;
බායි කරන්න
කොන්දේසිය - බූලියන් ප්රකාශනය
ක්රියාකරු - සංයෝගය ඇතුළුව ඕනෑම ක්රියාකරුවෙකු.
මෙහෙයුම් මූලධර්මය:
- කොන්දේසිය සත්ය දැයි පරීක්ෂා කිරීම
- කොන්දේසිය සත්ය නම්, ප්රකාශය ක්රියාත්මක වේ
- කොන්දේසිය වන තුරු ලූපය ක්රියාත්මක වේ බොරු.
1. කොන්දේසිය අනුව ලූපය
නැවත නැවත <операторы> තුරු <условие>
දක්වා නැවත කරන්න
කොන්දේසිය - බූලියන් ප්රකාශනය
ක්රියාකරුවන් - සංයුක්ත ඒවා ඇතුළුව ඕනෑම ක්රියාකරුවන් සංඛ්‍යාවක්.
මෙහෙයුම් මූලධර්මය:
- පුනරාවර්තනය සහ ක්රියාත්මක වන තුරු අතර ඇති සියලුම ප්‍රකාශයන්
- කොන්දේසිය අසත්‍ය දැයි පරීක්ෂා කිරීම
- කොන්දේසිය වන තුරු ලූපය ක්රියාත්මක වේ සැබෑ.
IV. ගැටළු විසඳීම.
අංක 0 ඇතුලත් කරන තුරු යතුරු පුවරුවේ සිට අංක ඇතුලත් කරන්න
Writeln ('අංකයක් ඇතුලත් කරන්න');
අතර i<>0 කරන්න
Writeln ('අංකයක් ඇතුලත් කරන්න');
අංක 0 ඇතුලත් කරන තුරු යතුරු පුවරුවේ සිට අංක ඇතුලත් කරන්න
Writeln ('අංකයක් ඇතුලත් කරන්න');
Writeln ('අංකයක් ඇතුලත් කරන්න');
වී. ගෙදර වැඩ.
වෛද්‍ය පරීක්ෂණය අවසන් වූ පසු ඊළඟ ශිෂ්යයාගේ උස අසන සහ විභාගය සමත් වූවන්ගේ සාමාන්ය උස ගණනය කරන වැඩසටහනක් ලියන්න. වෛද්‍ය පරීක්ෂණයට ලක්වන සිසුන් සංඛ්යාව කල්තියා නොදනී.
VI. සාරාංශගත කිරීම.
අද පාඩමේදී අපි ඔබ සමඟ සිටිමු:
අපි ඇල්ගොරිතම සහ නිරූපණය කිරීමේ ක්‍රමවල මූලික සංකල්ප, කොන්දේසි සහිත චක්‍ර සඳහා පටිගත කිරීමේ විධානයන්, ඒවායේ සාමාන්ය සහ වැඩසටහන් ව්යුහය නැවත නැවතත් කළෙමු.
විවිධ කාර්යයන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගත්තා;
කොන්දේසි සහිත චක්‍ර භාවිතයෙන් වැඩසටහනක් ලිවීමට සහ ඇතුළත් කිරීමට අපි ඉගෙන ගත්තෙමු.
Balashov නගරයේ ද්විතීයික පාසලේ අංක 7 හි 9 වන ශ්රේණියේ තොරතුරු පාඩමේ ස්වයං විශ්ලේෂණය
සම්පූර්ණ කළේ: Tsyplakov A.A.
පාඩම් මාතෘකාව: "සයිකල්. පරාමිතියක් සහිත චක්‍ර »
අධ්යාපනික කාර්යයන්: ඇල්ගොරිතම ව්යුහය "පරාමිතියක් සහිත ලූපය", FOR ක්‍රියාකරුගේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ මූලධර්මය, "FOR" ලූපය ක්‍රමලේඛනය කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන්, සාරාංශ ඇල්ගොරිතමයේ කාර්යය උකහා ගැනීම සහතික කිරීම, කුසලතා ගොඩනැගීම පිළිබඳ දැනුම දිගටම කරගෙන යාම. එකතුව සොයා ගැනීම සඳහා ගැටළු විසඳීම.
සංවර්ධන කාර්යයන්: ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, ස්වාධීන චින්තනය වර්ධනය කිරීම, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, සංජානන උනන්දුව, බුද්ධිමය හැකියාවන්, අවධානය, චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, මාරු කිරීම නව තත්වයන් සඳහා දැනුම සහ කුසලතා. ඔබේ කුසලතා ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම.
අධ්යාපනික කාර්යයන්: සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සිදු කිරීම, පහත සඳහන් කරුණු අධ්යයනය කිරීම සහතික කිරීම: හවුල්කාරිත්වය, හැසිරීමේ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන්, සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, යුගල වශයෙන් සහ කණ්ඩායමක් ලෙස වැඩ කිරීමේ හැකියාව.
පාඩම් වර්ගය: ප්රායෝගික වැඩ, කළු ලෑල්ලේ සහ පරිගණකයේ. අපි පන්තියත් එක්ක එකතුවෙලා කළු ලෑල්ල ළඟ එක ප්‍රශ්නයක් විසඳුවා, පන්තියම අනිත් එක විසඳුවා. අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය උපදේශාත්මක ඉලක්කය, වැඩසටහනේ අවශ්යතා, ද්විතියික පාසලේ අධ්යාපන මට්ටමට අනුරූප විය. අධ්‍යාපනයේ මූලික පැතිකඩ වන විද්‍යාවේ නවීන මට්ටමේ සංවර්ධනයට අනුකූලව ද්රව්ය නිකුත් කරනු ලැබේ.
ඉගැන්වීමේ ක්රම පාඩමේ උපදේශාත්මක අරමුණ, වැඩසටහනේ අවශ්යතා, ද්විතියික පාසලේ අධ්යාපන මට්ටමට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප වේ.
පාඩමේදී, කාර්යයේ වර්ගය, වර්ගය, ස්වරූපය තෝරා ගැනීම සඳහා තත්වයක් නිර්මාණය කරන ලදී. සිසුන්ගේ ප්‍රජනක, නිර්මාණාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ප්රශස්ත සංයෝජනය සහතික කිරීම.
සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති: පාඩමේදී, මම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කණ්ඩායම්, යුගල සහ තනි ආකාර ඒකාබද්ධ කළෙමි. ක්‍රියාකාරී ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සඳහා සෑම සිසුවෙකුගේම සහභාගීත්වය ඔහු සහතික කළේය.
අධ්යාපන ක්රම: පාඩමේදී සාමාන්ය පුවරුවක් භාවිතා කරන ලද අතර එමඟින් චක්‍රයේ ගැටලුවට පරාමිතියක් සමඟ විසඳුම දෘශ්‍යමය වශයෙන් පෙන්වීමට, සිසුන්ට තේරුම්ගත නොහැකි දේ පැහැදිලි කිරීමට සහ ගැටළුව විසඳීමේ ක්‍රියාවලියට ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දුන්නේය.
වැඩසටහනක් ලිවීමේ නිවැරදි බව සිසුන්ට සංසන්දනය කළ හැකි අන්තර්ක්‍රියාකාරී සුදු පුවරුවක් ද භාවිතා කරන ලදී.
පාඩම අතරතුර සිසුන් පරිගණකය භාවිතා කළහ. එක් පරිගණකයක පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු, පැස්කල් හි වැඩසටහනක් ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි.
ප්රතිපෝෂණ සංවිධානය: ගැටළු විසඳීමේදී, මම සෑම සිසුවෙකුටම සමීප වී, වැඩසටහන ලිවීමේ නිවැරදි භාවය බලා, වැරදි පෙන්වා දී සිසුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි උපකාර කළෙමි. මේ අනුව, ප්රතිපෝෂණය සම්පූර්ණයෙන්ම අවබෝධ විය.
පාඩම් කාලය: දුර්වල ලෙස සැලසුම් කරන ලදී. සැලසුම් කළ අයගෙන් තුන්වන කාර්යය ලබා දීමට මට වෙලාවක් නොතිබූ අතර දෙවැන්න අවසන් කිරීමට සෑම කෙනෙකුටම නොහැකි විය. පාඩමේ වේගය මධ්‍යස්ථ විය, සිසුන් අකමැත්තෙන් වැඩ කළහ.
පන්ති කාමරයේ මානසික වාතාවරණය: පාඩම අතරතුර සිසුන් අතර සුහද වාතාවරණයක් ඇති විය. . විනය කඩ කළේ නැහැ මණ්ඩලයට යන ලෙස මා කළ ඉල්ලීමට ප්‍රතිචාර දැක්වූයේ එක් සිසුවෙකු පමණි, අනෙක් අය ඇස් පහත් කර අකමැත්තෙන් සටහන් පොතක උදාහරණ ලිවීය. පන්තිය මන්දගාමී විය, හැමෝම මට ඇහුම්කන් දුන්නේ නැත. එක ශිෂ්‍යයෙක් වාද කරමින් ගෙදර වැඩ පිටපත් කරමින් සිටියා. මෙය දුටු මම ඔහුගේ සටහන් පොත වසා පසෙකින් තැබුවෙමි. එවිට සිසුවා පරිගණකයේ වාඩි විය.
ශිෂ්යයාගේ සන්නිවේදන සහ ආයතනික සාක්ෂරතාවය:
මගේ මතය අනුව, පාඩම එතරම් හොඳින් සිදු නොවීය. සිසුන්ට ඔවුන්ගෙන් අවශ්ය දේ වහාම වැටහුණේ නැත.
හඳුනාගත් අඩුපාඩු සහ ඒවා මඟහරවා ගැනීමට මාර්ග: තුන්වන ප්රශ්නය විසඳීමට මට කාලය මදි විය. දෙවන කාර්යය සිත්ගන්නා සුළු විය, නමුත් ටිකක් අවුල් සහගත විය. අන්තිම මේසයේ ඉඳන් මගේ කතාව අහන්න අමාරුයි. එබැවින් නිගමනය: මම පාඩම් කාලය වඩාත් දක්ෂ ලෙස කළමනාකරණය කළ යුතු අතර ස්වාධීන වැඩ සඳහා අඩු සංකීර්ණ කාර්යයක් ලබා දිය යුතුය. කතා කිරීමට වඩා හයියෙන් සහ පැහැදිලිය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය.
මම මේ තේමාව තෝරගත්තේ ජාත්‍යන්තර කාන්තා දිනය ළං වෙන නිසා. නිවාඩුව සඳහා පිටපතක් ලිවීමට සහ සුබපැතුම් ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කිරීමට මම තීරණය කළෙමි.
ඉලක්ක:
- දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර ආත්මික සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
- පවුල තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ධනාත්මක අත්දැකීම් ප්රදර්ශනය කිරීමට දායක වන්න;
- දරුවන් සහ දෙමාපියන් තුළ ධනාත්මක පවුල් වටිනාකම් ගොඩනැගීම.
හැසිරීම් පෝරමය- තරඟ.
ස්ථානය- ගණිත පන්තිය. කාමරය වර්ණවත් ලෙස සරසා තිබුණි. සංගීත සහ බහුමාධ්ය වාදන වාදන පැවැත්විණි.
මෙම උත්සවය සකස් කිරීමේදී සිසුන් ක්රියාකාරීව සහභාගී වූ අතර, ඔවුන් මගේ උපදෙස් සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් වගකීමෙන් ප්‍රතිචාර දැක්වූහ. උත්සවය පැය 1 ක් සඳහා සැලසුම් කර ඇති අතර මෙම සිදුවීමේ වේලාව එහි සීමාවන් ඉක්මවා ගියේ නැත.
සිදුවෙමින් පවතින අතරතුරසිසුන් ක්රියාකාරීව ඉසව්වලට සහභාගී වූ නමුත් සියලුම තරඟ සඳහා නොවේ. "විශේෂඥයින්" තරඟය නිසා දුෂ්කරතාවය ඇති විය, පෙනෙන විදිහට සියලුම සිසුන් තම මව්වරුන්ගේ අවශ්යතා දැන සිටියේ නැත. සෑම කෙනෙකුම තම කණ්ඩායම් ගැන කනස්සල්ලට පත්ව සිටි බැවින් ශාලාව තුළ නොසන්සුන් වාතාවරණයක් ඇති විය.
මෙම ඉසව්වේ වටිනාකම වන්නේ දරුවන් තම මව්වරුන්ට සමීප කර ඔවුන්ගේ සබඳතා වැඩිදියුණු කර දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ මව්වරුන්ට මේ ආකාරයෙන් විවේකීව සිටීමට අවස්ථාව ලබා දීමයි.
ගුරුවරයාගේ වැඩ වැඩසටහන විශ්ලේෂණය කිරීම
- වැඩසටහන පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු :
1) නාගරික අධ්යාපන ආයතනය "බාලෂොව්, සරතොව් කලාපයේ ද්විතීයික පාසල අංක 7"
2) තොරතුරු හා ICT පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන
4) ගුරුවරයා: Chuprin Valery Vladimirovich
2. වැඩ වැඩසටහනේ එක් එක් ව්‍යුහාත්මක මූලද්‍රව්‍ය නියෝජනය කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම:
1) මාතෘකා පිටුව:
නාගරික අධ්යාපන ආයතනය "බාලෂොව්, සරතොව් කලාපයේ ද්විතීයික පාසල අංක 7"
ජල සම්පත් කළමනාකරණය සඳහා නියෝජ්ය අධ්යක්ෂ විසින් එකඟ වූ ක්රමවේදය සංගමයේ රැස්වීමක දී සලකා බැලූ අතර, අවබෝධතා ගිවිසුමේ ද්විතීයික පාසලේ අංක 7 හි අධ්යක්ෂ විසින් අනුමත කරන ලදී.
තොරතුරු හා තොරතුරු තාක්ෂණ වැඩ වැඩසටහන
චුප්රින් වැලරි ව්ලැඩිමිරොවිච්
G.Balashov
2011-2012 වසර
2) පැහැදිලි කිරීමේ සටහන:
නාගරික අධ්යාපන ආයතනය "බාලෂොව්, සරතොව් කලාපයේ ද්විතීයික පාසල අංක 7" ශ්රේණිය 9
තොරතුරු ක්රියාවලි, තොරතුරු තාක්ෂණය, තොරතුරු ආකෘතිය, කළමනාකරණයේ තොරතුරු පදනම්
වැඩසටහනේ අදාළත්වය තීරණය වන්නේ ක්‍රියාකාරී සාක්ෂරතාවය ගොඩනැගීම, පාසල් ළමුන් සමාජගත කිරීම පමණක් නොව අනෙකුත් අධ්‍යයන විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා ද වැදගත් වන තොරතුරු තාක්ෂණ මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ කුසලතාවය.
"තොරතුරු හා තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ" විෂය "ගණිතය" අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයට ඇතුළත් වේ.
එක් එක් අධ්යාපන මට්ටම් සඳහා විෂයයේ අරමුණු:
1. පරිගණකයක් භාවිතයෙන් විවිධ ආකාරයේ තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව
2. නීතිමය සහ සෞන්දර්යාත්මක කරුණු සැලකිල්ලට ගනිමින් තොරතුරු සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කිරීම
3. එදිනෙදා ජීවිතයේදී ICT මෙවලම් භාවිතා කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම
පරිගණක විද්යාව හැදෑරීමේ කාර්යභාරය වන්නේ චින්තනයේ වර්ධනය, පාසල් දරුවන්ගේ විද්‍යාත්මක ලෝක දැක්ම ගොඩනැගීමයි.
- තොරතුරු, තොරතුරු ක්රියාවලි, පද්ධති, තාක්ෂණයන් සහ ආකෘති පිළිබඳ විද්‍යාත්මක අදහස්වල පදනම වන දැනුම ප්රගුණ කිරීම.
- පරිගණකයක් සහ වෙනත් තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් විවිධ වර්ගයේ තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමට කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, තමන්ගේම තොරතුරු ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ඒවායේ ප්රතිඵල සැලසුම් කිරීම;
- ICT මගින් සංජානන අවශ්යතා, බුද්ධිමය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
- තොරතුරු සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කිරීම, එය බෙදා හැරීමේ නීතිමය හා සදාචාරාත්මක කරුණු සැලකිල්ලට ගනිමින්; ලැබුණු තොරතුරු සඳහා තෝරාගත් ආකල්පය;
- එදිනෙදා ජීවිතයේදී ICT මෙවලම් භාවිතා කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පුද්ගල හා සාමූහික ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේදී, අධ්යාපනික කටයුතුවලදී, ශ්රම වෙළඳපොළේ ඉල්ලුමේ වෘත්තීන් තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම;
වැඩසටහන වසරකට පැය 68 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත (සතියකට පැය 2);
උපලේඛනගත පාලන වැඩ-6
ප්රායෝගික වැඩ-15;
ජයග්‍රහණ ඇගයීම් ක්රමය: අධ්යාපනික ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක්
පාසලේ භාවිතා වන ඇගයීම් ක්රමය අවධානය යොමු කර ඇත්තේ වෛෂයික පාලනය සඳහා උත්සාහ කිරීමට ශිෂ්යයා දිරිමත් කිරීම කෙරෙහි ය;
3) අධ්යාපනික සහ තේමාත්මක සැලැස්ම
|
පාඩම් අංකය |
අංශ සහ මාතෘකා වල නම |
මුළු පැය |
||
|
පරිගණක වැඩමුළුව |
පාලන සහ රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය |
|||
|
ජල පාඩම |
||||
|
1.1 ග්‍රැෆික් තොරතුරු කේතනය කිරීම 1.1.1 අවකාශීය විවික්තකරණය 1.1.2 මොනිටරයේ තිරය මත බිට්මැප් 1.1.3 RGB, CMYK සහ HSB වර්ණ විදැහුම්කරණ පද්ධතිවල වර්ණ පුවරු |
PR 1.1. ග්‍රැෆික් තොරතුරු කේතනය කිරීම |
|||
|
1.2 Raster සහ vector graphics 1.2.1 රාස්ටර් ග්‍රැෆික්ස් 1.2.2 දෛශික ග්‍රැෆික්ස් |
PR 1.2. GR හි රූප සංස්කරණය |
|||
|
1.3 ග්‍රැෆික් සංස්කාරකවල අතුරු මුහුණත සහ ප්රධාන ලක්ෂණ 1.3.1 රාස්ටර් සහ දෛශික ග්‍රැෆික් සංස්කාරකවල ග්‍රැෆික් ප්‍රාථමිකයන් ඇඳීම 1.3.2 රාස්ටර් ග්‍රැෆික් සංස්කාරකයන්ගේ ඇඳීම් මෙවලම් 1.3.3 දෛශික ග්‍රැෆික් සංස්කාරකවල ඇති වස්තූන් සමඟ වැඩ කිරීම 1.3.4 රූප සහ රටා සංස්කරණය කිරීම |
PR 1.3. දෛශික ග්‍රැෆික් සංස්කාරකයක චිත්‍ර නිර්මාණය කිරීම |
|||
|
1.4 රාස්ටර් සහ දෛශික සජීවිකරණය |
PR 1.4. සජීවීකරණය |
|||
|
1.5 ශ්‍රව්‍ය තොරතුරු කේතනය කිරීම සහ සැකසීම |
||||
|
1.6 ඩිජිටල් ඡායාරූප සහ වීඩියෝ |
PR 1.6. ඩිජිටල් ඡායාරූපයක් අල්ලා ගැනීම PR 1.7. ඩිජිටල් වීඩියෝ ග්‍රහණය කිරීම සහ සංස්කරණය කිරීම |
|||
|
පරීක්ෂණ අංක 1 |
ග්‍රැෆික් සහ බහුමාධ්ය තොරතුරු කේතනය කිරීම සහ සැකසීම |
|||
|
2.1 පාඨමය තොරතුරු කේතනය කිරීම |
||||
|
2.2 පෙළ සංස්කාරකවල ලේඛන නිර්මාණය කිරීම |
PR 2.1. පෙළ තොරතුරු කේතනය කිරීම |
|||
|
2.3 ලේඛනයක් ඇතුළත් කිරීම සහ සංස්කරණය කිරීම |
PR 2.2. ලේඛනයක සූත්‍ර ඇතුළත් කරන්න |
|||
|
2.4 ලේඛන සුරැකීම සහ මුද්‍රණය කිරීම |
||||
|
2.5 ලේඛන හැඩතල ගැන්වීම 2.5.1 අක්ෂර හැඩතල ගැන්වීම 2.5.2 ඡේද හැඩතල ගැන්වීම 2.5.3 අංකිත සහ බුලටිත ලැයිස්තු |
PR 2.3. හැඩතල ගැන්වීම PR 2.4. ලැයිස්තු නිර්මාණය කිරීම |
|||
|
2.6 වගු |
PR 2.5. ලේඛනයකට වගුවක් ඇතුල් කිරීම |
|||
|
2.7 පරිගණක ශබ්දකෝෂ සහ යන්ත්‍ර පරිවර්තන පද්ධති |
PR 2.6. පෙළ පරිවර්තනය |
|||
|
2.8 OCR පද්ධති |
||||
|
විභාග අංක 2 |
පෙළ තොරතුරු කේතනය කිරීම සහ සැකසීම |
|||
|
3.1 සංඛ්යාත්මක තොරතුරු කේතනය කිරීම 3.1.1. සංඛ්යා පද්ධතිය භාවිතයෙන් සංඛ්යාත්මක තොරතුරු නියෝජනය කිරීම 3.1.2 ස්ථානීය සංඛ්යා පද්ධතිවල අංක ගණිතමය මෙහෙයුම් 3.1.3 පරිගණකයක සංඛ්යා ද්විමය කේතීකරණය |
PR 3.1. ගණක යන්ත්‍රයක් භාවිතයෙන් සංඛ්යා එක් සංඛ්යා පද්ධතියකින් තවත් සංඛ්යා පද්ධතියකට පරිවර්තනය කිරීම |
|||
|
3.2 පැතුරුම්පත් 3.2.1. මූලික පැතුරුම්පත් විකල්ප 3.2.2. මූලික දත්ත වර්ග සහ ආකෘති 3.2.3. සාපේක්ෂ, නිරපේක්ෂ සහ මිශ්ර සබැඳි 3.2.4. ගොඩනඟන ලද කාර්යයන් |
IP 3.3 ET හි ශ්‍රිත අගයන් වගු නිර්මාණය කිරීම |
|||
|
3.3 ගොඩනැගිලි ප්‍රස්ථාර සහ ප්‍රස්ථාර |
PI 3.4. රූප සටහන් කිරීම |
|||
|
3.4 පැතුරුම්පත් වල දත්ත සමුදායන් 3.4.1. වගුවක් සහ පෝරමයක් ආකාරයෙන් දත්ත සමුදාය නියෝජනය කිරීම 3.4.2. පැතුරුම්පත් වල දත්ත වර්ග කිරීම සහ සෙවීම |
PR 3.5. පැතුරුම්පත් වල දත්ත වර්ග කිරීම සහ සෙවීම |
|||
|
විභාග අංක 3 |
සංඛ්යාත්මක තොරතුරු කේතනය කිරීම සහ සැකසීම |
|||
|
4.1 ඇල්ගොරිතම සහ එහි විධිමත් ක්රියාත්මක කිරීම 4.1.1. ඇල්ගොරිතමයේ ගුණාංග සහ එහි ක්රියාත්මක කරන්නන් 4.1.2. ඇල්ගොරිතම මානව ක්රියාත්මක කිරීම 4.1.3. පරිගණකයක් මගින් ඇල්ගොරිතම ක්රියාත්මක කිරීම |
PR 4.1. ක්‍රමලේඛන පද්ධති හැඳින්වීම |
|||
|
4.2 වස්තු-නැඹුරු භාෂා සහ ඇල්ගොරිතම භාෂාවේ ඇල්ගොරිතම ව්‍යුහවල ප්රධාන වර්ග කේතීකරණය 4.2.1. රේඛීය ඇල්ගොරිතම 4.2.2. පැස්කල්හි ශාඛා වැඩසටහන්කරණය. කොන්දේසි සහිත ක්රියාකරු 4.2.3 කොන්දේසි සහිත ක්රියාකරු සමඟ ගැටළු විසඳීම 4.2.4. සයිකල් වැඩසටහන්කරණය. ලූප් සඳහා 4.2.5 for loop භාවිතයෙන් ගැටළු විසඳීම 4.2.6 ක්‍රමලේඛන චක්‍ර. while, repeat..to loops 4.2.7 ලූප දක්වා, රිපීට්.. භාවිතා කරමින් ගැටළු විසඳීම |
||||
|
4.3 විචල්යයන්: වර්ගය, නම, අගය |
||||
|
4.4 අංක ගණිතය, නූල් සහ බූලියන් ප්‍රකාශන |
||||
|
4.5 වස්තු-නැඹුරු සහ ඇල්ගොරිතම ක්‍රමලේඛන භාෂා වල කාර්යයන් |
||||
|
4.6 වස්තු-නැඹුරු දෘශ්ය වැඩසටහන්කරණයේ මූලික කරුණු |
||||
|
4.7 VisualBasic 2005 වස්තු-නැඹුරු ක්‍රමලේඛන භාෂාවේ චිත්‍රක ලක්ෂණ |
||||
|
පරීක්ෂණ වැඩ අංක 4 |
ඇල්ගොරිතමකරණයේ මූලික කරුණු |
|||
|
5.1 අවට ලෝකය ධූරාවලි පද්ධතියක් ලෙස |
||||
|
5.2 ආකෘතිකරණය, විධිමත් කිරීම, දෘශ්‍යකරණය 5.2.1. දැනුමේ ක්රමයක් ලෙස ආකෘති නිර්මාණය 5.2.2. ද්රව්ය සහ තොරතුරු ආකෘති 5.2.3. ආකෘති විධිමත් කිරීම සහ දෘශ්‍යකරණය |
||||
|
5.3 පරිගණකයක ආකෘති සංවර්ධනය හා පර්යේෂණ ප්රධාන අදියර |
||||
|
5.4 භෞතික ආකෘති ඉදිකිරීම සහ අධ්යයනය |
||||
|
5.5 සමීකරණවල ආසන්න විසඳුම |
||||
|
5.6 රසායනික හඳුනාගැනීමේ විශේෂඥ පද්ධති |
||||
|
5.7 වස්තු කළමනාකරණ තොරතුරු ආකෘති |
||||
|
විභාග අංක 5 |
ආකෘති නිර්මාණය සහ විධිමත් කිරීම |
|||
|
6.1 තොරතුරු සමාජය 6.2 තොරතුරු සංස්කෘතිය |
||||
|
6.3 තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන් |
||||
|
පරීක්ෂණ අංක 6 |
අවසාන |
|||
|
පුනරාවර්තනය. කාලය වෙන් කරවා ගැනීම |
||||
|
සමස්ත: |
||||
4) මෙම වැඩසටහනට ඇතුළත් වූ සිසුන් සූදානම් කිරීමේ මට්ටම සඳහා අවශ්යතා
දැනගන්න/තේරුම් ගන්න:
තොරතුරු ක්රියාවලි වර්ග; මූලාශ්ර සහ තොරතුරු ග්රාහකයන්ගේ උදාහරණ;
තොරතුරු හුවමාරු කිරීමේ ප්රමාණය සහ වේගය මැනීමේ ඒකක; තොරතුරු විවික්ත (ඩිජිටල්) නිරූපණය කිරීමේ මූලධර්මය;
ඇල්ගොරිතමයේ මූලික ගුණාංග, ඇල්ගොරිතම ඉදි කිරීම් වර්ග: පහත දැක්වෙන, ශාඛා, ලූප්; සහායක ඇල්ගොරිතම සංකල්පය;
පරිගණක මෙහෙයුම් මෘදුකාංග මූලධර්මය;
භාවිතා කරන තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන්හි අරමුණ සහ කාර්යයන්;
හැකි වනු ඇත:
වස්තූන් මත මූලික මෙහෙයුම් සිදු කරන්න: අක්ෂර නූල්, අංක, ලැයිස්තු, ගස්; මෙම වස්තූන්ගේ ගුණාංග පරීක්ෂා කරන්න; සරල ඇල්ගොරිතම ක්රියාත්මක කිරීම සහ ගොඩනැගීම;
චිත්‍රක අතුරුමුහුණතක් භාවිතා කරමින් තොරතුරු වස්තු ක්රියාත්මක කරන්න: විවෘත කරන්න, නම් කරන්න, වස්තු සුරකින්න, තොරතුරු ලේඛනගත කරන්න සහ සංරක්ෂණය කරන්න, මෙනු සහ කවුළු භාවිතා කරන්න, උදව් පද්ධතිය; ප්රති-වයිරස ආරක්ෂක පියවර ගන්න;
තොරතුරු වස්තූන් සහ ක්රියාවලීන්හි සංඛ්යාත්මක පරාමිතීන් ඇගයීම: තොරතුරු ගබඩා කිරීම සඳහා අවශ්ය මතක ප්රමාණය; තොරතුරු හුවමාරු අනුපාතය;
තොරතුරු වස්තූන් නිර්මාණය කිරීම;
විවිධ අධ්‍යයන විෂයයන් වල පැවරුම් සහ ව්යාපෘති සිදු කිරීමේදී දත්ත සමුදායන්, පරිගණක ජාල, පරිගණක නොවන තොරතුරු මූලාශ්‍රවල සෙවුම් රීති (විමසුම් ගොඩනැගීම) භාවිතා කරමින් තොරතුරු සෙවීම;
පරිගණකයක් සහ එහි පර්යන්ත උපකරණ භාවිතා කරන්න; තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණ මෙවලමක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ආරක්ෂාව සහ සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති අනුගමනය කරන්න;
5) අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද සහය ලැයිස්තුව:
පාඨමාලාවේ ඉගැන්වීම භාවිතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත ඩබ්ලිව්එම්සී, ඇතුළත් වන්නේ:
- තොරතුරු හා ICT. මූලික පාඨමාලාව: 9 ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත / N.D. Ugrinovich - 2nd ed., Rev. - එම්.: BINOM. දැනුම රසායනාගාරය, 2009. - 295 පි.: අසනීප. (10-11 අධ්‍යයන වර්ෂයේ අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්‍රියාවලිය සඳහා භාවිතා කිරීම සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය විසින් නිර්දේශ කරන ලද, 12/23/1009 දිනැති අංක 822 දරන නියෝගය, සරතොව්හි අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් නිර්දේශ කරනු ලැබේ. 2010-1011 අධ්‍යයන වර්ෂයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ භාවිතය සඳහා කලාපය ; තෝරාගත් රේඛාවේ අඛණ්ඩතාව අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යයි (8 ශ්රේණිය - N.D. Ugrinovich විසින් මූලික පෙළපොත "Informatics-8")).
- එන්.ඩී. උග්රිනොවිච්. ප්‍රාථමික හා උසස් පාසලේ "තොරතුරු හා තොරතුරු තාක්ෂණ" පාඨමාලාව ඉගැන්වීම: ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. - එම්., 2008.
වින්ඩෝස් සීඩී. CD තැටියේ ඉලෙක්ට්‍රොනික අත්පොත.
උපකරණ සහ උපාංග:
- පුද්ගලික පරිගණකය
- ප්රොජෙක්ටෝ
මම කැමතියි