බෙලාරුස් ජනරජයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය
අද, ජනරජයේ අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනයේ ආකෘතියක් නිර්මාණය වී ඇති අතර, එය කලින් පැවති වෙනම අධ්යාපනයේ ආකෘතියට සාපේක්ෂව සැලකිය යුතු ජයග්‍රහණයකි, ආබාධ සහිත දරුවෙකුට බාලාංශයක තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඉගෙනීමට අවස්ථාවක් නොමැති විට. හෝ පාසල. නමුත් පෙර පාසල්වල ඒකාබද්ධ පන්ති සහ කණ්ඩායම් වර්ධනය වී පුළුල් වන විට, විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවෙකු සඳහා සාමාන්ය පාසලක හෝ ළදරු පාසලක දොරවල් විවෘත කර ඔහු සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සාමාන්ය පන්ති කාමරයක තැබීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවන බව පැහැදිලි විය. ඇතුළත් අධ්යාපනය, ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්‍රමයේ තාර්කික අඛණ්ඩ පැවැත්මක් වන අතර, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ එක් එක් දරුවා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම සඳහා නව, වඩා දියුණු සහ නම්යශීලී ප්රවේශයන් ඉදිරිපත් කරයි.
ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට පුරවැසියන්ට ඇති අයිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ සමාජ ඒකාබද්ධතාවය වැදගත් සාධකයක් වන බැවින් ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් සංවර්ධනය කිරීම ජාතික පාසල් අධ්යාපන ක්‍රම සංවර්ධනය සඳහා ප්‍රමුඛතාවයක් ලෙස යුනෙස්කෝ, OSCE සහ අනෙකුත් ජාත්‍යන්තර සංවිධාන විසින් සලකනු ලැබේ. සමාජයේ තිරසාර සංවර්ධනය. ඇතුළත් හෝ ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු සාමාන්ය අධ්යාපන (මහජන) පාසල්වල විශේෂ අවශ්යතා ඇති (නමුත් විශේෂ අවශ්යතා සහිත පමණක් නොව) දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය විස්තර කිරීමට භාවිතා කරන යෙදුමකි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය සියලු මිනිසුන්ට සමානව සැලකීමේ අදහස් මත පදනම් වේ, දරුවන්ට එරෙහි ඕනෑම වෙනස් කොට සැලකීමක් බැහැර කරනු ලැබේ, විශේෂ
විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා කොන්දේසි. අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ එවැනි දරුවන්ගේ තනි ඉගෙනුම් අවශ්යතා සපුරාලීමට පද්ධතිය සූදානම් නැති නිසා සමහර දරුවන් ඕනෑම දෘඩ අධ්යාපන ක්‍රමයකින් ඉවත් වන බවයි. මේ අනුව, ඉවත් වූ දරුවන් පොදු පද්ධතියෙන් හුදකලා වී බැහැර කරනු ලැබේ. අසමත් වන්නේ ළමයින් නොවන බව තේරුම් ගත යුතු අතර, අපි, වැඩිහිටියන් (ගුරුවරුන්, නිලධාරීන්, දෙමාපියන්), ළමයින් සඳහා negative ණාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කරමු, අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ විට දරුවාට ඉගෙනීමට හා සන්නිවේදනයට ඇති උනන්දුව නැති වන්නේ මන්දැයි සිතන්නේවත් නැත. ඇතුළත් ප්රවේශයන් මෙම දරුවන්ට ඉගෙනීමට සහ සාර්ථක වීමට උපකාර කළ හැකි අතර, ඔවුන්ට වඩා හොඳ ජීවිතයක් සඳහා අවස්ථා සහ අවස්ථා ලබා දෙයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු අධ්යාපනයේ ඇති හැකියාව (ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම, ස්වයං-සංවර්ධනය) සහ සියලු දරුවන් විවිධ ඉගෙනුම් අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයන් බව හඳුනා ගනිමින් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියකි. ඇතුළත් අධ්යාපනය විවිධ ඉගෙනුම් අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා වඩාත් නම්යශීලී අධ්යාපන ක්රියාවලියට ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඇතුළත් අධ්යාපනය හඳුන්වා දෙන වෙනස්කම්වල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඉගෙනීම සහ හැදී වැඩීම වඩාත් ඵලදායී වන්නේ නම්, සියලුම දරුවන්ට (විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට පමණක් නොව) ප්‍රතිලාභ ලැබෙනු ඇත.
සම්ප්‍රදායිකව, ඇතුළත් අධ්යාපනය යන සංකල්පය ප්රධාන වශයෙන් විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන්ගේ අධ්යාපන අයිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ සමාජ ඒකාබද්ධතාවය සම්බන්ධ නිර්වචනවලට සීමා වී ඇත. කෙසේ වෙතත්, සංකල්පය පරිණාමය වී ඇත්තේ ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සංස්කෘතික, ආර්ථික හා සමාජීය තරාතිරම මෙන්ම ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ අවස්ථාවන්හි වෙනස්කම් නොසලකා අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සමාන අයිතිවාසිකම්, කොන්දේසි සහ අවස්ථා තිබිය යුතුය යන අදහස වෙත ය.
ඇතුළත් අධ්‍යාපනයට ආවේනික මූලික වටිනාකම් සහ විශ්වාසයන් පහත පරිදි වේ:
සෑම කෙනෙකුටම අධ්යාපනය ලැබීමේ අයිතිය ඇත.
සියලුම දරුවන්ට ඉගෙන ගත හැකිය.
සෑම කෙනෙකුටම ඇතැම් ප්‍රදේශවල හෝ යම් කාලවලදී ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකිය.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී සෑම කෙනෙකුටම උපකාර අවශ්ය වේ.
ඉගෙනීමට පහසුකම් සැලසීමේ මූලික වගකීම ඇත්තේ පාසලට, ගුරුවරයාට, පවුලට සහ ප්‍රජාවට මිස දරුවන්ට පමණක් නොවේ.
වෙනස්කම් ස්වාභාවික, වටිනා සහ සමාජය පොහොසත් කරයි.
වෙනස්කම් කිරීමේ ආකල්ප සහ හැසිරීම විවේචනය කළ යුතුය.
ගුරුවරුන් තනිවම නොසිටිය යුතුය, ඔවුන්ට නිරන්තර සහාය අවශ්ය වේ.
ඇතුළත් අධ්යාපනය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:
සෑම දරුවෙකුටම, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් නොසලකා, පදිංචි ස්ථානයේ අධ්යාපන ආයතනයකට සහභාගී වීමට අවස්ථාව තිබේ, එහිදී ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ වෙනත් දරුවන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇත;
භෞතික පරිසරය සහ සමස්ත ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය එක් එක් දරුවාගේ අවශ්‍යතාවලට අනුගත වේ;
සියලුම කාර්ය මණ්ඩලය පුහුණු කර ඇති අතර දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේදී වෙනස් කොට සැලකීමකින් තොරව සහ ගෞරවනීය ප්රවේශයන් භාවිතා කරයි.
බෙලාරුස් ජනරජයේ, ඇතුළත් අධ්යාපනයේ අදහස් ක්‍රියාවට නැංවීමේ සියලු උත්සාහයන් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් ස්ථාපිත කරන නීතිමය රාමුවක් මගින් සහාය වේ. ඒවායින් වඩාත් වැදගත් වන්නේ: බෙලාරුස් ජනරජයේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාව, බෙලාරුස් ජනරජයේ නීති - "ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ"; "අධ්යාපනය මත"; "මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය (විශේෂ අධ්යාපනය)"; "සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනය මත"; "බෙලාරුස් ජනරජයේ භාෂා මත"; 2006 නොවැම්බර් 24 දිනැති බෙලාරුස් ජනරජයේ ජනාධිපතිවරයාගේ නියෝගය අංක 18 "අක්‍රිය පවුල්වල දරුවන්ගේ රාජ්ය ආරක්ෂාව සඳහා අතිරේක ක්‍රියාමාර්ග මත"; 2008 ජූලි 17 වන දින අංක 15 දරන බෙලාරුස් ජනරජයේ ජනාධිපතිවරයාගේ නියෝගය "සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනයේ ඇතැම් ගැටළු මත".
කෙසේ වෙතත්, බෙලාරුස් හි, ඇතුළත් අධ්යාපන භාවිතය තරමක් සීමිත, බොහෝ දුරට පර්යේෂණාත්මක සහ අස්ථායී ය. මෙයට හේතුව ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමය ගොඩනැගීමේ අවධියේ තිබීමයි. සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ගෙන් අඩකට වඩා තවමත් විශේෂ නේවාසික පාසල්වල ඉගෙනුම ලබයි. සංසන්දනය කිරීම සඳහා: යුරෝපීය රටවල ළමුන්ගෙන් 3-4% ක් එවැනි පාසල්වල සිටින අතර, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් දැඩි සෞඛ්ය හා සංවර්ධන ආබාධ ඇති වේ. ආබාධිත දරුවන්ගේ අනෙකුත් කාණ්ඩවල සාමාන්ය පාසල්වල ඉගෙනුම ලබන අතර ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ පවුල්වල ජීවත් වේ.
විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති ළමුන් ඒකාබද්ධ කිරීම සිදු වන්නේ දිගුකාලීනව ස්ථාපිත සම්මත මහා අධ්යාපන ක්‍රමයක් තුළ වන අතර එය නවෝත්පාදනයන් පිළිගැනීමට අපහසුය, මෙම ක්‍රමය සඳහා වේදනා රහිත හෝ උදාසීන විය නොහැක (සංවිධානාත්මකව, අර්ථවත් ලෙස, ප්‍රමිතිගතව, උපායශීලීව, ආර්ථික වශයෙන්, මනෝවිද්‍යාත්මකව).
ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ ස්වාධීන ජීවිතයට ඇති වැදගත්ම බාධකය වන්නේ ඇතුළත් කළ ආකෘතියක රාමුව තුළ තනි අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපන පද්ධතියේ ඇති සූදානම නොමැති වීමයි.
අධ්යාපන ආයතනවල ඔවුන් සඳහා විශේෂයෙන් සකස් කර ඇති “බාධක රහිත පරිසරයක්” නොමැතිකම, ප්රමාණවත් ලෙස සංවර්ධිත යටිතල පහසුකම් නොමැතිකම සහ අධ්යාපන ආයතනවල භෞතික ප්රවේශය නොමැතිකම හේතුවෙන් බොහෝ ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය දුෂ්කර ය. බොහෝ අධ්යාපන ආයතන තවමත් ආබාධිතයන්ගේ චලනය හා අධ්යාපනය සඳහා සන්නද්ධ නොවේ. වඩාත් උග්ර ගැටලුවක් වන්නේ ආබාධිත පුද්ගලයින් ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානයේ සිට අධ්යයන ස්ථානය දක්වා ගමන් කිරීමේ දුෂ්කරතාවයයි.
ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්‍රම හඳුන්වාදීමට බාධා කරන තවත් ගැටලුවක් වන්නේ කාර්ය මණ්ඩල ගැටලු සම්බන්ධයෙනි. ඒකාබද්ධ ඉගෙනීම සඳහා අදාළ විශේෂඥයින්ගේ පුහුණුව අවශ්ය වේ. අද වන විට, විධායකයින් සහ අධ්යාපන විශේෂඥයින්ගේ උසස් පුහුණුව සහ නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා ප්‍රාදේශීය රාජ්ය ආයතනවල, ඒකාබද්ධ අධ්යාපනයේ විශේෂඥයින් නැවත පුහුණු කිරීම විවෘත කර ඇති අතර, විශේෂ අධ්යාපන පීඨවල (දෝෂ සහිත පීඨ) විශේෂ පා course මාලාවක් "ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය" උගන්වනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, සේවක ගැටළු තිබේ. පළමුවෙන්ම, අදාළ විශේෂඥයින්ගේ (ගුරුවරුන්, සහායකයින්) හිඟයක් පිළිබඳ ගැටළුවක් පවතින බැවින්, ඒකාබද්ධ පන්ති සහ කණ්ඩායම්වල සිසුන් විශාල සංඛ්යාවක් පිළිගැනීමට අධ්යාපන ආයතන තවමත් සූදානම් නැත. දෙවනුව, මේ මොහොතේ සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමට ප්රමාණවත් නොවේ. විශේෂ අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද ද්රව්ය, අත්පොත්, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ පුහුණු වැඩසටහන් නොමැතිකම නිසා තත්ත්වය සංකීර්ණ වී ඇත.
ඇතුළත් අධ්යාපන භාවිතයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පද්ධතිමය ආයතනික වෙනස්කම් අවශ්ය වේ, නමුත් ඒවායින් වඩාත්ම දුෂ්කර වන්නේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය චින්තනයේ සහ දෙමාපියන්ගේ මනසෙහි වෙනස්කම් ය. ඇතුළත් අධ්යාපනය හඳුන්වාදීම "බාධක-නිදහස් පරිසරයක්" සංවිධානය කිරීමේ දුෂ්කරතාවන්ට පමණක් නොව, ආබාධිත දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සහ නිරෝගී දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගේ කැමැත්ත හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම ඇතුළුව පුලුල්ව පැතිරුනු ආකල්ප, ඒකාකෘති සහ අගතීන් වලින් සමන්විත සමාජ බාධකවලට ද මුහුණ දෙයි. අධ්යාපනයේ නව මූලධර්ම පිළිගන්න. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක පරිසරය තුළ විශේෂ ළමයෙකු ඇතුළත් කිරීම ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනය සඳහා කාණ්ඩ දෙකෙහිම දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය මත රඳා පවතී. රුසියානු විද්යාඥයින්ගේ (N.N. Malofeeva සහ A.A. Dmitriev) අධ්යයනයන්ට අනුව, ආබාධිත දරුවන් සමාජයෙන් හුදකලා කිරීමට ප්රධානතම හේතුව වන්නේ ඔවුන්ගේම දෙමව්පියන් වන අතර, සෞඛ්ය සම්පන්න සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනයේ ප්රතිඵලය ගැන කනස්සල්ලට පත්ව, ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ සමාජ සම්බන්ධතා සීමා කරයි. . දෙමව්පියන්ට අනාරක්ෂිත හැඟීමක් ඇති අතර, බොහෝ විට ආබාධිත දරුවෙකුට සාමාන්ය පාසලක ඉගැන්වීමේ නොහැකියාව. රුසියානු පර්යේෂකයන්ට අනුව, ආබාධිත දරුවන්ගේ බොහෝ දෙමාපියන් තම දරුවන්ට විශේෂ අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනය ලැබීමට කැමැත්තක් දක්වයි; ඔවුන් බොහෝ විට සිතීමට වෛද්‍ය ප්‍රවේශයක් ගනී. ඒ අතරම, නිරෝගී දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් අඩකටත් වඩා අඩු ප්‍රමාණයක් තම දරුවන් ආබාධිත දරුවන් සමඟ ඉගෙනීමට කැමති වනු ඇත. ඒකාබද්ධ ඉගෙනීම පිළිබඳ නිවැරදි ආකල්පයක් දරුවන්ගේ දෙපිරිසගේම දෙමාපියන් තුළ ගොඩනැගිය යුතු බව පැහැදිලිය.
ව්යාපෘතිය දැනට සංවර්ධනය වෙමින් පවතී ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා සංකල්ප (මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන්)බෙලාරුස් ජනරජයේ.බෙලාරුස් ජනරජයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය (මෙතැන් සිට සංකල්පය ලෙස හැඳින්වේ) යනු බෙලාරුස් ජනරජයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ මූලධර්ම, ප්‍රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර, ඉලක්ක සහ අරමුණු, යාන්ත්‍රණයන් පිළිබඳ අදහස් පද්ධතියකි.
සෑම සිසුවෙකුගේම අධ්යාපන අවශ්යතා උපරිමයෙන් සැලකිල්ලට ගත හැකි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා ආබාධ සහිත දරුවන් ඇතුළු සියලුම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානයට ආසන්න අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනය ලැබීමේ අයිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ අරමුණින් මෙම සංකල්පය සංවර්ධනය කෙරේ. , එක් එක් ශිෂ්යයාගේ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම.
සංකල්පය ක්රියාත්මක වන්නේ පුද්ගලයා ගොඩනැගීමේදී අධ්යාපනයේ සුවිශේෂී කාර්යභාරය, එය සමාජගත කිරීම, ඇතුළත් සමාජයක් ගොඩනැගීම සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනයේ වැදගත්කම හඳුනා ගැනීමෙනි, එහි එක් එක් සාමාජිකයින්ගේ ලක්ෂණ ගැටලුවක් ලෙස නොසැලකේ. , නමුත් සංවර්ධනය සඳහා විභවයක් ලෙස, සමාජයට විවිධත්වය ලබා දෙන සහ එහි වැඩිදියුණු කිරීමට දායක වන විශේෂ වටිනාකමක් ලෙස .
සංකල්පයේ අරමුණ වන්නේ අධ්යාපනයේ තත්වය තීරණය කරන ප්රධාන සාධක, විශේෂයෙන් විශේෂ අධ්යාපනය, ප්රධාන ධාරාවේ අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ ඕනෑම දරුවෙකු පිළිගැනීමට ඇති සූදානම පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් මත පදනම් විය යුතු ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීමයි. , අධ්යාපන පද්ධතියේ ඉවසිලිවන්ත සබඳතා.
සියලු අධ්යාපන මට්ටම්වල සහ ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙනුම ලබන සියලුම සිසුන් සඳහා අධ්‍යාපනයට ඇති අයිතිය වඩාත් පූර්ණ ලෙස සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත්, ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය සඳහා වන ප්රධාන අරමුණු, අරමුණු, මූලධර්ම සහ යාන්ත්‍රණ සංකල්පය අර්ථ දක්වයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ ස්වාභාවික අවධියකි, පළමුවෙන්ම, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන්, ඔවුන්ගේ හුදකලාව, වෙන් කිරීම, ආයතනිකකරණය යන අදියර අනුගමනය කරමින්, පසුව - පෙර පාසල් ආයතනවල ඒකාබද්ධ අධ්යාපනයේ සහ ඔවුන්ව ඇති දැඩි කිරීමේ අවධියයි. සහ සාමාන්ය ද්විතියික අධ්යාපනය.
ඇතුළත් අධ්යාපනය - පුහුණුව සහ අධ්යාපනය, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් ඇතුළුව සියලුම සිසුන්ගේ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා සපුරාලන ක්රියාවලියේදී, ඔවුන් සුදුසු කොන්දේසි නිර්මානය කරන විට සහ සියලුම සිසුන් සම්පූර්ණයෙන්ම ඇතුළත් කරන විට මූලික හා අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල සපුරාලයි. ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
ඇතුළත් අධ්යාපනය පිළිබඳ නූතන අවබෝධය නම්, ඔවුන් අතර පවතින ඕනෑම දුෂ්කරතා හෝ වෙනස්කම් නොසලකා හැකි සෑම විටම සියලු දරුවන් එකට ඉගෙන ගත යුතු බවයි. ජාත්‍යන්තර අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ ඇතැම් දරුවන් ඕනෑම දෘඩ අධ්යාපන ක්‍රමයකින් ඉවත් වන්නේ අධ්යාපනය තුළ එවැනි දරුවන්ගේ පෞද්ගලික අවශ්යතා සපුරාලීමට ක්‍රමවේදය සූදානම් නැති නිසා බවයි. ඇතුළත් විඤ්ඤාණය, අසමත් වන්නේ දරුවන් නොව, දරුවන් බැහැර කරන පද්ධතිය බව අවබෝධ කර ගැනීමට මග පාදයි.
සංකල්පයේ වර්ධනයට හේතු වී ඇත්තේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම, අධ්යාපනයේ ස්ථානය සහ ස්වරූපය තෝරා ගැනීමේ අයිතිය පුළුල් කිරීම, සියලුම කාණ්ඩ සඳහා අධ්යාපනයේ සමානාත්මතාවය සහතික කරන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ය. සිසුන්ගේ, අධ්යාපන ක්‍රමයේ සහ සමස්තයක් ලෙස සමාජයේ ඉවසීම ගොඩනැගීම.
සංකල්පයේ පරමාර්ථය වන්නේ බෙලාරුස් ජනරජයේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය ලබා දීමයි.
සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීමේ නියමයන්
සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය 2015-2020 වේ.
2015-2017 - විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාත්මක කිරීම, පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්; තනි අධ්යාපන ආයතන ඇතුළත් අධ්යාපනය සිදු කරයි;
2018-2020 - ඇතුළත් අධ්යාපනය සපයන අධ්යාපන ආයතන සංඛ්යාව සියයට 20 දක්වා වැඩි කිරීම; සියයට 10 ක් දක්වා බාධක රහිත පරිසරයක් සහිත අධ්යාපන ආයතන;
2020 සහ ඊට පසු වසර - ඕනෑම (එක් එක්) අධ්යාපන ආයතනයක් ඇතුළත් අධ්යාපනය සපයයි.
සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීමේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල
සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීම නියාමන නීතිමය ලියකියවිලි වැඩිදියුණු කිරීම, නව්ය තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම, සාමාන්ය දරුවන්ගේ සහ විශේෂ අවශ්යතා සහිත දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා නවීන ප්රවේශයන්, අධ්යාපන ආයතනවල වාස්තුවිද්යාත්මක ප්රවේශය සහතික කිරීම සඳහා දායක වනු ඇත.
සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීම අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ සියලුම සිසුන්ගේ ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ සමාජීයකරණයට දායක වීම, එහි විවිධත්වය තුළ ජීවිතය පිළිබඳ දැනුම.
බෙලාරුස් ජනරජයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය (විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන්) සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වන කෙටුම්පත් සංකල්පය විශේෂ අධ්යාපන අංශයේ ආයතනයේ වෙබ් අඩවියෙන් සොයාගත හැකිය.
අධ්යාපනය, සංවර්ධනය සහ
පෞරුෂ සමාජගත කිරීම
A. M. Zmushko
(මින්ස්ක්, බෙලරුස්)
බෙලාරුස් ජනරජයේ අධ්යාපන ප්‍රතිපත්තිය
ඇතුළත් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ
ලිපිය බෙලාරුස් ජනරජයේ විශේෂ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ තත්ත්වය, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ගෙන ඇති ක්‍රියාමාර්ග, ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල විස්තර කරයි. .
මෑත වසරවල බෙලාරුස් ජනරජයේ අධ්යාපනයේ එක් ප්‍රවණතාවක් වන්නේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ඇතුළත් ක්‍රියාවලීන් පැතිරීමයි.
බෙලාරුස් ජනරජයේ, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා විශේෂ අධ්යාපනය සහ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික ආධාර සියයට සියයකට ආසන්න ආවරණයක්, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ දත්ත ගබඩාවේ ලියාපදිංචි වී ඇති අතර එය 1999 සිට අපේ රටේ නඩත්තු කෙරෙන අතර වාර්ෂිකව යාවත්කාලීන වේ. සහතික කර ඇත. මෑත වසරවලදී, දත්ත බැංකුවේ ලියාපදිංචි වී ඇති විශේෂ අවශ්යතා සහිත දරුවන්ගේ සමස්ත සංඛ්‍යාවේ වැඩි වීමක් සහ කලින් අවධානයට ලක් නොවූ ඇතැම් කාණ්ඩවල ළමුන් සංඛ්‍යාවේ වැඩිවීමක් (උදාහරණයක් ලෙස, ඕටිසම් සහිත දරුවන්) යන දෙකම අපි සටහන් කර ඇත්තෙමු. ]. විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන්ගේ නව කාණ්ඩ මතුවෙමින් පවතී, නිදසුනක් ලෙස, කර්ණශේරුකා බද්ධ කිරීම් සහිත ළමුන් විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවීම සහ මෙම විශේෂ අවශ්යතා වල විවිධත්වය වැඩි වීම නිසා ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා විවිධ කොන්දේසි සහ විකල්ප අවශ්ය වේ.
මෑත දශකවලදී, බෙලාරුස් ජනරජයේ, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය පහත සඳහන් ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. cor- පද්ධතියක්
මෘදු සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ට ප්රතික්ෂෙප කිරීම සහ අධ්යාපනික සහාය. කිසිදු ව්‍යතිරේකයකින් සහ සීමාවකින් තොරව සියලුම දරුවන්ට අධ්යාපන අයිතිය පිළිගෙන ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇත. දරුණු සහ (හෝ) බහු කායික සහ (හෝ) මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා අධ්යාපන ක්‍රමයක් නිර්මාණය කර ඇත (විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය, අධ්යාපන ආයතන ජාලයක්]. සංවර්ධනාත්මක දරුවන් සඳහා පූර්ව සවිස්තරාත්මක සත්කාර පද්ධතියක් පිහිටුවා ඇත. වයස අවුරුදු තුනට අඩු ගැටළු විශේෂ අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි පමණක් නොව සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි යටතේ විශේෂ අධ්යාපනය ලබා ගැනීමට අවස්ථාවක් ලබා දී ඇත - ඒකාබද්ධ පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සංවර්ධනය කර ඇත.
විශේෂ අධ්යාපන ක්‍රමය සෙවණැල්ලෙන් පිටතට පැමිණ ඇත, එය අධ්යාපන ක්‍රමයේ සමාන හා සමාන කොටසක් ලෙස සැලකේ. අධ්යාපනය පිළිබඳ බෙලාරුස් ජනරජයේ සංග්‍රහයට අනුව, විශේෂ අධ්යාපනය මූලික හා අතිරේක අධ්යාපනය සමඟ අධ්යාපන වර්ග වලින් එකකි. විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සමාන සහභාගිවන්නන් ලෙස සලකනු ලැබේ, විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් කෙරෙහි ඉවසිලිවන්ත ආකල්පයක් අධ්යාපන ක්‍රමයේ සහ පුළුල් සමාජය තුළ ගොඩනඟා ඇත.
පද්ධතියේ මෙම සියලු ලක්ෂණ වේ
අපේ රටේ සහ අද අධ්යාපනයේ අදාළත්වය නැති වී නැති අතර ප්‍රගතිශීලී හා නවීන වේ. ඇතුළත් අධ්යාපනය අධ්‍යාපනයට සැලකිය යුතු නව්‍යතාවයක් ගෙන එයි, එය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් උපකල්පනය කරයි, අධ්යාපන ආයතනයේ සහ සෑම ගුරුවරයෙකුගේම සූදානම (සංවිධානාත්මක, මනෝවිද්‍යාත්මක, ක්‍රමානුකූල) ඕනෑම ශිෂ්‍යයෙකු පිළිගැනීමට; විවිධ අධ්යාපනික අවශ්යතා ඇති සිසුන් විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රියාවලියට ඇතුළත් කිරීම යනාදිය.
බෙලාරුස් ජනරජයේ, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය සකස් කර අනුමත කර ඇත. මෙම සංකල්පය අනුගමනය කිරීම යනු විශේෂ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ලෝක ප්‍රමිතීන්ට අපව සමීප කරවන වැදගත් පියවරකි. විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති සියලුම සිසුන්ට අදාළව එය ව්‍යාප්ත කිරීම ඇතුළත් අධ්යාපනය පිළිබඳ පුළුල් අවබෝධයක් මෙම සංකල්පය ප්‍රකාශ කරයි. ඒ අතරම, බෙලාරුස් ජනරජයේ අධ්යාපන ක්‍රමය තනි අධ්යාපන අවකාශයක් තුළ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති විවිධ සිසුන් කණ්ඩායම් සමඟ අරමුණු සහිත වැඩ සඳහා සපයන බව සඳහන් වේ.
අපේ රටේ වඩාත්ම අදාළ වන්නේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් සඳහා වන ඇතුළත් අධ්‍යාපනයයි, එය පහත සඳහන් සාධක නිසා වේ:
මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපන අවශ්‍යතාවල විවිධත්වය සහ විචල්‍යතාවය;
වෙන් කිරීම, ආයතනිකකරණය ලෙස සැලකිය හැකි විශේෂ අධ්යාපන ආයතනවල ඔවුන්ට ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනය ලබා දීමේ දිගුකාලීන භාවිතය;
අධ්යාපන ආයතනවල ඔවුන් සඳහා අනුවර්තනය වූ අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේ උග්ර අවශ්යතාවයක්;
අධ්යාපනික වැඩසටහන් වලට අනුව මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසකට ඉගැන්වීම මූලික නොව විශේෂ අධ්‍යාපනයයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය විශේෂ වර්ගයක් හෝ අධ්යාපන මට්ටමක් ලෙස නොසැලකේ, එය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ නව සංවිධානයකි. ඇතුළත් අධ්යාපනය
එය මූලික හා අතිරේක අධ්යාපනයේ සෑම තරාතිරමකම සිදුවේ. සෑම සිසුවෙකුටම විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇති අතර සියලුම සිසුන් එකට ඉගෙනීම වැදගත් වේ. මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන් සඳහා අධ්යාපනයේ එකම සංවිධානය ඇතුළත් අධ්යාපනය නොවන බව සංකල්පය සටහන් කරයි. සාරාංශයක් ලෙස, මෙය අධ්යාපනය සඳහා ඇති අවස්ථා සංඛ්යාව වැඩිවීම, තෝරා ගැනීමේ අයිතිය පුළුල් කිරීමකි. අද එය විශේෂ අධ්යාපන ආයතන, ඒකාබද්ධ පුහුණුව සහ අධ්යාපනයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට සමාන්තරව පවතින අතර වර්ධනය වේ.
සංකල්ප ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් වන පද ගණනාවක් නිර්වචනය කරයි: අනුවර්තන අධ්යාපන පරිසරය, විශේෂ කොන්දේසි, ඇතුළත් අධ්යාපන පන්තිය, ඇතුළත් අධ්යාපන කණ්ඩායම, විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා, ඇතුළත් අධ්යාපන පන්තියේ (කණ්ඩායම්) මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය ඇතුළත් අධ්යාපනය] යනාදී සංකල්පය ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු පුහුණුව සහ අධ්යාපනය ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අතර එමඟින් මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් ඇතුළු විවිධ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්රියාවලියට වඩාත්ම සම්පූර්ණ ඇතුළත් කිරීම සහතික කරයි. සිසුන්ගේ පුද්ගල අවශ්යතා, හැකියාවන්, සංජානන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්.
මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ අරමුණු, අරමුණු, මූලධර්ම මෙම සංකල්පය අර්ථ දක්වයි. ඇතුළත් අධ්යාපනය පදනම් වූ ප්රධාන මූලධර්ම ලෙස පහත සඳහන් දේ අර්ථ දක්වා ඇත: අනුකූලතාව, සංකීර්ණත්වය, ප්‍රවේශ්‍යතාව, විචල්‍යතාවය සහ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා සලකා බැලීම, ඉවසීම. පරිවර්තනයන් අවශ්ය වන ප්‍රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර මෙන්ම ඒ ඒ ඒ ඒ අය සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් සංකල්ප ලැයිස්තුගත කරයි. මේ අනුව, සංකල්පයට අනුව, නියාමන නීති රාමුවේ වෙනස්කම්, අධ්යාපනයේ විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහය අවශ්ය වේ. මූලික සහ අතිරේක අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී විශේෂත්වයක් ඇත. විශේෂ අධ්යාපන ආයතන සඳහා නව කාර්යයන් මතුවෙමින් තිබේ.
සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීම 2015-2020 සඳහා සැලසුම් කර ඇත. සියලුම සිසුන් සඳහා අධ්යාපනයේ සමාන අයිතිවාසිකම් සහ අධ්‍යාපනයට ප්රවේශය ලබා දෙනු ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ; ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, සමාජගත කිරීමේ අවස්ථා පුළුල් කිරීම තුළින් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ සියලුම සිසුන්ගේ ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු වනු ඇත; හැකිතාක් දුරට, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන් මූලික සහ අතිරේක අධ්යාපන ක්රියාවලියට ඇතුළත් කරනු ලැබේ; අධ්යාපනික පරිසරය සහ සමාජය තුළ ඉවසීම ගොඩනැගෙන අතර, හවුල්කාරිත්වය, ගෞරවය, වෙනස්කම් පිළිගැනීම මත පදනම් වූ සමාජ සබඳතා ශක්තිමත් කිරීමක් මේ හරහා සිදුවනු ඇත. සංකල්පය තුළ නිවේදනය කරන ලද වෙනත් පරිවර්තනයන් ගණනාවක් ඇත.
බොහෝ සිසුන් - විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් කාණ්ඩයක් වුවද, එක් අයෙකු සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි සංකල්පය අවධානය යොමු කර ඇතත්, එය සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන පද්ධතියට අත්‍යවශ්‍ය වේ. පළමුව, එය ලෝක ප්‍රවණතා සහ අධ්යාපන ක්‍රමවල පරිවර්තනයන්ට අනුකූලව අපේ රටේ අධ්යාපනය ගෙන එන අතර, දෙවනුව, වඩාත් අවදානමට ලක්විය හැකි ශිෂ්‍ය කාණ්ඩයේ උදාහරණය භාවිතා කරමින්, අධ්යාපනයේ මානවවාදී අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි, විශේෂ පුද්ගලයින් ලෙස සැලකේ. අධ්යාපනය ලැබීමට සැමට සමාන අයිතිවාසිකම් පමණක් නොව වාසි ගණනාවක් ද ඇති අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ පූර්ණ සහභාගීවන්නන් ලෙස මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ අවශ්යතා.
බෙලාරුස් ජනරජයේ, ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා බොහෝ පියවර ගනිමින් සිටී; මෙම ක්‍රියාවලියේ සාර්ථකත්වය පුරෝකථනය කිරීමට හැකි වන පරිදි අපේ රටේ අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ පූර්වාවශ්‍යතා ගණනාවක් පිහිටුවා ඇත.
මෙම පූර්වාවශ්යතාවයන්ගෙන් පළමුවැන්න මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා සහිත දරුවෙකු අසාමාන්ය ප්රපංචයක් නොවන බව සැලකිය හැකිය, සාමාන්ය පාසලක අනවශ්ය ආගන්තුකයක්, සාමාන්ය පෙරපාසල් ආයතනයකි. මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගෙන් බහුතරයක් තවමත් ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානයේ අධ්යාපන ආයතනවල ඉගෙනුම ලබති. මෙය අධ්යාපනික වැඩසටහන් වලට අනුව අධ්‍යයනය කරන මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් වෙත යොමු කරයි
මූලික අධ්යාපනය සහ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික ආධාරක ස්ථානවලදී නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා ගැනීම. මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති මුළු ළමුන් සංඛ්‍යාවෙන්, දත්ත ගබඩාවේ ලියාපදිංචි වී ඇති අතර, එවැනි දරුවන්ගෙන් සියයට 60 කට වඩා.
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික සහය යන කරුණු වලදී, මෘදු ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ (ප්රධාන වශයෙන් කථන චිකිත්සාව) කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ.එනම්, විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ දත්ත ගබඩාවට තාවකාලිකව ඇතුළත් කර ඇති මෙම දරුවන් සාමාන්ය ආයතනයක ඉගෙනුම ලබන්නේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් මේ අනුව, ඔවුන් දැනටමත් ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සිටින බව අපට පැවසිය හැකිය.වසරින් වසර ලකුණු සංඛ්යාව වැඩි වේ.දැනට, සෑම දෙවන ළදරු පාසලකම, පාසලකම, නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික සහය ලබා ගැනීමේ ස්ථාන විවෘතව පවතී.
පසුගිය දශක දෙක තුළ, බෙලාරුස් ජනරජයේ විශේෂ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්තියේ වැදගත්ම දිශාව වූයේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමයි. ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම අපේ රටේ අධ්යාපනයේ දියුණුවේ වැදගත් අදියරක් ලෙස සැලකේ. මෙම අදියර පහත සඳහන් ප්රධාන ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:
සාමාන්ය පාසල්වල දැඩි ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීම;
නව අධ්යාපන ආයතන බිහිවීම (නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන අධ්යාපනය සහ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය), ව්‍යුහාත්මක අනුබෙදුම (නිවැරදි කිරීම සහ අධ්යාපනික සහාය සඳහා ලක්ෂ්‍යය];
මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් හඳුනා ගැනීම සහ ගිණුම්කරණය සඳහා පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම. 1999 සිට, විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් පිළිබඳ දත්ත බැංකුවක් ක්රියාත්මක වන අතර වාර්ෂිකව යාවත්කාලීන වන අතර, එමඟින් විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක සංයුතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට, අධ්යාපන ක්‍රමය සංවර්ධනය කිරීමට පුරෝකථනය කිරීමට සහ සැලසුම් කිරීමට, විශේෂ අධ්යාපන ආයතන ප්‍රශස්ත කිරීමට හැකි වේ. ;
විශේෂ අධ්යාපනය සහ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික සහාය පිළිබඳ විශාල ආවරණයක්. අපේ රටේ, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ දත්ත ගබඩාවේ ලියාපදිංචි වී ඇති මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන්ගෙන් 99.5% ක් විශේෂ අධ්‍යාපනයක් ලබා ගනී.
ඔවුන්ගේ අවශ්යතා අනුව rection-pedagogical සහාය;
නේවාසික පාසල්වල මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ පූර්ණ රාජ්ය ප්‍රතිපාදන වලින් පිටවීම, ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව අඩුවීමට එක් හේතුවක් විය;
අධ්යාපනය තුළ දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය සහ වගකීම වැඩි කිරීම: තම දරුවන් සඳහා අධ්යාපනයේ ස්වරූපය තෝරා ගන්නේ දෙමාපියන් ය;
පාරිභාෂිතයේ වෙනස්කම්. එබැවින්, අසාමාන්ය දරුවන් වෙනුවට, අපි මානසික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් යන යෙදුම භාවිතා කරමු, මානසික මන්දගාමිත්වය - බුද්ධිමය ඌනතාවය, මන්දපෝෂණය - මානසික සංවර්ධන ආබාධ (ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා) වෙනුවට මෙය නොවැදගත්, නොවැදගත් ලෙස පෙනුනද, එය ඇත්ත වශයෙන්ම වෙනස්කම් පිළිබිඹු කරයි. දාර්ශනික ලෝක දැක්ම මෙම දිශාවට වැඩ තවදුරටත් ඉදිරියට ගෙන යනු ඇත.
ඒකාබද්ධතාවයේ සැලකිය යුතු ජයග්‍රහණයක් වන්නේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා අධ්යාපනය ලැබීමේ හැකියාව පිළිබඳ ඒක ධ්‍රැව සලකා බැලීමෙන් බැහැරවීම, දරුවා සහ ඔහුගේ පවුල තුළ තේරීමක අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවයයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, එය විශේෂ අධ්යාපනය හෝ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ආයතනයකි.
අද වන විට ජනරජය අධ්යාපනික ඒකාබද්ධතාවය සිදු කරන අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරන අවශ්ය නියාමන නීතිමය රාමුව නිර්මාණය කර ඇත. නවීන විශේෂ අධ්යාපන ක්‍රමයේ ආකාර ලෙස ඒකාබද්ධ පුහුණුව සහ අධ්යාපනය, විශේෂ පාසලක පුහුණුව සාමාන්ය ලෙස සවි කර ඇත. ඔහුගේ සංවර්ධනය සඳහා හොඳම කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ කොතැනදැයි දරුවා ඉගෙන ගනී. විවිධ ආකාරයේ විශේෂ අධ්යාපනයේ පැවැත්ම දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ විවිධ සහ විශේෂිත අවශ්යතා වඩා හොඳින් සපුරාලීමට හැකි වේ. 2014/2015 අධ්යයන වර්ෂයේ ඒකාබද්ධ පරිසරයක් තුළ අධ්‍යයනය කරන ලද විශේෂ අධ්යාපනය අවශ්ය විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන්ගෙන් සියයට 70 ක් පමණ වන අතර, උදාහරණයක් ලෙස, 2007 දී - සියයට 56 කි. රට තුළ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ පන්ති 5,500 ක් පමණ ඇත.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය පූර්ව අවශ්යතාවයක් ලෙස ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම අපි සලකමු, සහ ඇතුළත් අධ්යාපනය පහත පරිදි වේ.
අපේ රටේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපන ක්‍රමය සංවර්ධනය කිරීමේ ඊළඟ පියවර.
ඇතුළත් අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනයට සහ හැදී වැඩීමට සමාන නොවේ. ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම, පළමුව, සංග්‍රහයට අනුව, විශේෂ අධ්යාපන සංවිධානයකි, දෙවනුව, එය විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට පමණක් සීමා වේ, තෙවනුව, එය ක්රියාත්මක වන්නේ අධ්යාපන මට්ටම් දෙකකින් පමණි - පෙර පාසල් සහ සාමාන්ය ද්විතීයික. සිසුන් සමාන්තරව, පැත්තකින්, නමුත් එකට නොව අධ්‍යයනය කරයි: ඔවුන් වෙනම විෂයමාලා, විෂයමාලා, වෙනම කාමරවල අධ්‍යයනය කරයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයක් ලෙස, අධ්යාපන ආයතනවල මෑත වසරවල නිර්මාණය කර ඇති බාධක රහිත පරිසරය සැලකිය හැකිය. පසුගිය දශකය තුළ ඉදිකරන ලද පාසල්, පෙර පාසල් ආයතන, බාධක රහිත පරිසරයක අවශ්‍යතාවලට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල වේ. අවාසනාවකට මෙන්, අපගේ ජනරජයේ පෙර පාසල් සහ සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපන ආයතනවලින් සියයට එකහමාරකට පමණ සම්පූර්ණ බාධක රහිත පරිසරයක් ඇත. වෙනත් අවස්ථාවල දී, අනුවර්තන අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී; පෙර පාසල් සහ සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපන ආයතනවලින් සියයට 20 ක් පමණ අප සතුව ඇත.
2012 දී, ප්රථම වරට, 2012-2016 සඳහා බෙලාරුස් ජනරජයේ විශේෂ අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා රාජ්ය වැඩසටහන සම්මත කරන ලදී. එහි ඉලක්කය වූයේ විශේෂ අධ්යාපන ක්‍රමය වැඩිදියුණු කිරීම, මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් සඳහා අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ ප්‍රවේශ්‍යතාව වැඩිදියුණු කිරීමයි. මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, කාර්යයන් ගණනාවක් සිදු කරනු ලැබේ, ඔවුන්ට පොදු දෙය වන්නේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සඳහා වන චලනයයි. අධ්යාපනයේ ඇතුළත් ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය ප්‍රකාශ කරන එවැනි ඉහළ මට්ටමේ පළමු ලේඛනය රාජ්ය වැඩසටහන බවට පත්ව ඇත.
ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, පර්යේෂණ සිදු කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, ඇතුළත් ප්රවේශයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් විශේෂ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය වෙමින් පවතී.
පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සිදු වෙමින් පවතී. 2014/2015 අධ්යයන වර්ෂයේ සිට, ඇතුළත් අධ්යාපනයේ ආකෘතිය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ජනරජ නියමු ව්‍යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කර ඇත.
ජනරජය පුරා ද්විතීයික පාසල් අටක් සහභාගී වන අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනය. 2015/2016 අධ්යයන වර්ෂය තුළ පර්යේෂණාත්මක ඇතුළත් පන්ති 14ක් ඇත. ජනරජ නියමු ව්යාපෘතිය "විශේෂ අධ්යාපන ආයතනවල සම්පත් මධ්යස්ථානයේ ආකෘතිය අනුමත කිරීම" සාර්ථකව ක්රියාත්මක විය. මධ්‍යස්ථානවල ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ ගුරුවරුන්ට, දෙමාපියන්ට, ඒකාබද්ධ තත්වයන් යටතේ වැඩ කරන සහ අධ්යාපනය ලබන දරුවන්ට සහ ඉක්මනින් - ඇතුළත් අධ්යාපනයේ කොන්දේසි යටතේ ආධාර සැපයීමයි.
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය පුහුණු කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. විශේෂ අධ්යාපන ක්‍රමයට අවශ්ය පිරිස් හිඟය, ඒකාබද්ධ පන්තිවල සේවය කිරීමට ගුරුවරුන් අකැමැති වීම වැනි ගැටලු අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ රැස්වීම් සහ කොලීජියම් වලදී නැවත නැවතත් මතු විය. සියලුම විශේෂතාවල උසස් අධ්යාපනික අධ්යාපනය ලබා ගැනීමේ ප්‍රමිතීන්ට ප්‍රතිකර්ම අධ්යාපනය, ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම, විශේෂ අධ්යාපනයේ න්‍යාය සහ ප්‍රායෝගික පුහුණු පාඨමාලා ඇතුළත් වන අතර, ඇතුළත් අධ්යාපන පරිසරයක වැඩ කිරීමට පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේදී ඉල්ලුමක් පවතී. 2013-2015 දී ක්රියාත්මක කරන ලද TEMPUS INOVEST ව්යාපෘතිය “අන්තර්ගත අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික නවෝත්පාදන සඳහා නැගෙනහිර හවුල්කාරිත්වය”, පිරිස් පුහුණු පද්ධතිය ගොඩනැගීමට ද දායක විය.
විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය සාර්ථක ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ මෙම පුද්ගලයින් කෙරෙහි සමාජය තුළ ඉවසිලිවන්ත ආකල්පයක් ගොඩනැගීමයි. 2011-2012 දී, අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය සහ එක්සත් ජාතීන්ගේ ළමා අරමුදල (UNICEF] ඒකාබද්ධ ව්‍යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කරන ලදී "සෑම කෙනෙකුටම වෙනස් වීමට අයිතියක් ඇත" ව්‍යාපෘතියේ රාමුව තුළ, සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් පිළිබඳ වාර්තා චිත්‍රපට 21 ක් නිර්මාණය කරන ලදී. නිර්මාණශීලිත්වය, ක්‍රීඩා, අධ්යාපනය සහ වෙනත් ක්ෂේත්‍රවල යම් සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගෙන ඇති චිත්‍රපට රාජ්ය රූපවාහිනී නාලිකාවල දෙවරක් ප්‍රදර්ශනය කරන ලදී.
සමාජ-සංස්කෘතික, ක්‍රීඩා ඉසව්වලට සහභාගී වීම ධනාත්මක වීමට දායක වේ
මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ට අඳින්න. විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය සහ රාජ්ය නොවන සහ ජාත්‍යන්තර සංවිධාන සහ සංගම් ගණනාවක් විසින් පවත්වනු ලබන තරඟ, උත්සව, තරඟ සඳහා සහභාගී වේ. අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් පවත්වනු ලබන සාම්ප්‍රදායික සිදුවීම් වන්නේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා ජනරජ ක්‍රීඩා දිනය, දරුණු බහු ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මෝටර් ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා ජනරජ තරඟය "යුස් රසාම්", කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ ජනරජ උත්සවයයි. Vyaselkavy Karagod".
විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප සහ සාමාන්ය සිසුන් සමඟ තරඟ කිරීමට ඔවුන්ගේ කැමැත්ත සහ හැකියාව වෙනස් කරයි. මේ අනුව, විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් විෂය ඔලිම්පියාඩ්, පර්යේෂණ තරඟ සඳහා සාර්ථක සහභාගීත්වය සඳහා සූදානම්ව සිටින අතර ඒවා ජය ගැනීමට හැකි වේ.
රාජ්ය නොවන සංවිධාන සහ මහජන සංගම් සමඟ අපගේ සබඳතා තුළ අන්තර්ගත අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ අදහස පවතී. UNDP විසින් 2016-2020 සඳහා බෙලාරුස් වෙත ආධාර කිරීම සඳහා රාමු වැඩ සටහනක් සකස් කර ඇති අතර, සාක්ෂාත් කරගත හැකි එක් ප්‍රතිඵලයක් වන්නේ ඇතුළත් අධ්‍යාපනයයි.
ආබාධ සහිත පුද්ගලයන්ගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතියට බෙලාරුස් ජනරජය අත්සන් කිරීම සහ මෙම සම්මුතිය ඉදිරියේදී අනුමත කිරීම අපේ රටේ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ දියුණුව සඳහා ප්‍රබල දිරිගැන්වීමක් වනු ඇත. ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය අත්සන් කිරීමත් සමඟ අධ්යාපන ක්‍රමයේ වැදගත්ම ප්‍රමුඛතාවය පැන නගී - ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම.
බෙලාරුස් ජනරජයේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය සාර්ථක ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම, ක්‍රියාකාරී සැලැස්ම, අධ්යාපනය පිළිබඳ බෙලාරුස් ජනරජයේ සංග්රහයේ නව සංස්කරණය (ඇතුළත් වූ අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය අනුව) අවශ්ය වේ. විවිධ අධ්යාපන මට්ටම්වල අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ උත්සාහයන්.
සාහිත්යය
1. අධ්යාපනය පිළිබඳ බෙලාරුස් ජනරජයේ සංග්‍රහය. - මින්ස්ක්: නැට්. නීතිමය තොරතුරු මධ්යස්ථානය. නියෝජිත බෙලාරුස්, 2011. - 400 පි.
2. බෙලාරුස් ජනරජයේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය // විශේෂ අධ්යාපනය. - 2015. - අංක 5. - S. 3-10.
3. 2012 මාර්තු 7 වන දින අංක 210 දරන බෙලාරුස් ජනරජයේ අමාත්ය මණ්ඩලයේ නියෝගය "2012-2016 සඳහා බෙලාරුස් ජනරජයේ විශේෂ අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා රාජ්ය වැඩසටහන අනුමත කිරීම", Nat. නීතිමය පනත් රෙජිස්ටර් රෙජිස්ටර්. බෙලාරුස්. - 2012. - මාර්තු 13. - අංක 5/35382.
4. බෙලාරුස් ජනරජයේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය 2016-2020 දී ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාමාර්ග සැලැස්ම // විශේෂ අධ්යාපනය. - 2016. - අංක 2. - S. 3-10.
5. බෙලාරුස් ජනරජයේ ජනාධිපතිවරයාගේ නියෝගය 2015 සැප්තැම්බර් 24 දිනැති අංක 401 "ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතියේ බෙලාරුස් ජනරජය විසින් අත්සන් කිරීම" // Nat. නීතිමය පනත් රෙජිස්ටර් රෙජිස්ටර්. බෙලාරුස්. -2015. - සැප්තැම්බර් 25. - අංක 1/16030.
ඔවුන් පවසන්නේ පෘථිවියේ දිගම දුර හිස සහ හදවත අතර සෙන්ටිමීටර 30 ක් බවයි. විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට සාමාන්ය පන්තියේ ඉඩක් නැතිවාක් මෙන් අගතීන් සහ භීතියේ ගිලී සිටින බොහෝ දෙමාපියන්ට ජය ගැනීමට සිදුව ඇත්තේ මෙම මාවතයි. සැප්තැම්බර් මාසයේදී ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ එක්සත් ජාතීන්ගේ ප්‍රඥප්තියට බෙලරුසියාව විසින් දිගු කලක් බලා සිටි අත්සන් කිරීමෙන් පසුව, අපගේ අධ්යාපනය නව අදියරකට යාමට සිදුවනු ඇත - ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම. සරලව කිවහොත්, විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් පියවරෙන් පියවර නිත්‍ය ළදරු පාසල්වල සහ පාසල්වල අධ්යාපන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ විය යුතුය. මාර්ගය වන විට, රට මඳ වේලාවකට පෙර මෙම දිශාවට පළමු හැරීම සිදු කළේය: ජූලි මාසයේදී අධ්යාපන අමාත්‍යවරයා ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය අනුමත කළේය.
ඇත්තටම විශේෂ අවශ්යතා සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනය කොතනක හෝ මිදුලට ඇද දමා ඇතැයි කිව නොහැක. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි ප්රධාන වශයෙන් කතා කරන්නේ ඊනියා විශේෂ අධ්යාපනය ගැන වන අතර එය අද අවශ්ය අයගෙන් 99% කට වඩා ආවරණය කරයි. 2012 දී, බෙලාරුස් ඉතිහාසයේ ප්රථම වතාවට, විශේෂ අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා වූ රාජ්ය වැඩසටහන දර්ශනය වූ අතර, මට්ටම් දෙකකින් වැඩ තීව්‍ර කරමින් - පෙර පාසල් සහ පාසල, එය මුළු ළමුන්ගෙන් 8% ක් පමණ සැලකේ. රට. ප්‍රවීණයන් පවසන පරිදි, සංඛ්යාව තීරණාත්මක නොවේ, මන්ද මෙම ළමයින්ගෙන් 60% කට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයක් විශේෂ අධ්‍යාපනයට පමණක් සීමා වී ඇත්තේ ළදරු පාසලේ වේදිකාවේදී, මෘදු කථාවක් හෝ වෛද්‍ය කාඩ්පතේ වෙනත් ප්‍රකාශ නොකළ උල්ලංඝනයන් ඇති බැවිනි. ඊට පස්සේ ඔවුන් සාමාන්ය පාසල් පන්තියකට යනවා. අපි අවසන් කරන්නේ කුමක් ද? ළදරු පාසල් 46 ක්, විශේෂ බෝඩිං පාසල් 25 ක්, සහායක පාසල් 28 ක් සහ නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන මධ්‍යස්ථාන 141 ක් ඇතුළුව විශේෂ අධ්යාපන ආයතන 240 ක්. සෑම වසරකම, දරුණු හෝ බහු ආබාධ සහිත දරුවන් 3,000කට වඩා වැඩි පිරිසක් එහි අධ්යාපනය ලබන අතර, තවත් 4,000කට වැඩි පිරිසක් නිවැරදි කිරීමේ ආධාර ලබා ගනී. අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ විශේෂ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්‍රධානී ඇන්ටෝනිනා ස්මුෂ්කෝ අවධාරණය කරන්නේ 2000 සිට විශේෂ බෝඩිං පාසල් සංඛ්යාව 40% කින් අඩු වී ඇති අතර නිවැරදි කිරීමේ මධ්‍යස්ථාන සංඛ්යාව දෙගුණ වී ඇති අතර අද සෑම දෙවන පාසලකටම ලකුණු ඇති බව අවධාරණය කරයි. නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික සහාය.
නමුත් සමහර විට වැදගත්ම ජයග්‍රහණවලින් එකක් නම් රට තුළ ඒකාබද්ධ පන්ති 5,318 ක් තිබීමයි. අපගේ අධ්යාපන ක්‍රමය සඳහා වන මෙම ප්රවේශය නව්‍යතාවයක් යැයි කෙනෙකුට පැවසිය හැකිය. අවශ්යතා ඇති අයගෙන් 1% කටත් අඩු ප්‍රමාණයක් සාමාන්ය පාසල් මත පදනම් වූ විශේෂ අධ්යාපනය ලැබූ 1990 ගණන්වල මැද භාගයේදී එය ප්රථම වරට පෙනී සිටියේය. අද - 70% ක් පමණ! නමුත් ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ ඇතුළත් අධ්යාපනය අතර සමාන ලකුණක් තැබීම වටී නැත: ප්රවේශයන් සහ අවශ්යතා වල බොහෝ වෙනස්කම් තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඒකාබද්ධ පන්ති වලදී, එක් එක් විශේෂ සිසුන්, උල්ලංඝනයන් මත පදනම්ව, ඔහුගේම වැඩසටහනට අනුව අධ්‍යයනය කරයි (යමෙකු නිශ්චිත විද්‍යාවෙන් නිදහස් කර ඇත, යමෙකු ඉංග්‍රීසියෙන්) සහ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ පන්ති සමඟ පන්ති වේ. defectologist. වචනයෙන් කියනවා නම්, දෙමව්පියන් සුසුම්ලති, දරුවා බොහෝ විට සම්පූර්ණයෙන්ම ළමා කණ්ඩායමේ කොටසක් බවට පත් නොවේ. ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් සමඟ, ක්රියාවලියට සමීප මැදිහත්වීමක් ඇත, ගුරුවරයාට විශේෂයෙන් පුහුණු වූ සහායකයින් සිටින අතර, සෑම විශේෂ ළමයෙකුටම කණ්ඩායමක් හෝ පන්තියක් තුළ පූර්ණ ස්ථානයක් සොයා ගනී. සරලව කිවහොත්, පළමු අවස්ථාවේ දී ඔබ පාසලට අනුගත විය යුතු නම්, දෙවන අවස්ථාවේ දී, පාසල විසින්ම නම්යශීලී බවක් පෙන්විය යුතුය. විදේශීය සගයන්ගේ අත්දැකීම් මත වෙනත් දේ අතර විශ්වාසය තබමින් අපගේ විශේෂඥයින්ට අදියර වශයෙන් ප්රගුණ කිරීමට සිදුවනු ඇත්තේ මෙම විද්‍යාවයි. උදාහරණයක් ලෙස, මෝල්ඩෝවාහි, ඔවුන් වසර 10 ක් පමණ ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමය මත වැඩ කර ඇත. මෙම ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයෙකු වන Angela Kara, අනිවාර්ය ආරම්භක කොන්දේසි 6ක් ලැයිස්තුගත කරයි:
පළමුව අවශ්ය වන්නේ රාජ්‍යයේ දේශපාලන අධිෂ්ඨානයයි. දෙවනුව, නීතිමය රාමුව. තුන්වන වැදගත් සාධකය වන්නේ යහපත් අදහස් කඩදාසි මත පමණක් ඉතිරි නොවන පරිදි සමාජ ජීවිතයේ විවිධ අංශ අතර සහයෝගීතාවයයි. ඊට අමතරව, හොඳින් ක්රියාත්මක වන පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේ සහ නැවත පුහුණු කිරීමේ ක්‍රමයක්, නිසි අරමුදල් සැපයීම සහ සුදුසු අධ්යාපන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමකින් තොරව අපට කළ නොහැක.
ඉතින් මෙතන වැඩ තියෙනවා. මෝල්ඩෝවා එහි කාලය තුළ ක්‍රියා කළේ කෙසේද? නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යාපන සංග්රහයේ, විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට සාමාන්ය ළදරු පාසල්වලට සහභාගී විය හැකි බව කළු සහ සුදු පැහැයෙන් ලියා ඇත (“ඇතුළත් වූ අධ්යාපනය” යන සංකල්පය, අපගේ යාවත්කාලීන කේතයේ ද දිස්වනු ඇත). ඊළඟ පියවර වන්නේ එක් එක් දිස්ත්රික්කයේ විශේෂඥයින්ගේ උපකාරය සංවිධානය කිරීමයි, එවැනි දරුවෙකුට අධ්යාපන ක්රියාවලියට වඩාත් පහසුවෙන් සම්බන්ධ විය හැකිය. බෝඩින් පාසල් අඩු කිරීම සහ ඒ වෙනුවට සමාජ සේවා සංවර්ධනය කිරීම මගින් අරමුදල් ප්‍රශ්නය ද අපි විසඳා ගත්තෙමු. සුදුසුකම් ලත් සේවකයින් සඳහා, "ඇතුළත් වූ අධ්යාපනය" මොඩියුලය සියලුම අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලවල දර්ශනය වී ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, අගතීන් සහ ඒකාකෘති වලින් සම්පූර්ණයෙන්ම මිදීමට නොහැකි විය, නමුත් අද විශේෂ අවශ්යතා ඇති මෝල්ඩෝවන් ළමුන්ගෙන් 40% ක් සාමාන්ය ළදරු පාසල්වලට සහභාගී වන අතර මෙම ප්‍රතිශතය ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වේ ...
අපේ රටේ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ දියුණුව තවමත් ආඝාතවලින් සලකුණු වී ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, සාමාන්ය ප්‍රමාණයෙන් අඩක් පමණ වන ළදරු පාසල්වල ඒකාබද්ධ කණ්ඩායම් ගනිමු. මෙහි පැහැදිලි සීමාවක් තිබේ: ළමයින් 12 දෙනෙකුගෙන්, හය දෙනෙකුට වඩා සුළු උල්ලංඝනයන් තිබිය නොහැක (සහ වඩා බරපතල - ඊටත් වඩා අඩු), නමුත් ඔවුන් තවමත් අඩක් ලබා ගන්නේ නම්, බොහෝ විට ඔවුන් වෙනත් මාර්ගයකට යනු ඇත - ඔවුන් විවෘත කරනු ඇත. විශේෂ කණ්ඩායම. නමුත් ඊට අමතරව, සෑම තැනකම ප්රමාණවත් තරම් ගුරුවරුන්-දෝෂ විද්යාඥයින් නොමැත, සෑම පාසලකටම අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට නොහැකි වේ ... නමුත් වඩාත්ම දුෂ්කර ගැටළුව වන්නේ, පෙනෙන පරිදි, සාමාන්ය දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ය. UNICEF සමීක්ෂණයකට අනුව එවැනි මව්වරුන් සහ පියවරුන්ගෙන් 60%කට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයක්, විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළදරුවෙකු තම දරුවා සමඟ එකම මේසයක සිටිනු ඇතැයි යන අදහස ගැන උද්යෝගිමත් නොවේ. තර්ක? බොහෝ විට තනිකරම චිත්තවේගීය. එසේ වුවද, ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකල්පයට අනුව, මෙම ක්‍රමය අදියර තුනක් හරහා යාමට සිදුවනු ඇත. පළමුව, 2017 වන තෙක්, ඔවුන් ලියකියවිලි සංවර්ධනය කිරීම, අධ්යයන හා අත්හදා බැලීම් මාලාවක් මෙන්ම, දුම්රිය සේවකයින් සහ පාසල්වල විශේෂ කොන්දේසි සිදු කරනු ඇත. ඉන්පසුව, 2020 වන තෙක්, තනි අධ්යාපන ආයතන වචන වලින් ක්‍රියාවට ගොස් නවෝත්පාදනයන් සමඟ ග්‍රහණයට පැමිණෙනු ඇත, පිරිස් සහ ක්‍රමවේද සාහිත්යය සමඟ වැඩ පුළුල් කරයි. 2020 දී ආරම්භ වන තුන්වන අදියරේදී, ඇතුළත් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් පාසල් සහ ළදරු පාසල් ජාලය වඩ වඩාත් පුළුල් වනු ඇත.
එය ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක වේවිද? විශේෂඥයෝ ශුභවාදී ය. ඔල්ගා ක්ලෙසොවිච්, අධ්යාපන විශේෂඥයින්ගේ උසස් පුහුණු පීඨයේ පීඨාධිපති, උසස් අධ්යයන සහ නැවත පුහුණු කිරීමේ ආයතනය, බෙලාරුසියානු රාජ්ය අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලය A.I. M. Tanka, මෙය රැකියාවක් පමණක් නොව, දරුවන්ට සේවයක් වන ගුරුවරයාට ඇතුළත් පන්තියක වැඩ කිරීමට හැකි වනු ඇතැයි මට විශ්වාසයි:
ඇතුළත් කිරීම සෑම දරුවෙකුටම ස්ථානයක් ඇති කදිම විකල්පයකි. දැන් අපට පිරිස් නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා නිශ්චිත අවම පැය ගණනක් තිබේ. ඊළඟ පියවර වන්නේ ඇතුළත් අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයා සඳහා විශේෂයෙන් වෘත්තීය ප්‍රමිතියක් වර්ධනය කිරීමයි.
[ඊමේල් ආරක්ෂිත]වෙබ් අඩවිය
2017 පෙබරවාරි 1 වන දින, බෙලාරුස් ජනරජයේ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් අධ්යාපන සංග්රහයේ නව අනුවාදයක් මහජන සාකච්ඡාව සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලදී, එය ඔබට කියවිය හැකිය:
1. වඩාත්ම වැදගත් නවෝත්පාදනයන්ගෙන් එකකිමෙම ලේඛනයේ සංකල්පය ඒකාබද්ධ කිරීම විය "ඇතුළත් වූ අධ්යාපනය"කෙසේද පුහුණුව සහ අධ්යාපනය, ඔවුන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනය, සෞඛ්ය තත්ත්වය සහ සංජානන හැකියාවන් යන ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමෙන් විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් අතර අනෙකුත් සිසුන් සමඟ ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්රියාවලියට වඩාත්ම සම්පූර්ණ ඇතුළත් කිරීම සහතික කරයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ වැදගත්කම ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ කමිටුවේ අවධානයට නැවත නැවතත් යොමු කර ඇති අතර, ආබාධ සහිත දරුවන් ඔවුන්ගේ ආබාධිතභාවය මත ප්රධාන ධාරාවේ අධ්යාපන පද්ධතියෙන් බැහැර නොකළ යුතු නමුත්, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, කළ යුත්තේ ඔවුන්ගේ ඵලදායි ඉගෙනීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා ප්රධාන ධාරාවේ අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ අවශ්ය සහාය ලබා ගන්න (ළමා අයිතීන් පිළිබඳ කමිටුවේ 2006 අංක 9 දරන ඡේදය 66 -67 පොදු විවරණ).
මේ අනුව, ඇතුළත් අධ්යාපනය මගින් සියලුම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ නොසලකා සාමාන්ය ළදරු පාසලක, පාසලක, ආයතනයක, පෙර පාසල් සහ පාසල් ජීවිතයේ කණ්ඩායම් ජීවිතයට පූර්ණ ලෙස සහභාගී වීමට සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නිදහසේ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ විශේෂිත ආයතන තුළ හුදකලා නොවිය යුතුය. .
බෙලාරුස් හි, නව අධ්යාපන සංග්‍රහය සම්මත වීමත් සමඟ, ඇතුළත් කිරීම පහත පරිදි ක්රියාත්මක වේ:
මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයෙකුට අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට, නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා ගැනීමට ඔහුගේ අයිතිය ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වේ. ඇතුළත් අධ්යාපනයේ කොන්දේසි යටතේ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන අධ්යාපනය සඳහා රාජ්ය මධ්යස්ථානයේ නිගමනයක් තිබේ නම්සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීම හෝ සාමාන්ය ද්විතියික අධ්යාපන මට්ටමේ විශේෂ අධ්යාපනික අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ සහතිකය.
සුදුසු අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුව විශේෂ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම, අධ්යාපනය ලබා ගැනීම සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ ඔවුන්ට නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම පිළිබඳ නිර්දේශ මෙම නිගමනයේ අඩංගු වේ.
කෙසේ වෙතත්, නම් කලින්එවැනි නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දිය හැක්කේ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික ආධාරක ස්ථානවල හෝ නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන අධ්යාපනය සහ පුනරුත්ථාපන මධ්‍යස්ථානවල පමණි, දැන්, සිසුන්ගේ ශාරීරික හා (හෝ) මානසික ආබාධවල බරපතලකම අනුව, නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික සහාය විය හැකිය. අදාළ අධ්යාපන වැඩසටහනේ රාමුව තුළ සහ (හෝ) වෙන වෙනම නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික සහායක ස්ථානවල මූලික හෝ අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය ප්රගුණ කරන විට සපයනු ලැබේ.
මේ අනුව, මෙම සුළු වෙනස්කම් පෙන්නුම් කරන්නේ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සහ ජාත්‍යන්තර ප්‍රමිතීන්ගේ මූලධර්මවලට ක්‍රමානුකූලව සංක්‍රමණය වීමයි. ඒ අතරම, ආබාධ සහිත සහ විශේෂ අවශ්යතා සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනය තවමත් වෛද්‍ය ප්‍රවීණතාවයේ ගැටළු සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර අධ්යාපනය සඳහා වන ඇඟවීම් වල ස්වභාවය මත රඳා පවතින බව සංග්රහයේ නව අනුවාදයෙන් අනුගමනය කරයි.
මේ අනුව, 2011 දෙසැම්බර් 22 වන දින බෙලාරුස් ජනරජයේ සෞඛ්ය අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය N 128 “වෛද්‍ය ඇඟවීම් සහ අධ්යාපනය සඳහා ප්‍රතිවිරෝධතා නිර්වචනය කිරීම”, රෝග විනිශ්චය සහ / හෝ වෛද්‍ය මතය මත පදනම්ව ළමයින් ස්වයංක්‍රීයව විශේෂ පාසල් වෙත යවයි. , මෙම ආබාධ සහිත බොහෝ දරුවන්ට තනි අධ්යාපන වැඩසටහනක් හරහා ප්රධාන ධාරාවේ පාසල්වල සාර්ථකව අධ්යාපනය ලැබිය හැකි බව සැලකිල්ලට නොගෙන.
මෙම ලේඛනයේ අඛණ්ඩ පැවැත්මේ සන්දර්භය තුළ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ මූලධර්ම ක්රියාත්මක කළ හැක්කේ කෙසේද යන්න තවමත් අපැහැදිලි ය.
2. වෙනස්කම් විශේෂ අධ්යාපන ආයතන පද්ධතියට බලපා ඇත.සංග්රහයේ නව අනුවාදයට අනුව, විශේෂ අධ්යාපන ආයතන පහත දැක්වෙන වර්ග විය හැකිය:
2.1 විශේෂ පෙර පාසල් ආයතනය;
2.2 විශේෂ පාසල, විශේෂ බෝඩිං පාසල;
2.3 නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධන අධ්යාපනය සහ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය;
2.4 වෙනත් විශේෂ අධ්යාපන ආයතනය
ඒ අනුව, සහායක පාසලක් (සහායක නේවාසික පාසලක්) වැනි විශේෂ අධ්යාපන ආයතන මෙන්ම විශේෂ පෙරපාසල් ආයතනයක් ලෙස විශේෂ ළදරු පාසලක් ද අහෝසි කරන ලදී.
සංග්රහයේ නව අනුවාදය ඔටිසම් ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් කෙරෙහි සැලකිය යුතු අවධානයක් යොමු කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නව අධ්යාපන සංග්‍රහය චර්යාත්මක, සන්නිවේදන සහ සමාජ අන්තර්ක්‍රියා අක්‍රමිකතා ලෙස වෙනස් වන බරපතලකම වැනි ආබාධ ලෙස අර්ථ දක්වයි. නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්යාපනය සහ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය තුළ, නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික ආධාර, චර්යාත්මක, සන්නිවේදන සහ සමාජ අන්තර්ක්‍රියා ආබාධ ප්‍රකාශ වන පුද්ගලයින්ට නිරන්තර වැඩිහිටි සහාය අවශ්ය වන පරිදි මුල් කාලීන සවිස්තරාත්මක සහාය ලබා දිය හැකි බව ද එයින් පෙන්නුම් කෙරේ. ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ අවශ්යතාවන්ට අනුවර්තනය වූ විශේෂ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.
3. අතිශයින් වැදගත්පහත වෙනස වන්නේ:
වත්මන් අධ්යාපන සංග්රහයේ 259 වන වගන්තිය පුද්ගලයෙකු විසින් අධ්යාපනය ලබා ගැනීම සඳහා පදය ස්ථාපිත කරයි බුද්ධිමය ආබාධ සහිතව සහායක පාසලේ දෙවන දෙපාර්තමේන්තුවේ (සහායක නේවාසික පාසල) හෝ නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්යාපනය සහ පුනරුත්ථාපන මධ්‍යස්ථානයේතුල අවුරුදු නවයක්.
ප්රායෝගිකව, මෙම රීතිය දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම්වල දුෂ්කරතා සහ උල්ලංඝනයන් ගණනාවකට හේතු වේ, විශේෂයෙන්:
- බුද්ධිමය ආබාධ සහිත පුද්ගලයන් අධ්‍යාපනයට ඇති අයිතිය සම්බන්ධයෙන් වෙනස් කොට සැලකීම නිසා මනෝ භෞතික ලක්ෂණ නොමැති පුද්ගලයින් හා සසඳන විට සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපන මට්ටමින් ඔවුන්ගේ අධ්යාපන කාලය වසරකින් අඩු වේ;
- සහායක පාසලක දෙවන දෙපාර්තමේන්තුවේ (සහායක බෝඩිමේ පාසල) හෝ නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන අධ්යාපනය සහ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ අධ්යාපනය අවසන් කිරීමෙන් පසු කාලය තුළ වයස අවුරුදු 18 ට පෙර සහ TCSON හි ආබාධිත පුද්ගලයින් සඳහා දිවා සුරැකුම් දෙපාර්තමේන්තු වෙත පැමිණීමේ හැකියාවආබාධිත දරුවන්ට පූර්ණ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්යාපනික ආධාර සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය අහිමි වන අතර එය සමාජ ඒකාබද්ධතාවයේ සහ පුනරුත්ථාපනයේ මූලධර්මයට පටහැනි ය;
- සහායක පාසලක දෙවන දෙපාර්තමේන්තුවේ (සහායක බෝඩිං පාසල) සහ නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන අධ්යාපනය සහ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ අධ්යාපනය අවසන් කිරීමෙන් පසු කාලය තුළ සහ දරුවාට විකල්ප රැකියාවක් නොමැතිකම හේතුවෙන් ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා වයස අවුරුදු 18 ට පෙරඔහුට නිරන්තර රැකවරණය ලබා දීම සඳහා දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ රැකියාවෙන් ඉවත් වීමට බල කෙරෙයි. ඔවුන්ට සමාජ විවේකයක් ලබා නොදෙන තත්වයන් තුළ, මෙය බොහෝ විට චිත්තවේගීය බිඳවැටීම්, මානසික අවපීඩනය සහ දුර්වල සෞඛ්‍යයට හේතු වේ.
ඉහත කරුණු අනුව, ඉතා ධනාත්මක වෙනසක් ඇත සංග්රහයේ නව සංස්කරණයේවිශේෂ පාසලක දෙවන දෙපාර්තමේන්තුවේ අධ්යයන කාලය, බුද්ධිමය ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා විශේෂ බෝඩිං පාසලක්, නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන අධ්යාපනය සහ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ නවයේ සිට අවුරුදු දහයක්.
4. විශේෂයෙන් ධනාත්මක වෙනසක් පෙනෙන්නේ දුරස්ථ ආකාරයෙන් අධ්යාපනය ලබා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමයි.
දුරස්ථ අධ්යාපනය යනු පුහුණු සැසි (පංති), උපදේශන සහ පාලන ක්රියාකාරකම්, වත්මන් සහ අතරමැදි සහතික කිරීම් සපයන දුරස්ථ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව සිසුන් විසින් අධ්යාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය ප්රධාන වශයෙන් ස්වාධීනව ප්රගුණ කිරීම සඳහා සපයන පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයයි. , ශිෂ්‍යයා සහ ගුරුවරයා අතර දුරස්ථ අන්තර්ක්‍රියා සමඟ.
අධ්යාපනයේ ප්රවේශය සහතික කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්‍රමයේ සැලකිය යුතු ප්‍රයත්නයන් සමඟ වුවද, අවස්ථා ගණනාවකදී, දුරස්ථ අධ්යාපනය මිනිසුන් සඳහා විශේෂත්වයක් ලබා ගැනීමේ වඩාත් පිළිගත හැකි ක්‍රමය ලෙස පවතින බැවින්, අධ්යාපන සංග්රහයේ මෙම අධ්යාපන ක්‍රමය සවි කිරීම විශේෂයෙන් අදාළ වේ. ආබාධ සහිතයි.
5. සංග්රහයේ නව අනුවාදය ද පහත ප්‍රතිලාභ සහ මනාපයන් රඳවා තබා ගැනීම වැදගත් වේමනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා, වයස අවුරුදු 18 ට අඩු ආබාධිත දරුවන්, ළමා කාලයේ සිට ආබාධිත, මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍ය, විෂ මත්වීම, ස්වයං-විකෘතිතා හේතුවෙන් නීති විරෝධී ක්‍රියාවන් හේතුවෙන් ආබාධිත පුද්ගලයින් හැරුණු විට ආබාධිත පුද්ගලයින් සඳහා:
- පෙළපොත් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක නොමිලේ භාවිතා කිරීම;
- සමාජ ශිෂ්‍යත්වයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව;
- නේවාසිකාගාරයක නොමිලේ නවාතැන් ගැනීමේ හැකියාව;
- බෙදා හැරීම සඳහා සේවා ස්ථානයක් ලබා දීම, දෙමව්පියන්, ස්වාමිපුරුෂයා (බිරිඳ) පදිංචි ස්ථානයේ සෞඛ්ය තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්;
- ජනරජයට ප්‍රතිපූරණයෙන් නිදහස් කිරීම සහ (හෝ) ඒවා සකස් කිරීම සඳහා රජය විසින් වියදම් කරන ලද අරමුදල් ප්‍රාදේශීය අයවැය නැවත බෙදා හැරීමෙන් ලබා දිය නොහැකි නම්, නව සේවා ස්ථානයකට නැවත යොමු කිරීම, ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ පදිංචිය, ස්වාමිපුරුෂයා (බිරිඳ) හෝ ඔවුන්ගේ කැමැත්ත ඇතිව වෙනත් ආකාරයකින් සේවා ස්ථාන;
- යන ලේඛනයේ ලකුණු 4 (4) ට නොඅඩු නම්, ඇතුළත් වීමේ වර්ෂයට පෙර වර්ෂයේ දී එක් ස්ථානයකට පුද්ගලයින් පස් දෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් වූ විශේෂතා හැර, විශේෂිත විශේෂතා සඳහා වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබා ගැනීම සඳහා තරඟයෙන් බැහැරව ඇතුළත් වීම අධ්යාපන;
- වෘත්තීය අධ්යාපනය (ආබාධිත කණ්ඩායම III) ලබා ගැනීම සඳහා අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් වීමට ප්‍රවේශ විභාගවල සමාන ලකුණු සංඛ්යාවක් සමඟ ලියාපදිංචි වීමේ මනාප අයිතිය;
Anastasia Konovalova විසින් සකස් කරන ලදී,
"BelAPDIiMI" රාජ්ය නොවන සංවිධානයේ නීති උපදේශක
අදාළ ද්රව්ය:
තෑගි පොළට සහභාගී වීම
මෙන්න දිගු කලක් බලා සිටි නිවාඩු දින පැමිණේ - නත්තල් සහ අලුත් අවුරුද්ද! අපි සියල්ලෝම ඔවුන් දෙස බලා සිටිමු - සියල්ලට පසු, මෙම නිවාඩු දිනවල එක් එක් ...
අමතක නොවන ගමනක්!
අපෙන් කවුරුන්ද වෙනත් රටවලට යාමට සිහින මැව්වේ නැත, උදාහරණයක් ලෙස ප්‍රංශය හෝ ස්වීඩනය. සොබා දහමේ සුන්දරත්වය නරඹන්න, ස්පර්ශ කරන්න, සංස්කෘතිය ගැන තව දැනගන්න...